Конспект лекцій з нормативної навчальної дисципліни циклу гуманітарної та соціально-економічної підготовки (стр. 28 )

Серед недоліків зазначаються:
• необхідність часто підключатися до мережі, щоб бути в курсі дискусії;
•відчуття перевантаженості інформацією;
• неприємні відчуття, пов'язані з неможливістю встигнути за ходом дискусії.
Інший часто згадуваною рисою КДО є доступність повного протоколу дискусії, хоча, як правило, учні рідко звертаються до нього. Перевагами КДО, на думку учнів, є:
•зручність в розподілі часу;
•можливість поміркувати над відповіддю;
•зручність при виконанні різних дій;
•взаємодія між учнями.
Недоліки КДО можуть бути розподілені по категоріях:
•незадовільний взаємодія між учнями;
•надмірна кількість інформації;
•надмірне дроблення тем дискусій (фрагментарність);
• проблеми, пов'язані з часом (брак часу, асинхронність і т. д.).
Серед труднощів, пов'язаних зі спільною роботою, називаються відсутність негайного відгуку або відповідь, що не стимулює подальшу дискусію. Багато хто сприймає інформацію, що надходить по мережі як хвилю, яка ось-ось їх накриє. Надмірне дроблення тем дискусій і відповідно велика кількість паралельних телеконференцій призводить до того, що навчають важко стежити за ними, важко виділити для себе найважливіші. Проблеми, пов'язані з часом як негативним фактором, включають в себе необхідність швидкої обробки вхідних повідомлень і відповіді на них. Деякі анкетованих висловили бажання, щоб взаємодія відбувалося в реальному часі.
Серед когнітивних стратегій виділені засвоєння інформації, вибір, відсилання повідомлень, вираз результатів роздуми або нової інформації, взаємодія з іншими студентами, організація інформації (збереження, фільтрація, сортування, встановлення зв'язків між ідеями, знаходження "червоних ниток" дискусії тощо) .
Якщо учень втрачає контроль над процесом навчання, це може привести до проблем з включеністю. Наприклад, учень починає "відмовчуватися" або, навпаки, спеціально намагається привернути до себе увагу, стати центром дискусії. Для деяких телеконференція ставати місцем для вираження негативних емоцій - гніву, роздратування і т. п. Як причини втрати контролю називаються надмірна перевантаженість інформацією; постійна необхідність прийняття рішень щодо участі в дискусії і відстеження її ходу; відсутність своєчасних і конструктивних відгуків учасників, відчуття відірваності від основного потоку дискусії; боязнь пропустити цінні ідеї. На думку більшості учнів і дослідників, основними причинами надмірної завантаженості є кількість і фрагментарний характер інформації, а також необхідність відсилання відповіді в жорсткі терміни.
Керівник курсу КДО повинен структурувати курс, створивши сукупність тематичних телеконференцій і заохочуючи студентів до відсилання повідомлень. Повідомлення повинні відрізнятися ясністю і продуманістю. У той же час не можна запізнюватися з відсиланням повідомлень, оскільки це створює незручності для товаришів по групі. Можливо, потрібна спеціальна телеконференція просто для того, щоб збирати цікаві ідеї, "вибиваються" з основної дискусії. Корисно також, щоб а початку курсу викладач пояснив студентам, якими перевагами і недоліками володіє КДО, і запропонував їм у ході навчання зафіксувати увагу на його особливості. Проведене в кінці курсу обговорення дозволить їм поділитися з оточуючими своїми тривогами і ідентифікувати несвідомо використовувані стратегії навчання. Рекомендації та зауваження учнів дозволяють розробникам удосконалити курс.
Принципи реалізації СДО.
Найбільш ефективним напрямком використання СДО у вищій освіті є поєднане використання принципів ДО із загальноприйнятими елементами очного освіти.
В якості основних особливостей підготовки інженерів можна виділити:
• необхідність оволодіння великою кількістю професійних навичок, пов'язаних з різними напрямками діяльності інженера;
• необхідність сильної теоретичної підготовки майбутнього технічного фахівця, що забезпечує в подальшому його професійне зростання і адаптацію до умов роботи в промисловості;
• наявність жорсткої взаємозв'язку між цілим рядом навчальних дисциплін і професійних навичок (неможливість якісної підготовки без досягнення заданого рівня з попереднім дисциплін);
• можливість строго (чітко) сформулювати професійні вимоги до спеціаліста як на етапах підготовки, так і в кінцевому результаті.
У рамках сформульованого принципу використання СДО можуть розроблятися і використовуватися курси для різних предметних областей, проте найбільшу складність реалізації СДО мають дисципліни і їх розділи, пов'язані з отриманням професійних навичок. У повному обсязі дані розділи підготовки не можуть бути реалізовані на принципах ДО, однак у них можуть бути використані елементи АОС (автоматизовані навчальні системи) тренажно-моделюючим-ющего типу, які можуть розглядатися як спеціальні модулі або елементи курсів СДН.
Реалізація принципів адаптивності СДО найбільш перспективна при вивченні інженерних дисциплін в силу можливості їх формального опису. Використання адаптивних методів для природничих і гуманітарних дисциплін вимагає великих витрат і менш ефективно.
Основними проблемами формування курсів СДО є:
• створення навчальних модулів, що дозволяють формувати навчальні курси СДО, орієнтовані на поточні потреби промисловості, ринок праці, регіональні потреби;
• розробка стратегії оцінювання знань і професійних навичок в СДО, що забезпечує ефективність і надійність оцінки;
• використання накопичених навчальних матеріалів, курсів очної освіти та перепідготовки в системі СДО;
• створення процедур і механізмів розвитку створених курсів СДО в процесі їх використання (адаптація до цілей та / або перехід на якісно вищий рівень повноти СДО);
• розробка процедури адаптивного навчання (контекстного), орієнтованого на вимоги (можливості) учня;
• вибір і використання найбільш ефективних способів доставки та обміну інформацією в залежності від цілей навчання.
Рішення перерахованих проблем при створенні курсів СДО можливо у разі наявності концептуальної (описової) та формальної моделі навчального курсу СДО, на базі якої можуть бути уніфіковані основні етапи та принципи створення компонент СДО різних класів.
Найбільш привабливим підходом до організації навчальних курсів СДО є модульний принцип побудови.
Навчальний курс подається як сукупність навчальних модулів, проходження яких можливе в різному порядку залежно від контексту використання курсу, що визначається якою метою навчання, або особливостями навчання.
Контекст використання курсу визначається за допомогою вхідних оцінки знань учня, на основі якої може бути запропонована різна траєкторія навчання. Внутрішня структура курсу носить в загальному випадку адаптивний характер, а траєкторія проходження курсу визначається спеціальними правилами на рівні модулівнавчання.
Навчальний модуль являє собою інформаційно-структурно-логічну систему, призначену для вирішення завдання навчання із заданим рівнем та обсягом знань.
Структура навчального модуля. Внутрішня структура модуля визначається використовуваним набором навчальних елементів (units), що представляють собою елементарні (замкнуті) інформаційні, контролюючі, навчальні компоненти, об'єднані в структуру визначає порядок їх проходження. Аналогічно модулям, елементи повинні включати в свій склад процедури оцінювання та правила переходу. Таким чином, модуль також має властивість контекстного використання. Інформаційний зміст елементів, а також спосіб подання інформації та контролю знань залежать від класу СДО, однак процедури контролю та правила переходу повинні обов'язково бути присутнім.
Можна сформулювати основні вимоги до методики побудови курсів дистанційної освіти:
1) курси СДО повинні будуватися за модульним принципом;
2) розробка модулів СДО повинна виконуватися на основі єдиної формальної моделі;
3) інформаційні елементи модулів методично повинні бути побудовані на базі використання педагогічних прийомів, орієнтованих на самостійне навчання;
4) зміст модуля (елементу) повинно включати варіанти використання в різних контекстах, що враховують рівень підготовленості учня і мета використання модуля;
5) до складу кожного модуля повинні обов'язково входити компоненти, призначені для вхідного і вихідного контролю знань учня;
6) процедури оцінювання також повинні мати контекстними властивостями, тобто повинні бути класифіковані за рівнями засвоєння матеріалу;
7) елементи, на базі яких будується навчальний модуль, повинні також містити процедури вхідного і вихідного контролю знань;
8) процедури оцінки знань і готовності повинні мати властивість надійності і орієнтуватися на базовий стандарт рівня знань;
9) до складу модулів і елементів курсу повинні входити набори експертних правил, що забезпечують визначення траєкторії проходження модуля (курсу) залежно від значення оцінок і контексту.
Для виконуваних робіт зі створення елементів СДО можна виділити перелік характерних етапів методичних і технічних заходів.
Роботи, пов'язані з виконанням кожного з етапів, можна коротко сформулювати наступнимчином:
Етап 1. Визначення мотиваційних ознак щодо створення програм підготовки або перепідготовки фахівців на основі технології ДО.
Етап 2. Створення змістовного наповнення програми підготовки (перепідготовки), формулювання цілей та вимог до результату (внутрішній стандарт).
Етап 3. Розробка структурно-логічної схеми підготовки з виділенням основних модулів і їх взаємозв'язків.
Етап 4. Детальна розробка модулів підготовки з визначенням внутрішньої структури та змісту; методів вивчення (викладання), характерних для ДО; розробка системи оцінювання на рівні елементів та модулів; розробка механізмів адаптації до рівнів учнів.
Етап 5. Формування на основі модулів взаємопов'язаних або локальних курсів підготовки (перепідготовки) з формулюванням вимог і методів оцінки готовності.
Етап 6. Реалізація модулів курсу з урахуванням обраного варіанта ДО (технологічні рішення і варіанти реалізації) від "паперової" технології до повної автоматизації.
Етап 7. Збірка курсу та його апробація на рівні (базі) очного процесу підготовки.
Етап 8. Створення механізму та процедур ведення курсу ДО (тобто модифікації та адаптації відповідно до потреб підготовки та цілями).
Етап 9. Впровадження курсу (програми) підготовки ДО в систему підготовки фахівців на заданому рівні.
Особливістю пропонованого підходу до порядку створення курсу ДО є включення етапу апробації курсу на базі очної освіти. Це завжди можливо в разі існування модульних елементів навчання в навчальному закладі та існування локальної автоматизованої системи підготовки. Використовуючи цей етап, можна найбільш ефективно виявити помилки методичного та технологічного характеру.
Побудова програм дистанційного навчання, що включають в свій склад комплекси взаємопов'язаних курсів ДО і орієнтованих на досягнення заданої якості підготовки в рамках освітніх стандартів або спеціальних вимог, передбачає реалізацію певного набору організаційних і методичних заходів.