Конспект лекцій з нормативної навчальної дисципліни циклу гуманітарної та соціально-економічної підготовки (стр. 5 )

4. Гуманізація і гуманітаризація освіти у вищій школі. Під гуманізацією освіти розуміється процес створення умов для самореалізації, самовизначення особистості студента у просторі сучасної культури, створення у вузі гуманітарної сфери, що сприяє розкриттю творчого потенціалу особистості, формування ноосферного мислення, ціннісних орієнтацій і моральних якостей з подальшою їх актуалізацією у професійній і громадській діяльності.
Гуманітаризація освіти, особливо технічного, передбачає розширення переліку гуманітарних дисциплін, поглиблення інтеграції їх змісту для отримання системного знання.
Обидва ці процеси є тотожними, доповнюють один одного і повинні розглядатися у взаємозв'язку, інтегруючись з процесами фундаменталізації освіти.
Концепції гуманізації та гуманітаризації в технічному університеті
Очевидно, що в технічних вузах, вирішуючи проблему гуманітаризації, необхідно добиватися проникнення гуманітарного знання в природничонаукові і технічні дисципліни, збагачення гуманітарного знання природничо-наукової та фундаментальної компонентами. До основних положень концепції гуманізації і гуманітаризації можуть бути віднесені:
• комплексний підхід до проблем гуманізації освіти, який передбачає поворот до цілісного людини і до цілісного людського буття;
• гуманні технології навчання і виховання учнів;
• навчання на кордоні гуманітарних і технічних сфер (на межі живого і неживого, матеріального і духовного, біології і техніки, техніки та екології, технології і живих організмів, технології і суспільства, і т. д.);
• міждисциплінарність в освіті;
• функціонування циклу соціально-гуманітарних дисциплін у вузі як фундаментального, вихідного освітнього та сістемообучающего;
• подолання стереотипів мислення, затвердження гуманітарної культури.
Якими повинні бути критерії гуманізації освіти? Без відповіді на це питання не можна приступати до вирішення проблеми гуманітаризації російської освіти. В якості таких критеріїв виділяються:
1. Оволодіння загальнолюдськими цінностями і способами діяльності, що містяться в гуманітарному знанні і культурі.
2. Обов'язкова наявність поглибленої мовної підготовки, при цьому лінгвістичний модуль стає складовою частиною всього комплексу гуманітаризації.
3. Гуманітарні дисципліни в загальному обсязі досліджуваних дисциплін повинні становити не менше 15-20% для негуманітарних навчальних закладів і відсоток їх повинен збільшуватися.
4. Усунення міждисциплінарних розривів як по вертикалі, так і по горизонталі.
В даний час існують ілюзорні міжпредметні зв'язки природничих, технічних і гуманітарних дисциплін, з одного боку, і дисциплін всередині гуманітарного циклу - з іншого. Крім того, вузька спрямованість освіти привела до того, що система знань, умінь і навичок учнів всіх ступенів (школа, ссузів, вузи) являє собою конгломерат слабко пов'язаних відомостей про природу, суспільство, людину, які так само слабо використовуються учнями на практиці, в справі самостійного добування знань, саморозвитку.
Гуманітаризація освіти передбачає посилення уваги до розширення номенклатури навчальних дисциплін гуманітарного циклу і одночасно збагачення природничих і технічних дисциплін матеріалом, що розкриває боротьбу наукових ідей, людські долі вчених-першовідкривачів, залежність соціально-економічного та науково-технічного прогресу від особистісних, моральних якостей людини, її творчих здібностей.
Таким чином, перспектива оновлення та актуалізації гуманітаризації освіти пов'язана з взаємопроникненням природничонаукових і гуманітарних дисциплін, з одного боку, а з іншого - з посиленням ролі гуманітарної освіти.
Говорячи про гуманізацію та гуманітаризацію вищої технічної освіти, ми повинні мати на увазі, що інженерна освіта в XXI ст. обов'язково повинно враховувати нові відносини інженерної діяльності з навколишнім середовищем, суспільством, людиною, тобто діяльність інженера повинна бути гуманістичною. У силу цього в технічних вузах і університетах особлива увага повинна бути приділена філософії технології, оскільки вона значно відрізняється від філософії науки. У той час як філософія науки в кінцевому підсумку обертається навколо питання: яким чином оцінити наукову істинність і який сенс цієї істини, філософія технології обертається навколо питання про природу артефакту, тобто зробленого людиною.
У силу цього фундаментальної наукової проблемою, що підлягає осмисленню, для технічних університетів є: "Яка природа того, що ми створюємо, і чому ми це робимо?" А це і є одне із завдань філософії технології. Відповідаючи на поставлені вище питання, філософія технології стверджує, що вони повинні носити гуманний характер, не бути ворожими природі, суспільству, людині, вони повинні бути гармонізовані з ними.
Створення таких "гуманістична" технологій припускає зміна погляду їх творців на суть своєї діяльності. Єдиний шлях зміни погляду інженерів та інших працівників технічної сфери лежить через гуманізацію та гуманітаризацію освіти.
Гуманітарний знання включає в себе науки про людину, науки про суспільство, науки про взаємодію людини і суспільства, прогностику суспільних процесів і розвитку людської природи.
Основною спрямованістю в організації навчального процесу в університетах повинна бути міждисциплінарність в навчанні, основу якої складає міждисциплінарна природа сучасного знання. Тут переважають два напрями:
1) інтенсивний введення в суто технічні вузи дисциплін гуманітарного циклу;
2) збагачення гуманітарних спеціальностей і дисциплін основами технічного і природничонаукового знання і навпаки.
Цей шлях навчання через міждисциплінарний підхід сприяє формуванню у студентів глобалізації і нестандартності мислення, здатності вирішувати комплексні проблеми, що виникають на стику різних областей, бачити взаємозв'язок фундаментальних досліджень, технологій і потреб виробництва і суспільства, вміти оцінити ефективність того чи іншого нововведення, організовувати його практичну реалізацію.
У формуванні фахівців, інженерів нового типу, гуманітарна підготовка зачіпає суть їхньої творчої діяльності не тільки в технічній, а й у соціальній, екологічній та економічній сферах. Існуюча система освіти в технічних вузах не дає інженерові осмислення технологій ефективного соціального взаємодії і комунікативної культури.
До цих пір має місце різке розділення і навіть протиставлення гуманітарної і технічної сфер діяльності, мислення і освіти. Система освіти розділена на дві слабо взаємодіючі частини: гуманітарну і технічну. Це наболіла проблема російської освіти, яку до цих пір не вдається вирішити належним чином, в силу чого діяльність інженера практично не запліднена гуманістичним духом творчості.
Технічний університет майбутнього - гуманітарно-технічний університет, тобто університет єдиної культури людства, тому що в XXI ст. відбудеться зближення інженерної та гуманітарної діяльності, встановляться їх нові відносини з навколишнім середовищем, суспільством, людиною, відбудеться подальше зближення біології і техніки, живого і неживого, духовного і матеріального. У майбутньому інженерові без серйозної гуманітарної підготовки не обійтися. Саме тому гуманітаризація освіти взагалі, і особливо технічного, є першочерговим завданням для російської вищої школи. Вирішення проблеми гуманітаризації освіти в технічних університетах повинно здійснюватися в наступних напрямках:
розширення номенклатури дисциплін гуманітарного модуля (див. структуру основних модулів навчання в сучасному технічному університеті);
забезпечення взаємопроникнення гуманітарного знання і негуманітарних дисциплін (природничонаукові і технічні);
збагачення природничих і технічних дисциплін знаннями, що розкривають боротьбу наукових ідей, людські долі вчених-першовідкривачів, залежність соціально-економічного та науково-технічного прогресу від особистісних, моральних якостей людини, її творчих здібностей;
міждисциплінарність в освіті;
навчання вирішенню науково-технічних проблем на кордоні технічної та гуманітарної сфер;
забезпечення можливості отримання студентами в технічному університеті другу гуманітарної або соціально-економічної спеціальності;
посилення підготовки інженерів в правовій, мовної, екологічної, економічної, ергономічної областях;
створення в університеті гуманітарного середовища;
особистісно-орієнтоване навчання.
 Науково-технічна революція (НТР), що знаменувала собою другу половину минулого XX ст. і стала причиною переходу людства від індустріальної цивілізації до постіндустріальної, зачепила всі сфери життя і діяльності людського суспільства, в тому числі й освіту. Його кризовий стан сьогодні свідчить про те, що це цивілізаційне ланка відстає у своєму розвитку від всієї системи. Сутність НТР допомагає пояснити причини кризи освіти та шляхи виходу з нього. Головні риси НТР:
• злиття наукової та технічної революцій; наукові відкриття відразу ж стають основою нових технологій;
• перетворення науки в продуктивну силу;
• системна автоматизація виробництва;
• заміна у виробництві безпосереднього людської праці уречевленою знанням;
• поява нового типу працівника з якісно новим рівнем професійної підготовки та мислення;
• перехід від екстенсивного до інтенсивного виробництва. Але головна особливість полягає в тому, що НТР сформувалася на основі глибинних системних зв'язків науки, техніки, виробництва і обумовленого ними корінного перевороту в продуктивних силах суспільства за визначальної ролі науки. Підставою для класифікації НТР є діяльність товариства в сфері трьох зазначених елементів системи. Вона тісно пов'язана із соціальним середовищем та суттєво впливає на всі сторони життя сучасного суспільства. Освіта, культура, людська психологія знаходяться у взаємозв'язку і взаємозалежності, представляючи елементи однієї системи: наука - техніка - виробництво - суспільство - людина - середовище. У процесі розвитку відбуваються зміни в усіх ланках системи. Розглядаючи НТР як комплексну самоорганізується відкриту систему, легше зрозуміти причини збою в тій чи іншій підсистемі і закономірності розвитку, що призводять до її вирівнювання.
Одним з найважливіших наслідків НТР є перетворення особистості, її ролі в науково-технічному прогресі і в усуненні негативних наслідків НТР через створення нової життєвого середовища і вироблення інших потреб, що в свою чергу зумовило вибір нової, особистісно-орієнтованої освітньої парадигми.
Сучасне революційний розвиток наукового пізнання характеризується наступними особливостями:
• диференціація наук поєднується з інтегративними процесами, синтезом наукових знань, комплексністю, перенесенням методів дослідження з однієї області в іншу;
• лише на основі інтеграції висновків окремих наук і результатів досліджень фахівців різних областей знання можливо всебічне системне висвітлення наукової проблеми;
• науки стають все більш точними завдяки широкому використанню математичного апарату;
• сучасна наука стрімко розвивається в часі і просторі. Скорочується розрив між появою наукової ідеї та її впровадженням у виробництво;
• сьогодні наукові досягнення є результатом колективної діяльності, об'єктом суспільного планування та регулювання;
• дослідження об'єктів і явищ ведеться системно, комплексно; цілісне дослідження об'єктів сприяє формуванню синтетичного мислення.
Ці особливості сучасної науки, де головними принципами наукового дослідження стають інтеграція і системний підхід, допомагають зрозуміти закономірності і перспективи розвитку сучасної освіти як однієї з підсистем ключової ланки НТР.
НТР обумовила зміна цілей і смислів освіти. В одному з попередніх розділів навчального посібника говорилося про нової освітньої парадигми. У даному контексті ми лише коротко нагадаємо про головну мету сучасної освіти, прогностичної, про підготовку фахівців, здатних до проективної детермінації майбутнього, про вирощенні інтелектуальної еліти країни, про формування творчої особистості, цілісно сприймає світ, здатної активно впливати на процеси, що відбуваються в соціальній і професійній сферах.
Ще в 1826 р. І. Г. Песталоцці розглядав освіту як гармонійне і рівноважний розвиток в процесі навчання і виховання всіх сил людини. Сучасний розвиток освіти як системи має реалізовуватися через системні ж знання, необхідні для вироблення цілісного, системного мислення. Ці знання можуть бути отримані на основі інтеграції гуманітарних, фундаментальних і технічних наук і повинні бути орієнтовані на світовий рівень розвитку науки.
Такий підхід передбачає насамперед багатовимірність і єдність освіти, одночасне і рівноважний функціонування трьох його компонентів: навчання, виховання, творчого розвитку особистості в їх взаємозв'язку і взаємозумовленості. Сучасна освіта потребує розробки нової методології, глобальної теорії, в якій об'єктом дослідження стають всі ланки освітньої системи в їх взаємодії співтовариством і людиною. ЮНЕСКО введено термін "едукологія", під яким мається на увазі методологія освіти. Робоча мова ЮНЕСКО французька, і тому має сенс звернутися до етимології цього слова. По-французьки "education" означає "виховання". Отже, можна розглядати едукологію як науку про виховання, "вирощенні" в системі освіти, в цілісній креативної особистості, яка усвідомлює себе суб'єктом діяльності в навколишньому її світі.
За визначенням В. Кинелева, едукологія - наука "про принципи формування освіченої людини і визначення фундаментального знання як частини загальнолюдської культури, з одного боку, і є основою для професійної підготовки - з іншого".
У цьому визначенні чітко простежується нерозривний зв'язок фундаментального, гуманітарного та професійного знання в освітньому процесі. Системний підхід до освіти робить принцип цілісності, інтегративності основоположним при розробці його методологічних основ.
Завдяки великим відкриттям другої половини XX ст. в галузі природничих наук в 70-х рр.. виникає нове міждисциплінарний науковий напрям "синергетика", яке переконливо підтверджує спільність закономірностей і принципів самоорганізації самих різних складних макросистем - фізичних, хімічних, біологічних, технічних, економічних, соціальних. Сучасна наукова картина світу і досягнення синергетики відкривають широкі можливості для моделювання освітніх процесів за допомогою методів і підходів, традиційно застосовувалися до природничих і точних наук.
У прогнозах про перспективи розвитку освіти слід спиратися на принципи взаємодоповнюваності природничо методологічної традиції і гуманітарних способів пізнання.
Специфіка методології міждисциплінарного знання полягає у верховенстві інтегративних, що синтезують тенденцій.
Такий підхід сприяє відновленню цілісних уявлень про світ, картині світу як єдиного процесу. Інтеграція знань на основі міждисциплінарних зв'язків дає можливість охопити лінійні зв'язки по горизонталі і точкові по вертикалі, вловити не тільки послідовність, але і одночасність цих зв'язків та відтворити на новому, більш високому рівні цілісне бачення будь-яких проблем, ситуації, явища в усій повноті багатогранності, багатоаспектності.
Двуединство "природа - культура", що включає в себе всі форми земного життя, характеризується чотирма основними ознаками: архетипічних, антітетічность, голографічності, циклічністю. Вони відображають відкритість світу і застосовні до всіх елементів системи: і до молекули ДНК, і до світу природи, і до техносфери, і до єдиного культурному полю, підсистемою якого є освіта. Ця універсальність відображена в четверичной принципі мудреців Стародавнього Сходу: "Все є все, все є у всьому, все є завжди, все є скрізь".
Синергетичний підхід до утворення відкриває можливості самоосознанного звільнення від необхідності судити про той чи інший культурний феномен, а в даному контексті про освіту відповідно до ангажованістю, із заданою історико-культурним станом суспільства або тієї чи іншої усталеною системою наукових критеріїв.