Конспект лекцій з нормативної навчальної дисципліни циклу гуманітарної та соціально-економічної підготовки (стр. 27 )

Важливу роль для зворотного зв'язку з викладачем грає телефон або факс, як найбільш оперативний спосіб обміну інформацією у випадку, коли це необхідно зробити негайно. Пошта і системи телекомунікацій (електронна пошта, телеконференції) використовуються для зворотного зв'язку в разі пересилання інформаційних матеріалів великих об'ємів.
Забезпечення дистанційної групової роботи можливе за допомогою комп'ютерних мереж (телеконференції, аудіо-, відео-конференції).
Критерій(К7)"Видносіяінформації":
•К71-друкованівидання;
•К72-аудіо;
•К73-відео;
• К74 - software (програмні, електронні видання). Критерій (К8) "Адаптивність (інтелектуальність)":
• К81 - адаптивні СДО, орієнтовані ("пристосовуються") на кожного конкретного учня і адаптуються до процесу навчання в залежності від матеріалу, рівня розумінняіт. д.;
• К82 - до складу СДО не входять компоненти, що забезпечують адаптивність.
У разі використання програмного забезпечення (ПО) для побудови СДО може бути використана наступна класифікація його типів і шляхів використання.
Критерій (Р1) "Ступінь автономності ПО":
•Р11-автономне(локалізоване);
•Р12-розподілений;
•Р13-багатоагентної.
Критерій (Р2) "Свобода доступу, забезпечується ПО":
•Р21 - вільний доступ;
• Р22 - обмежений доступ (тільки зареєстровані користувачі можуть входити в систему).
Критерій (РЗ) "Орієнтація ПО на технічне забезпечення":
•РЗ1 - використання алфавітно-цифрових терміналів;
•Р32 - використання ефектів мультимедіа.
Наявний досвід проектів дистанційного навчання дозволяє виділити три набори інформаційних технологій для цих цілей.
Набір 1 - найдешевша група технологій; ці технології можна впроваджувати в широкому масштабі без будь-яких труднощів; вони достатні для людей, які мають сильну мотивацію до навчання.
Набір 2 вимагає великих вкладень. Цей набір технологій є перспективним для Росії на найближчі 5-7 років.
Набір 3 дає максимальні можливості. Для цього необхідно створити супутникові відеоцентри й оптоволоконні глобальні мережі. Потрібні суттєві капітальні вкладення. Тим не менш постійне зниження вартості інформаційних технологій зробив масове використання такого набору цілком реальним.
Найбільш перспективним напрямком використання способів обміну інформацією в СДО для вищої освіти є реалізація елементів СДО на базі ЛВС вищих навчальних закладів. Даний підхід дозволяє комплексно вирішувати питання підготовки фахівців, і в перспективі подібні локальні системи можуть бути інтегровані в загальну систему ДО РФ.
У процесі становлення ДО з'являються нові моделі навчання, наприклад: об'єктно орієнтовані або проектно-інформаційні моделі навчання. У числі організаційних форм навчання в цих моделях будуть використовуватися:
• телеконференції, що дозволяють усвідомити завдання і проблему освоюваної областіжиття;
• інформаційні сеанси, в процесі яких студенти працюють з інформаційними полями з різних банків знань і баз даних;
• проектні роботи, які дозволяють, використовуючи отриману інформацію, створювати фрагменти віртуальних світів, відповідних пізнаваною області життя, проводити аналіз випадку, ділові та імітаційні ігри; тренінги, проблематизацію теорійтаін;
• дискусії, "польові заняття" (недільні школи), які дозволять реалізувати соціалізацію та екологізацію одержуваного знання.
Всі перераховані форми припускають високий рівень індивідуалізації навчання, не виключає ділового спілкування з провідними фахівцями в даній областізнання.
Ці форми виступають як організаційні форми навчання. Проте в них принципово змінюються спосіб представлення і засвоєння знань, а також форма взаємодії між студентом і викладачем, в рамках яких реалізуються зміст і методи навчання. Джерелом інформації в такій моделі є бази даних, банки даних і книги; координатором навчального процесу - викладач, а інтерпретатором знання - сам студент.
Навчальний процес з СДО володіє наступними основними властивостями:
Гнучкість
Студенти СДО в основному не відвідують регулярних занять у вигляді лекцій і семінарів, а працюють в слушний для себе час в зручному місці і в зручному темпі, що представляє велику перевагу для тих, хто не може або не хоче змінити свій звичайний уклад життя.
Модульність
В основу програм ДО покладено модульний принцип. Кожен окремий курс програм створює цілісне уявлення про певну наочну область. Це дозволяє з набору незалежних курсів-модулів формувати учбову програму, що відповідає індивідуальним або груповим (наприклад, для персоналу окремої фірми) потребам.
Економічнаефективність
Середня оцінка світових освітніх систем показує, що ДО обходиться на 50% дешевше традиційних форм освіти. Досвід вітчизняних недержавних центрів ДО показує, що їх витрати на підготовку фахівця складають приблизно 60% від витрат на підготовку фахівців за денною формою. Відносно низька собівартість навчання забезпечується за рахунок використання більш концентрованого уявлення і уніфікації змісту, орієнтованості технологій ДО на велику кількість учнів, а також за рахунок більш ефективного використання існуючих навчальних площ, технічних засобів, наприклад у вихідні дні.
В системі ДО змінюється роль викладача. На нього покладаються такі функції, як координування пізнавального процесу, коректування курсу, консультування при складанні навчального плану, керівництво навчальним процесом та ін Асинхронне взаємодію учнів викладача в СДО, як правило, передбачає обмін повідомленнями шляхом їх взаємної посилки за адресами кореспондентів. Це дозволяє аналізувати інформацію, що надходить і відповідати на неї в слушний для кореспондентів час. Методами асинхронної взаємодії є електронна голосова пошта або електронні комп'ютерні мережі.
Тестування в системі ДО
Рішення проблеми контролю ДО, його відповідності освітнім стандартам має принципове значення для успіху всієї СДО. Від успішності її вирішення залежить академічне визнання курсів ДО, можливість заліку їх проходження традиційними учбовими закладами. Для здійснення контролю в системі ДО повинна бути створена єдина система державного тестування. Як форм контролю можуть бути використані дистанційно організовані іспити, співбесіди, практичні, курсові і проектні роботи, екстернат. Для контролю в локальних системах можуть бути використані інтелектуальні тестуючі системи. Тестуючі системи повинні не просто контролювати процес засвоєння знань. Накопичуючи інформацію про студента (швидкість засвоєння, швидкість забування, глибина освоєння ін), вони повинні підказувати йому найбільш раціональний для нього шлях пізнання.
Дидактичні принципи ДО
Можна виділити наступний перелік дидактичних особливостей дистанційної освіти:
• відповідність дидактичного процесу закономірностям навчання;
•провідна роль теоретичних знань;
• єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання;
• стимуляція і мотивація позитивного ставлення учнів до навчання;
• з'єднання колективної навчальної роботи з індивідуальним підходом у навчанні;
• поєднання абстрактності мислення з наочністю в навчанні;
• свідомість, активність і самостійність учнів при керівної ролі викладача;
•системність і послідовність в навчанні;
•доступність;
•міцність оволодіння змістом навчання.
З додаткових принципів стосовно ДО найбільш значущим є:
Гуманістичний принцип ДО: спрямованість навчання та освітнього процесу до особистості; створення максимально сприятливих умов для оволодіння учнями знаннями, відповідними обраної професії, для розвитку і прояву творчої індивідуальності, високих громадянських, моральних, інтелектуальних і фізичних якостей.
Принцип доцільності застосування нових інформаційних технологій. Нові інформаційні технології впливають на всі компоненти системи навчання: цілі, зміст, методи і організаційні форми навчання, засоби навчання, що дозволяє вирішувати складні і актуальні завдання педагогіки, а саме: розвиток інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення та самостійності людини.
Принцип випереджаючого освіти, що полягає не тільки в передачі новому поколінню вже накопиченого наукової і культурної спадщини минулих поколінь, а й у формуванні його свідомості і світогляду, яке допомогло б цьому поколінню адаптуватися в швидко змінюється.
Дидактична специфіка дистанційного навчання в значній мірі спрямована на особливі пізнавальні стратегії (ПС) і стратегії навчання, що мобілізують пізнавальні ресурси (наприклад, довгострокову пам'ять і увага) для досягнення мети навчання. Характеристики пізнавальних стратегій в КДО такі: цілеспрямовані; сформовані; припускають зусилля; прив'язані до ситуації.
Найважливішими в дистанційному навчанні є стратегії: орієнтації; відбору; повторення; опрацювання; організації; метапознавательние.
До дидактичних принципів, порушених комп'ютерними технологіями передачі і спілкування, в першу чергу слід віднести принципи: активності; самостійності; поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної роботи; мотивації; зв'язку теорії з практикою; ефективності.
В якості основних переваг дистанційного навчання на основі комп'ютерних мереж (у порівнянні зі звичайним заочним освітою) зарубіжні фахівці-практики зазначають:
• забезпечення зручними засобами для навчання або спілкування;
•широкі можливості для групової роботи;
•більш успішне спілкування з викладачем (методистом);
•скорочення часу для відповіді викладача (методиста);
• вільний доступ учнів до баз даних, бібліотечних каталогів та інших інформаційних ресурсів;
•зручність при веденні особових справ учнів;
• можливість швидкого отримання та відсилання домашніх завдань;
• можливість проходити тестування в режимі прямого доступу.
Зарубіжні дослідники відзначають, що потенціал комп'ютерного дистанційного навчання (КДО) може бути найбільш вдало використаний при вивченні курсів, що включають обговорення, інтенсивну розумову активність, рішення задач, а також передбачають колективну діяльність.
Психологія дистанційного навчання
У КДО можуть знайти застосування різні типи спілкування з використанням технологічних можливостей комп'ютерних мереж:
1.Спілкування типу "сам з собою" припускають:
•бази даних прямого доступу;
•наукові журнали прямого доступу;
•програмні додатки прямого доступу;
•бібліотеки програмного забезпечення прямого доступу;
•групи за інтересами прямого доступу.
2. Спілкування типу "один з одним" передбачається при:
•контрактненавчання;
•практикумах;
•заочномунавчанні.
3. Спілкування типу "один з багатьма" передбачається на:
•лекціях;
•симпозіумах;
•засіданняхкомісій.
4. Спілкування типу "багато з багатьма" передбачається на:
•дебатах, дискусіях;
•діловихіграх;
•рольовихіграх;
• вивчення конкретних випадків (метод ситуацій);
• групах обговорення (списках розсилки);
•"мозковомуштурмі";
• застосування методу Дельфі;
•форумах;
•груповихпроектах;
•засіданняхкомісій.
Цікавим є дослідження, проведене канадськими фахівцями в області КДО. Ключовим поняттям, досліджуваним у цій роботі, служить стратегія навчання. Під стратегією навчання розуміється сукупність дій, що вживаються студентів для того, щоб зібрати, осмислити і повернути отриману інформацію таким чином, що вона стає значущим для нього знанням. Як методики дослідження технологій навчання застосовувалося анкетування учнів і викладачів. Вік учнів варіювався в межах від 35 до 55 років. Майже всі вони були вчителями, що підвищують свою кваліфікацію. Анкетування було сфокусовано на навчанні в цілому, а саме:
• аспекти навчання за допомогою мережевих технологій (цілі планування, стратегії та навички, розуміння інформації);
• зовнішні аспекти навчання (необхідну поведінку учня і методиста);
•негативні фактори, що впливають на навчання;
•основні риси КДО, його переваги та недоліки;
• образне уявлення отриманого досвіду. Крім анкет, для отримання інформації використовувалися протоколи навчання. Отримані результати утворили чотири групи:
•вимоги до процесу навчання;
•особливостіКДО;
•перевагиКДО;
•недолікиКДО.
Серед вимог до процесу навчання можна виділити вимоги до навичок навчання, поведінки учнів і методиста. Навички навчання діляться на три групи:
• операційні навички, тобто вміння працювати з програмним забезпеченням, приймати рішення, фільтрувати потрібну інформацію, виробляти ідеї, взаємодіяти з товаришами по групі;
• навички обробки інформації - вміння при створенні повідомлення сфокусувати увагу на головному, справлятися з паралельною структурою дискусії (одночасне обговорення кількох тем);
• навички управління навантаженням - уміння створити персональну методику для перегляду всіх повідомлень і швидко обробляти інформацію для того, щоб не відставати від потоку приходять повідомлень.
Виділено основні вимоги до поведінки учнів:
•активнуучасть;
•відповідальність;
•підтримка інших учасників;
•стислість і точність при створенні повідомлень.
Від методиста потрібні:
• управління дискусією шляхом вироблення її структури, напрям дискусії в потрібне русло і в той же час забезпечення певної її свободи, зниження негативного впливу нетактовних і не відносяться до справи зауважень учасників, тощо;
• сприяння дискусії в тих випадках, коли потрібна швидка технічна допомога, щоб узагальнити результати дискусії, уявити, привітати або заохотити учнів.
Серед особливостей КДО називалися його асинхронність, можливість доступу до повного протоколу дискусії і керування інформацією. Асинхронність може бути як позитивним, так і негативним чинником. Анкетованих відзначають, що якщо вони з якихось причин перестали слідкувати за дискусією, то надалі неможливість швидко до неї підключитися дає їм відчуття дискомфорту. Перевагами асинхронності є:
• тимчасова і просторова гнучкість, тобто можливість вибору найбільш зручного часу підключення, відсутність необхідності бути присутнім в аудиторії;
• можливість краще підготувати відповідь.