Конспект лекцій з нормативної навчальної дисципліни циклу гуманітарної та соціально-економічної підготовки (стр. 19 )

Види рейтингового контролю при модульному навчанні
В рамках кожного модуля студент завжди має справу як з предметними знаннями, так і з видами діяльності, пов'язаними з отриманням та використанням цих знань. Все залежить від варіанту занять. Відповідно контроль за модулем може бути змістовним, діяльнісним або змістовно-діяльнісним (вивчення матеріалу, виконання експерименту, вирішення завдань). Метою створення кожного модуля є досягнення заздалегідь запланованого результату навчання. Підсумки контролю за модулем характеризують в рівній мірі і успішність навчальної діяльності студента, і ефективність педагогічної технології, обраної викладачем.
Контрольні завдання для модулів, побудованих на змістовній основі, дозволяють оцінювати рівень засвоєння конкретних предметних знань по виду їх використання. Причому за основу беруть три рівні знань - критичний, достатній, оптимальний. У кожне завдання для такого виду модулів включені структурні елементи наукових знань, що підлягають засвоєнню, і визначений вид діяльності з їхвикористання.
Контрольні завдання для модулів, побудованих на основі діяльнісної, передбачають кількісну оцінку рівня сформованих умінь, що дозволяють виконувати конкретну діяльність в цілому, що входять в неї окремі дії та операції.
Критичний рівень сформованості вміння відповідає рівню виконання студентом операцій, окремих дій і діяльності в цілому тільки по заданому алгоритму.
Достатній рівень - рівень самостійного виконання операцій, окремих дій і діяльності в цілому при відсутності готового алгоритму.
Педагогічне проектування і педагогічні технології
Оптимальний рівень - рівень повністю усвідомленого виконання операцій, окремих дій і діяльності в цілому.
Контрольні завдання для модулів, що поєднують знання і вміння, відповідно базуються на двох останніх принципах.
При використанні рейтингової форми контролю самостійної роботи студентів (СРС) результат виконання завдань кожного виду занять, пов'язаних з вивченням дисципліни, і результати окремих етапів цих завдань оцінюють окремо. Оцінка (бали) за кожен окремий модуль залежить від якості і термінів виконання всіх вхідних в нього завдань. Загальна оцінка роботи студентів визначається сумою балів за окремі модулі та види занять.
Рейтинговий контроль прекрасно поєднується з іншими компонентами навчання. Безперечні переваги рейтингової форми контролю полягають в наступному:
• здійснюються попередній, поточний і підсумковий контроль;
• поточний контроль є засобом навчання і зворотного зв'язку;
• розгорнута процедура оцінки результатів окремих ланок контролю забезпечує його надійність;
• контроль задовольняє вимогам змістовної і конструктивної валідності (відповідність форм і цілей);
• розгорнутий поточний контроль реалізує мотиваційну і виховну функції;
• розгорнута процедура контролю дає можливість розвивати у студентів навички самооцінки роботи та формувати навички та вміння самоконтролю в професійній діяльності.
Рейтингова форма контролю проста в застосуванні. З самого початку вивчення дисципліни кожен студент отримує пам'ятку, ориентирующую його в роботі по рейтингу. У цій пам'ятці містяться перелік виконуваних завдань та шкала балів за трьома рівнями виконання. Враховуються також заохочувальні та штрафні (за порушення строків) бали. У пам'ятці повідомляється про встановлений діапазоні рейтингу, в межах якого студент отримує залік або забезпечує собі "3", "4", "5" за іспит з дисципліни.
Для розробки рейтингового контролю СРС необхідно вирішити дві групи завдань.
За змістом: проаналізувати зміст, виділити теми, розділи, основні закони і поняття, знання яких обов'язково для цілісного сприйняття предмета, а також рівні засвоєння змісту. Для кожного рівня вказати конкретний зміст і ступінь володіння ним.
За діяльністю: проаналізувати кожен вид діяльності, представити його як сукупність послідовних операцій. Встановити три рівні виконання кожної операції та сформулювати критерії оцінки кожного рівня і представлення результатів, які відповідають цим рівням.
Сутність, принципи проектування та тенденції розвитку сучасних освітніх технологій
Нові освітні технології зароджуються не як данину моді, а як результат наукових досліджень, обумовлених науковими відкриттями. Так, розвиток кібернетики та обчислювальної техніки зумовило введення програмованого навчання; результати досліджень закономірностей розвитку людського мислення призвели до розвитку проблемного навчання; діяльнісний підхід виник на основі досліджень психологів і філософів в області людської діяльності. Формування нових технологій має здійснюватися у такій послідовності:
• визначення можливостей за допомогою фундаментальних досліджень;
• визначення ефективності за допомогою прикладних досліджень;
• аналіз потреб і попиту серед викладачів і студентів;
• розробка документації, програмних та методичних засобів; навчання викладачів;
• тиражування та розповсюдження програмних засобів.
Випадання якихось елементів ланцюжка в процесі розробки породжує труднощі, що виникають при впровадженні технологій.
Тенденції розвитку сучасних освітніх технологій безпосередньо пов'язані з гуманізацією освіти, що сприяє самоактуалізації і самореалізації особистості. Процес гуманізації вищої інженерної освіти реалізується через:
• інтеграцію професійної та соціокультурної підготовки студентів, що сприяє розвитку особистісних якостей;
• перехід до блокового побудови навчальних планів з великим вибором елективних курсів, рейтинговою системою оцінки знань, широким спектром можливостей для самостійної поглибленої професійної спеціалізації;
• впровадження в навчальний процес відкритих систем навчання, що дозволяють організувати персональне навчання за індивідуальними програмами.
Зазначені вище тенденції стають реальністю завдяки розробці і впровадженню сучасних освітніх технологій. Термін "освітні технології" більш ємний, ніж "технології навчання", бо він має на увазі ще й виховний аспект, пов'язаний з формуванням і розвитком особистісних якостей учнів. Сучасна технологія навчання представляє собою цілісну дидактичну систему, яка повинна відповідати наступним вимогам:
• при збереженні колективних форм навчання надати студенту можливість персоналізації навчання за оптимальною програмою, що враховує в повній мірі його пізнавальні здібності, мотивацію та особисті уподобання аж до отримання ним другої спеціальності;
• сприяти оптимізації навчання через впровадження інноваційних методів в широку педагогічну практику;
• забезпечувати реалізацію принципів навчання в навчальному процесі (мотивація, актуалізація цілі діяльності та її планування, оцінки рівня засвоєння діяльності, активності, пізнавальної самостійності);
• виступати засобом реалізації рефлексії, що спонукає студента до самостійного формування системи знань;
• не суперечити принципам і закономірностям педагогіки. Інноваційні технології навчання слід розглядатияк інструмент, за допомогою якого нова освітня парадигма може бути втілена в життя. Розробка цих технологій має вестися у відповідності з наступними принципами, які безпосередньо пов'язані з зазначеними вище системними вимогами:
• принцип цілісності технології, що представляє дидактичну систему;
• принцип відтворюваності технології в конкретній педагогічному середовищі для досягнення поставлених педагогічних цілей;
• принцип нелінійності педагогічних структур і пріоритетності тих чинників, які безпосередньо впливають на механізми самоорганізації та саморегуляції відповідних педагогічних систем;
• принцип адаптації процесу навчання до особистості студента і його пізнавальним здібностям;
• принцип потенційної надмірності навчальної інформації, що створює оптимальні умови для формування узагальнених знань.
Найбільш повно ці принципи можуть бути реалізовані в навчальному процесі завдяки розробці і застосуванню відкритих систем інтенсивного навчання, що дають студенту можливість вибору відповідної йому технології навчання та розробки індивідуальної програми формування та актуалізації особистості. Але реалізація синтезу відкритих систем інтенсивного навчання можлива лише при дотриманні ряду умов, які включають:
• всебічний облік характеристик педагогічного середовища, в якій буде проходити процес навчання. Змістовні характеристики педагогічного середовища визначаються знаннями, вміннями та навичками; пізнавальним і культурним потенціалом; формами і методами організації навчання і самостійної роботи студентів;
• дотримання принципу адаптації процесу навчання до особистості студента. Цей принцип реалізується на практиці через нелінійне структурування дисципліни (складання її зовнішнього і внутрішнього модулів) та складання розгалуженої програми її вивчення студентами;
• прискорення індивідуального освоєння студентами загальнонаукових і спеціальних знань завдяки проектуванню "логічного конструкту" дисципліни, в якому дано базові знання в згорнутому вигляді.
Алгоритм проектування узагальненого логічного конструкту дисципліни включає наступні процедури: 1) подання змісту у вигляді системи окремих елементів;
2) проектування матриці взаємозв'язків елементів змісту для виділення базисних знань;
3) моделювання базових знань у символічній, графічній або іншій формі;
4) перетворення моделі базових знань з метою виділення найбільш загальних понять і системних зв'язків між ними;
5) формування спільних структур пізнавальної діяльності, характерних для даної галузі наукового знання;
6) розробка системи приватних завдань, що вирішуються загальними способами.
Засвоєння студентами логічного конструкту тієї чи іншої дисципліни вимагає пізнавальної діяльності, адекватної принципам його структурування, а саме:
• виділення загальних відносин, ключових принципів і ідей даної галузі знань;
•моделювання цих відносин;
• оволодіння процедурою переходу від загального до приватного, і навпаки, від моделі до об'єкта і назад.
Крім того, інтенсифікація індивідуального пізнавального процесу може бути досягнута за рахунок граничного збільшення щільності потоку інформації шляхом максимального профілювання загальнонаукових і загальнотехнічних курсів. Навчальний матеріал курсу повинен бути орієнтований на вирішення завдань професійної підготовки майбутнього фахівця, вписуватися в пропоновану студентам систему наукових знань; зміст ключових тем має відповідати передовим досягненням в області даної науки, на практичних заняттях повинні вирішуватися прикладні професійні завдання.
Таким чином, розглянута в загальних групах методика проектування структури та змісту курсу робить можливими науково обгрунтовані розробку і вирішення проблеми формування у студентів найбільш загальних принципів діяльності по самостійному знаходженню знань і вироблення індивідуальних здібностей добудовувати цілісну систему наукових знань.
Як видно з вищесказаного, розробка і синтез відкритих систем інтенсивного навчання представляють одне із самих перспективних напрямків розвитку освітніх технологій, які сприяють не тільки інтенсифікації навчання, але і самоорганізації, формування та самоактуалізації особистості.