Конспект лекцій з нормативної навчальної дисципліни циклу гуманітарної та соціально-економічної підготовки (стр. 40 )

Тематичний конкурс проводиться за 2—3 тижні до початку екзаменаційної сесії. КВК проходить у лекційній аудиторії (акто­вій залі), де крім студентів, що вивчають дану дисципліну, доці­льна присутність студентів інших курсів, викладачів. Загальний регламент конкурсу — 2—2,5 год.

Тема 11. Основи підготовки лекційних курсів

План

1.Пісьмовий текст як засіб організації та передачі інформації
2.Проектування описового навчального тексту лекції
3.Методичні аспекти викладу лекційного тексту
4. Психологічні особливості діяльності викладача при підготовці і читанні лекції

1. Письмовий текст як засіб організації та передачі інформації.
З тих пір, як ми навчилися грамоті, ми щодня маємо справу з письмовими текстами різного роду. Сенс слова "текст" ясний кожному, але далеко не кожен знає, що у слів "текст" і "текстиль" один корінь, бо вони обидва сходять до латинського "textum", що буквально перекладається як "виткане". Отже, текст має внутрішню організацію, він зітканий зі слів, об'єднаних змістом. Це знаковий ряд, і в широкому сенсі текстом можна назвати семіотичний організовану послідовність знаків. У тлумачному словнику російської мови текст визначається як "будь-яка відображена в писемності або пам'яті мова, написані або сказані кимось слова, які можна відтворити в тому ж вигляді". Ці визначення допомагають нам повніше осягнути суть тексту як знакового ряду, що складається з елементів, пов'язаних один з одним певним змістом, і несе інформацію, яка має властивості запам'ятовуватися і осмислюватися. Текст - категорія не тільки лінгвістична, а й психологічна. Він має задані властивості, від яких залежить психологія його сприйняття. Тексти бувають художні, релігійні, наукові, навчальні, нормативні, рекламні... (Перелік можна було б продовжити). Кожен має свого читача і сприймається по-різному. Текст може бути емоційно забарвлений і сухий, точний. В одних випадках музикальність тексту превалює над змістом, в інших головний стрижень становить сенс, інформація.
Так, в художніх текстах і особливо поезії власне інформативність як би відходить на другий план, а на перший виступає емоційно-образний лад, розрахований на реакцію читача чи слухача. Згадайте знамените: "Часом знову гармонією уп'юсь, над вигадкою сльозами обіллюся" іна.
Релігійні тексти спрямовані на створення певного духовного настрою, підкріпленого вірою. У них рівне значення надається ємності змісту і музикальності форми. Квінтесенцією такого тексту є молитви, де кожне слово афористично і напевно. Майже всі молитви перетворюються на пісні, наділені найглибшою глуздом. Так "Символ віри" вміщає в себе всі постулати християнства, хоча молитва не така вже велика за обсягом.
Рекламні тексти розраховані на потенційних покупців, тиснуть на їхню підсвідомість. Як правило, вони короткі, помітні, в них, як в жодних інших, присутній наказовий спосіб, що спонукає споживача придбати рекламовану продукцію.
Нормативні тексти відрізняються великою кількістю безособової або невизначено-особистої форми дієслова (слід, потрібно, не потрібно, можна, не можна), а головне - вербальний текст не допускає різночитань (гранична конкретність смислів і дій). Їх структура ємна, щільна, тексти відрізняються стислістю, стислістю, нічого зайвого.
Науково-популярний текст поєднує в собі інформативність з цікавістю. Він повинен зацікавити читачів, які мають лише загальні уявлення про суть того, що викладається в тексті, пробудити в них бажання дізнатися більше, а для цього - бути доступним для їх сприйняття.
Науковий текст розрахований на професійно компетентної людини, діяча даної галузі науки, скажімо, на колег. Такий текст рясніє безліччю термінів, формул, йому властивий науковий стиль. Головне в ньому - наявність наукової інформації, часто якісно нової. Оскільки науковий текст призначається для присвячених і не виконує навчальної функції, в ньому яскравіше проявляються авторські стильові особливості. Цей текст може бути навіть важким для сприйняття, що ні в якій мірі не применшує його наукової цінності, але може приректи його на неуспіх. Так у свій час не була зрозуміла знаменита "теорема Франсуа Вієта" через труднощі її стилю.
Науково-навчальний текст.

Функції науково-навчального тексту, по-перше, - передача наукової інформації в стиснутому і систематизованому вигляді, доказ її професійної корисності і практичної цінності для учнів і, по-друге, активізація їх логічного мислення.
Відповідно до призначення тексту в мові склалося п'ять стилів викладу думки: розмовно-побутову, офіційно-діловий, художньо-літературний, публіцистичний і науковий. Кожен з них має свої особливості. Як зазначав В. Г. Бєлінський, "філософ говорить силогізмами, поет - образами і картинами". Науковий стиль, який представляє лінгвістичні параметри наукового тексту, повинен мати ті ж властивості, що й саме наукове дослідження: логіка, доказовість, точність визначень і формулювань, відсутність різночитання, емоційної забарвленості. Він характеризується великою кількістю наукових і технічних термінів, допускає повтор слів у вузькому контексті. У науковому тексті часто вживається авторське "ми" або опускається особисте займенник, що сприяє об'єктивізації наукової інформації, крім того, йому властиво вживання пасивного стану. Все це повною мірою стосується і стилю науково-навчального тексту, яким є лекція. До важливих критеріїв оцінки якості лекції можна також віднести точність і ясність мови, що забезпечують адекватність змісту тексту для автора і слухачів і відповідно його розуміння.
Але описані вище стильові параметри письмового тексту лекції представляють лише допоміжний засіб організації та передачі інформації. Текст має ряд властивих йому структурних властивостей зі своєю ієрархією.
Насамперед текст має дескриптивну структуру, він тому і текст, а не набір слів, що створений для опису факту, явища, поняття, властивості, дії і т. п., тобто кожен текст, описуючи щось, дає нам інформацію, і частини цієї інформації пов'язані один з одним єдиною логікою, єдиним сенсом. Отже, властивістю тексту виступають його дескриптивні, тобто описова структура; інформативність, тобто інформаційна структура; логічність, тобто логічна структура. Ці структури підкріплюються в тексті ілюстративністю, як вербальної, так і графічної. Вербальна ілюстративність більшою мірою властива художній літературі (портретні характеристики персонажів, опису інтер'єрів і т. д.), буквальна ілюстративність властива як художньому (книжкові ілюстрації), так і науковому, і науково-навчального тексту (малюнки, схеми, графіки).
Будь-який текст має контекст, тобто текстове оточення, і мислиться в залежності від такого, так само як і слово, що має багато сенсів в словнику і конкретний - в контексті. Розділ осмислюється в контексті лекції, лекція - в контексті модуля або частини курсу, модуль - в контексті курсу.
Існує ще одна пов'язана з текстом лінгвістична характеристика - підтекст, тобто прихований вторинний зміст тексту. Але ця характеристика притаманна літературному тексту. Підтекст існує в притчі, в байці, написаної езоповою мовою; він сходить до античності і у всі часи представляв і представляє засіб сказати таємно про те, про що не можна сказати відкрито в даному соціально-історичному контексті. Крім того, підтекст - інформація для роздумів, засіб змусити читача глибше осмислити прочитаний текст. У тексті можуть існувати два підтексту. Підтекст - один з улюблених прийомів у сучасній зарубіжній прозі. Так, наприклад, роман "Чума" французького лауреата Нобелівської премії А. Камю має текст - хроніку чумної епідемії в алжирському місті Орані, підтекст - боротьбу французького Опору і глибинний філософський підтекст - вічну боротьбу Добра і Зла. Науковий і навчально-науковий тексти виключають різночитання і підтексту не мають.
Текст як носій інформації у своїй структурі містить інформативні одиниці. Виділяючи їх в тексті, відповідно до їх значимості для читача в плані розкриття основного змісту тексту, ми можемо уявити структуру тексту наступним чином:
• основна думка тексту, що формує нове поняття про предмет висловлювання;
• основні теми тексту, що відображають основні положення, викладені в тексті;
• основні факти тексту, що роз'яснюють і ілюструють основні положення тексту;
•деталі і подробиці тексту.
Наведені чотири рівні осмислення відображають ієрархію логіко-рефлексивних рівнів сприйняття текстової інформації. Спочатку осягається загальний зміст, а потім деталі і зокрема.
При формуванні знань і умінь процес рефлексії може відбуватися у зворотному порядку від простого-до складного, здійснюється вільно на всіх рівнях і в тому і в іншому напрямках, формуються системні знання. Культура роботи з текстом необхідна кожному, хто займається розумовою працею. Це невід'ємна частина педагогічної майстерності, інструментарій вченого і аспіранта, її потрібно прищепити студентам. Доцільно об'єднати зусилля педагогів загальноінженерних, гуманітарних і спеціальних кафедр. Велику допомогу в цьому плані можуть зробити викладачі кафедр іноземних мов, навчальних студентів пошуковому читання. Пошукове читання - вид читання для вилучення потрібної інформації - найпоширеніший вид роботи з науковою та навчальною літературою. Виходячи з передбачуваного використання інформації, що витягується в процесі пошукового читання і що з цього установки на ступінь повноти і точності осмислення, можливо обмежити глибину розуміння тексту елементами 4-го порядку (деталі та подробиці тексту). Така схема дозволяє ясно уявити потенційну програму його основної думки і достатньою мірою оцінювати адекватність осмислення тексту при пошуковому читанні. Для формування навичок орієнтування в тексті рекомендуються такі навчально-тренувальні дії:
•стиснення інформації окремих текстових елементів;
•виділення основних теоретичних положень;
•виокремлення несуттєвою, фонової інформації;
•визначення основної ідеї тексту;
•виклад змісту у власній інтерпретації;
• складання анотації, реферату, конспекту. Інформація про структуру тексту передається поліграфічними засобами: абзаци, інтервали, шрифти. Комп'ютерний набір розширює ці можливості. Ці елементарні знання формують навички швидкого реструктурування тексту до потрібного в конкретній ситуації обсягу та навички імпровізації, заснованої на лінгвістичних закономірності.
Кожен текст виконує культурологічну функцію. У процесі засвоєння інформації відбувається розширення кругозору, загальної ерудиції, культури мислення, формується асоціативне мислення, підвищується рівень рефлексії. Коли про людину говорять, що він енциклопедично освічений, це передбачає начитаність, компетентність у всіх областях знання, високий рівень його рефлексивних здібностей, сформованість умінь швидко витягти в потрібний момент потрібну інформацію.
Інтеграція перерахованих функцій і властивостей тексту допомагає керувати інформацією, витягувати з неї максимум користі в стислі терміни, організовувати її по-новому у відповідності з конкретними цілями.