Конспект лекцій з нормативної навчальної дисципліни циклу гуманітарної та соціально-економічної підготовки (стр. 6 )

5.Виховна компонента у професійній освіті Виховання, навчання і розвиток є рівноцінними складовими освіти. Остання компонента, будучи прикордонної між двома попередніми, поєднує в собі притаманні їм характеристики, оскільки в процесі розвиваючого навчання виховуються нові особистісні якості учнів. Це розділення умовно, бо на практиці всі сфери освіти тісно пов'язані між собою. Але оскільки організація, форми, методи навчання та виховання мають свою специфіку, для пояснення сутності виховання слід розглянути окремо цю педагогічну категорію, усвідомити її смисли, цілі та завдання в контексті сучасних соціально-економічних перетворень у нашій країні.
У зв'язку з реформуванням освіти і зміною освітньої парадигми проблема виховання на всіх освітніх рівнях стоїть особливо гостро. Сучасні реалії вузівського життя свідчать про те, що в пострадянському освітньому просторі виховна компонента як рудиментарний орган старої системи втратила свою значимість, нова ж парадигма виховання ще тільки складається і знаходить нові аксіологічні смисли. У цій ситуації прикордонної виховні процеси ослаблені і в основному залежать від волі й майстерності педагогів, кураторів, ініціативи адміністрації і традицій конкретного навчального закладу.
У процесі розвитку суспільства змінюється зміст виховання, але завжди в якості суб'єкта виховання педагогіка розглядає людину, а виховний вплив направлено на його вдосконалення. Це дає підставу визначити феномен виховання як перетворюючу діяльність педагогів-вихователів, спрямовану на зміну свідомості, світогляду, психології, ціннісних орієнтацій, знань і способів діяльності особистості, що сприяє її якісному приросту і вдосконалення. Цілі виховання - це очікувані зміни в колективі або особистості, здійснювані в процесі реалізації системи виховних дій.
Світовий соціально-історичний досвід дозволяє визначити головну мету виховання як формування гармонійно і всебічно розвиненої особистості, підготовленої до ініціативної соціальної та професійної діяльності в сучасному суспільстві, особистості, здатної розділяти і примножувати його цінності.
Цілі виховання визначають його зміст, методи і засоби, оптимальне взаємодія яких повинно забезпечувати шуканий результат. Виховання - багатофакторний процес, що залежить від ряду об'єктивних і суб'єктивних факторів. До об'єктивних чинників слід віднести соціально-історичні особливості, культурні традиції країни, прийняту в ній систему освіти, до суб'єктивних - особистісні якості педагогів, рівень їх педагогічної майстерності, психологічні особливості та ціннісні орієнтації учасників виховного процесу.
Критеріями вихованості людини можуть служити:
• ступінь оволодіння загальнолюдськими гуманістичними домінантами;
• оволодіння етичними нормами та естетичними цінностями суспільства як основою соціальної та професійної діяльності, особистісних оцінок і вчинків;
• рівень і ієрархія якостей особистості, придбаних у процесі виховання.
Будучи двостороннім процесом (вихователь - суб'єкт виховання), виховання передбачає зміщення акцентів ініціативи від вихователя через партнерство до самовиховання, коли стає плідною автономна ініціатива суб'єкта чи суб'єктів виховання через акт самовоспітнія.
Виховання - полінаправленного процес, де кожна конкретна мета зумовлює відповідність їй його змісту і методів. Напрямок виховання визначається єдністю мети та змісту. У педагогічній науці традиційно виділяється розумове, моральне, естетичне, трудове, фізичне виховання, яке сьогодні доповнюється його цивільних, правових, економічних, екологічних напрямками. Процеси виховання в цілому і в рамках окремого напрямку можуть бути реалізовані на різних рівнях: на рівні соціуму, соціальних інститутів, окремих соціальних груп, интерперсональной (міжособистісному) і Інтраперсональний (самовиховання) рівнях.
Історично сформовані типи виховання розвивалися всередині відповідних типів культури. Так, первісної культури відповідає перший історичний тип виховання, заснований на орієнтації дітей на відтворення діяльності дорослих і носить обов'язковий, колективний характер.
Становлення цивілізації зумовило інший тип виховання, детермінований соціальним та економічним нерівністю, поділом праці, а отже, різними педагогічними завданнями. Історичне різноманіття моделей виховання залежить від особливостей локальної цивілізації, типології культур, національної специфіки.
Східний тип культури визначив східний тип виховання, заснований на приматі суспільства перед особистістю, жорсткому дотриманні традицій і канонів, обмеження незалежності мислення та індивідуальної свободи. У той же час педагогічна традиція Сходу розглядає людину як єдність емоцій, волі і розуму, підлеглих, однак, громадським і релігійним нормам.
Західний тип культури, що виник в античну епоху і став прототипом сучасної європейської культури, породив педагогічні традиції, докорінно відрізняються від східних і визначили західний тип виховання. Найбільш характерні її риси - орієнтація на розвиток людської волі й розуму, затвердження в людині індивідуального і творчого начал, гармонізація відносин особистості і суспільства, звідси - цілеспрямовані та ціннісно-раціональні підходи до вирішення виховних проблем.
Традиції російського виховання складалися під впливом західної культури, нашаровуючись на національні особливості та соціально-історичну специфіку Російської держави, переживав економічні та політичні катаклізми, що, однак, не завадило формуванню в Росії однією з кращих освітніх систем у світі.
Виховні завдання вирішуються за допомогою певних методів виховання, що становлять інструментарій педагогів-вихователів. Класифікація методів виховання умовна і залежить від моделі виховання, його видів і напрямків, виховного середовища, віку виховуваних, особистості вихователя. У зв'язку з цим слід розглядати процеси виховання контекстно, що дозволить розробити оптимальну систему методів для досягнення поставлених виховних завдань.
Виховання в умовах державного реформування освіти може здійснюватися на соціетарного рівні. Саме на цьому рівні розробляються закони про освіту, національна доктрина освіти і т. д. При доопрацюванні цих державних документів необхідно не випускати з уваги виховні завдання освітнього процесу, закладені в сучасній парадигмі російської освіти. Виховання на інституціональному рівні реалізується в рамках професійної освіти, одержуваного студентами в тому чи іншому вищому навчальному закладі.
У процесі навчання у вузі можуть бути реалізовані практично всі напрямки виховного впливу, особливо в університетському професійну освіту. Блоки дисциплін, досить повно представлених у навчальних планах спеціальності, дають можливість отримання:
• морального, естетичного, фізичного, правового, громадянського, економічного виховання (гуманітарний блок);
• розумового, екологічного виховання (блок природничих дисциплін);
• трудового - під час виробничої практики і безпосередньо в навчальному процесі як в аудиторії, так і при виконанні самостійної роботи.
Як би не була умовна класифікація виховних методів, серед них можна виділити три основні групи:
• методи, що формують світогляд і ціннісні орієнтації студентів;
• методи, що стимулюють мотивацію;
• методи, що сприяють розкриттю творчого потенціалу особистості та її якісному приросту.
Останні дві групи методів реалізуються на интерперсональной і Інтраперсональний рівнях.
Відсутність спеціальних молодіжних організацій робить сучасний процес навчання в російських вузах практично єдиним полем програми виховного впливу, що здійснюється через змістовні і процесуальні характеристики дисциплін. Важко переоцінити виховний потенціал гуманітарних курсів, в процесі вивчення яких формуються світогляд і ціннісні орієнтації студентів. Блок фундаментальних і природничих дисциплін сприяє виробленню інтелектуальних умінь наукового мислення. Блоки загальноінженерних і фахових дисциплін у виховному плані дають можливість застосування отриманих раніше інтелектуальних умінь, розвитку творчого початку.
Зміст стає інструментом виховання лише в тому випадку, коли на основі міцних знань воно транслюється в свідомість учнів за допомогою їх цілісного сприйняття. Слід ширше використовувати міжпредметні зв'язки, інтегровані курси, що сприяють формуванню системних знань, а через них - системи переконань, поглядів. Тільки те, що добре зрозуміло, активно засвоєно, спонукає до рефлексії, оцінним судженням, трансформуючись у нові якості особистості.
Процесуальні характеристики дисциплін часто служать одночасно для досягнення дидактичних і виховних цілей. Гуманізація освіти, в основі якої лежить особистісно-орієнтоване розвивальне навчання, нерозривно пов'язане з вихованням, є тим всеосяжним процесом, який, пронизуючи всі сторони життя студента, буде сприяти гармонійному розвитку його особистості. Виховні методи реалізуються в процесі педагогічного спілкування, активних методів навчання (семінари-дискусії, контекстне навчання, проблемне навчання тощо), що спонукають студентів проявити себе у спільній діяльності, прийняти оціночні рішення. Велику роль у вихованні відіграє особистість педагога, його педагогічна майстерність, знання психології студентів.
На закінчення представляється доцільним уточнити ціннісні пріоритети виховної компоненти освіти, рівною мірою стосуються викладачів і студентів:
• орієнтованість особистості на загальнолюдські гуманістичні цінності;
• демократизм і толерантність;
• поєднання космізму і національної ідеї;
• розкриття сутнісних креативних здібностей особистості;
• регіональний аспект виховання, спрямований на формування потреб реалізувати свій творчий потенціал у "облаштуванні" малої батьківщини (власного регіону)

6.Інформатізація освітнього процесу Підвищення якості підготовки фахівців вищої школою значною мірою визначається досягненнями інформатики, які впроваджуються в освітній процес.
Інформатика як наукова дисципліна може розглядатися при цьому на трьох рівнях:
• нижній (фізичний) - програмно-апаратні засоби обчислювальної техніки і техніки зв'язку;
• середній (логічний) - інформаційні технології;
• верхній (користувацький) - прикладні інформаційні системи.
Засоби інформатики одночасно можуть бути використані для залучення молодого покоління до інформаційної культури, що стає особливо актуальним у зв'язку з переходом до "інформаційного суспільства". За прогнозами вчених такий перехід для Росії намічається в 2050 р., для США і Японії - в 2020 р., для провідних країн Західної Європи - в 2030 р.
Освіта є складовою частиною соціальної сфери суспільства, а тому основні проблеми, шляхи та етапи інформатизації для утворення в основному збігаються із загальними положеннями інформатизації суспільства в цілому.
Перший етап інформатизації має цільове призначення - комп'ютеризацію суспільства. До найбільш суттєвих результатів цього етапу в галузі освіти можна віднести екстенсивне поширення і початкове насичення обчислювальною технікою вузів Україні. Одночасно на цьому етапі намічається формування основ інформаційної культури, а також початок комп'ютерного освоєння наявних інформаційних фондів в освіті.
Другий етап інформатизації можна звести до персоналізації інформаційного фонду, що пов'язано з інтенсивним застосуванням обчислювальної техніки на всіх рівнях освіти, з перекладом інформаційних фондів в комп'ютерну (машинну) форму, а також з різким зростанням комп'ютерної грамотності молоді.
Третій етап можна позначити як соціалізацію інформаційних фондів, що призведе до виникнення високого рівня інформаційної культури, створення інтегрованих комп'ютерних інформаційних фондів з віддаленим доступом і при подальшому розвитку - до повного задоволення зростаючих інформаційних потреб усього населення.
Процес інформатизації сфери освіти здійснюється за двома основними напрямками:
• некерована інформатизація, яка реалізується знизу з ініціативи педагогічних працівників і охоплює, на думку викладача, найбільш актуальні сфери діяльності та предметні області;
• керована інформатизація, яка підтримується матеріальними ресурсами і відповідно до загальних принципів володіє концепцією і програмою.
У програмі інформатизації освіти особливе місце займає підпрограма розробки та впровадження інформаційних технологій у навчання.
Стосовно до навчального процесу і до наукових досліджень основне значення мають нові інформаційні технології.
На відміну від традиційних освітніх технологій інформаційна технологія має предметом і результатом праці інформацію, а знаряддям праці - ЕОМ.
Будь-яка інформаційна технологія включає в себе дві проблеми:
• вирішення конкретних функціональних проблем користувача;
• організація інформаційних процесів, що підтримують рішення цих задач.
За характером всі завдання поділяються на формалізуються і трудноформалізуемие. Для формалізуються завдань відома типова послідовність рішення, куди відноситься формування або підбір математичної моделі, розробка алгоритму, програми та реалізація обчислень. У більшості навчальних планів дисциплін мають місце саме такі завдання, а тому використання інформаційних технологій для цих завдань є традиційним і досить широко використовується і розвивається в даний час.
Набагато більшу складність становлять трудноформалізуемие завдання, куди відносяться завдання, що не мають при формалізації точних математичних моделей, а тому що вирішуються на базі моделей подання знань таких, як логічна, семантична, фреймова. На основі цих моделей здійснюється трансформація трудноформалізуемой завдання в елементарні завдання і їх логічне рішення. У результаті формуються бази знань в структурі експертних систем та інших типів інтелектуальних систем навчального та наукового призначення.
Організація інформаційних процесів в рамках інформаційних освітніх технологій передбачає виділення таких базових процесів, як передача, обробка, організація зберігання та накопичення даних, формалізація та автоматизація знань.
Удосконалення методів рішення функціональних завдань і способів організації інформаційних процесів призводить до абсолютно нових інформаційних технологій, серед яких стосовно до навчання можна виділити наступні:
1. Комп'ютерні навчальні програми, які включають в себе електронні підручники, тренажери, тьютори, лабораторні практикуми, тестові системи.
2. Навчальні системи на базі мультимедіа-технологій, побудовані з використанням персональних комп'ютерів, відеотехніки, накопичувачів на оптичних дисках.
3. Інтелектуальні і навчальні експертні системи, що використовуються в різних предметних областях.
4. Розподілені бази даних по галузях знань.
5. Засоби телекомунікації, які включають в себе електронну пошту, телеконференції, локальні і регіональні мережі зв'язку, мережі обміну даними і т. д.
6. Електронні бібліотеки, розподілені і централізовані видавничі системи.
Конкретні програмні та технічні засоби в рамках цих технологій розробляються паралельно в різних вузах, часто дублюються, але головним недоліком сучасного стану застосування досягнень інформатики в освіті є відсутність науково-методичного забезпечення використання нових інформаційних технологій.
Використання комп'ютерів у навчанні не має закрити підготовку фахівців у реальному предметному напрямку, тобто недопустима заміна реальних фізичних явищ тільки модельним поданням їх на екрані комп'ютера. Вимоги до вміння, знань, навичок в галузі інформатики повинні видозмінюватися залежно від типу вузу, характеру підготовки і спеціальності.
Основні напрямки використання інформаційно-комп'ютерних засобів в освіті охоплюють чотири найбільш суттєві області:
1. Комп'ютерна техніка та інформатика як об'єкти вивчення. Строго кажучи, цей напрямок не відноситься безпосередньо до проблем підвищення ефективності освіти. У той же час історично поява комп'ютерів у сфері освіти було пов'язано саме з навчанням основам обчислювальної техніки, спочатку в системі професійної освіти, а потім і загального.
2. Комп'ютер як засіб підвищення ефективності педагогічної діяльності. Саме в цій своїй якості комп'ютер і інформатика розглядаються як такий компонент освітньої системи, який не тільки здатний внести корінні перетворення в саме розуміння категорії "засіб" стосовно до процесу освіти, а й істотно вплинути на всі інші компоненти тієї чи іншої локальної освітньої системи: цілі , зміст, методи і організаційні форми навчання, виховання та розвитку учнів у навчальних закладах будь-якого рівня і профілю.
3. Комп'ютер як засіб підвищення ефективності науково-дослідної діяльності в освіті. Сучасні наукові дослідження, тим більше дослідження міждисциплінарні, комплексні, вже не можуть бути успішними без всебічного інформаційного забезпечення. Таке забезпечення передбачає пошук джерел найбільш "свіжої" і наукомісткої інформації, відбір і виборчу оцінку цій інформації, її зберігання, що забезпечує відповідний рівень класифікації інформації та свободу доступу до неї з боку потенційних споживачів, нарешті, оперативне подання необхідної інформації користувачеві за його запитам.
4. Комп'ютер і інформатика як компонент системи освітньо-педагогічного управління. Цей напрямок інформатизації пов'язане з процесом прийняття управлінських рішень на всіх рівнях освітньої діяльності - від повсякденної роботи з управління навчальним закладом до управління всією галуззю на федеральному і регіональному рівнях. Цілком очевидно, що для прийняття оптимальних управлінських рішень необхідна найрізноманітніша інформація як фонового характеру про тенденції розвитку зовнішньої соціально-економічної та соціокультурної середовища, так і власне освітнього характеру. Зазначені напрямки пов'язані з кожною з чотирьох сфер, що впливають на розвиток того чи іншого напряму, і в той же час відчувають на собі вплив відповідного напряму використання комп'ютерів у сфері освіти. До числа цих сфер належать:
А - соціально-економічна сфера соціуму; Б - філософсько-методологічна сфера (мається на увазі сфера міждисциплінарного наукового знання);