Педагогічний контроль у вищій школі (стр. 17 )

На цьому поданому прикладі ми бачимо, що важливим орієнтиром для визначення змісту сучасної вищої освіти є й досягнення такого світосприймання студентів, яке б відповідало самовизначенню діяльної особистості молодої людини до опанування власним здоров’ям, до його будівництва.

Нами розроблений, запропонований та експериментально перевірений метод визначення пріоритетної картини світу людини, якій вона впевнено надає перевагу на даному етапі своєї життєдіяльності. Основні його положення наведені далі.

Студентам пропонується записати у своїх конспектах "шапку" табл. 3, але з дещо зміненою її верхівкою: замість посилань на ту або іншу картину світу кожну із колонок лише пронумеровано (табл. 4).

Потім студентам диктується наповнення кожної із колонок відповідно до наведених позицій і надається час, аби вони прийняли для себе рішення, якій із картин світу вони надають перевагу як найбільш близькій. Лише потім як змістовний коментар, їм подаються поняття про картини світу, і вони вписують замість цифр 1,2, 3 і 4 у відповідні "віконця" назви цих КС. Як результат, по-перше, можна встановити пріоритетні картини світу студентів. І, по-друге, розтлумачити їм роль картин світу для особи людини, що формується. Указати, по-третє, на важливість опанування сучасною освіченою людиною кожною із цих найбільш важливих для нашого суспільства картин світу.

Таблиця 4.

Матриця для визначення пріоритетної картини світу людини

Позиції, за якими виконується кваліфікація картин світу	Тип картини світу
1	2	3	4

Як резюме до цієї частини розділу можна сформулювати тезу, що обґрунтована й подана методика надійного визначення пріоритетної картини світу дорослої людини. Вона може бути з успіхом застосована у дослідженнях структури особистості студентів під час педагогічного контролю поряд з поширеною останнім часом методикою "Ціннісні орієнтації" М. Рокіча.

Рокіча "Ціннісні орієнтації". Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її ставлення до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, основу світогляду та ядро мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції й "філософії життя" людини.

Найбільш розповсюдженою в даний час є методика вивчення ціннісних орієнтацій М. Рокіча, заснована на прямому ранжируванні списку цінностей.

М. Рокіч розрізняє два класи цінностей: термінальні – переконання в тому, що якась кінцева мета індивідуального існування коштує того, щоб до неї прагнути; інструментальні – переконання в тому, що якийсь образ дій чи властивості особистості є кращими для неї у будь-якій ситуації. Цей розподіл відповідає традиційному розподілу на цінності-цілі і цінності-засоби.

Респонденту надається два списки цінностей (по 18 у кожному) або на аркушах папера за алфавітом, або на картках. Потім обстежуваний розкладає картки одну за одною відповідно їхньої значимості для себе й привласнює кожній цінності ранговий номер (ця цінність має для мене номер 1, ця 2 і т. д. за усіма 18 картками). Спочатку встановлюється індивідуальний набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей. Така форма дослідження цінностей особистості дає досить надійні результати.

Інструкція для обстежуваних студентів має бути приблизно такою: "Зараз Вам буде наданий набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання – розкласти їх одну за одною відповідно до їхньої значимості для Вас як принципи, якими Ви керуєтесь у Вашому житті. Кожна цінність написана на окремій кар точці. Уважно вивчіть картки і вибравши ту, яка для Вас найбільш значима, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її після першої. Потім зробіть те ж саме з усіма картками, що залишилися. Найменш важлива залишиться останньою і посяде 18 місце. Працюйте не поспішаючи, вдумливо. Якщо в процесі роботи Ви зміните свою думку, то можете поправити свої відповіді, помінявши картки місцями. Кінцевий результат повинний відбивати Вашу щиру позицію".

Стимульний матеріал, який використовується у дослідженні цінностей

Список А (термінальні цінності): активне діяльне життя (повнота й емоційна насиченість); життєва мудрість (зрілість суджень і здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом); здоров'я (фізичне і психічне); цікава робота; краса природи й мистецтва (переживання прекрасного в природі і мистецтві); любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною); матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів); наявність гарних і вірних друзів; суспільне визнання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі); пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток); продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил і здібностей); розвиток (робота над собою, постійне фізичне й духовне удосконалення); розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків); воля (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках); щасливе сімейне життя; щастя інших (добробут, розвиток й удосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому); творчість (можливість творчої діяльності); впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).

Список Б (інструментальні цінності): акуратність (охайність, уміння тримати в порядку речі, порядок у справах); вихованість (гарні манери); високі потреби (високі вимоги до життя й високі домагання); життєрадісність (почуття гумору); ретельність (дисциплінованість); незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче); непримиренність до недоліків у собі й інших; освіченість (широта знань, висока загальна культура); відповідальність (почуття обов’язку, уміння дотримуватись слова); раціоналізм (уміння ясно і логічно мислити, приймати обмірковані, раціональні рішення); самоконтроль (стриманість, самодисципліна); сміливість у відстоюванні своєї думки, своїх поглядів; тверда воля (уміння настояти на своєму, не відступати перед труднощами); терпимість (до поглядів та думок інших, уміння прощати іншим їхні помилки й обмани); широта поглядів (уміння прийняти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички); чесність (правдивість, щирість); чуйність (дбайливість).

Достоїнством методики є універсальність, зручність і економічність у проведенні обстеження й обробці результатів, а також гнучкість – можливість варіювати стимульний матеріал (уточнювати список цінностей) та інструкції. Істотний її недолік - вплив соціальних очікувань, можливість нещирості. Особливу роль у даному випадку відіграє мотивація діагностики, добровільний характер тестування і наявність контакту між дослідником та обстежуваним.

Для подолання зазначених недоліків і більш глибокого проникнення в систему ціннісних орієнтацій можливі зміни інструкції, що дає додаткову діагностичну інформацію й дозволяє зробити більш обґрунтовані висновки. Так, після основного дослідження можна попросити особу, яка обстежується, знов ранжиру вати картки, відповідаючи на такі запитання:

"У якому порядку й у якому ступені (у відсотках) реалізовані дані цінності у Вашому житті?"

"Як би Ви розташували ці цінності, якби були таким, яким мріяли?"

"Як, на Ваш погляд, це зробила б людина досконала в усіх відношеннях?"

"Як зробила б це, на Вашу думку, більшість людей?"

"Як це зробили б Ви на 5 чи 10 років раніше?"

"Як це зробили б Ви через 5 чи 10 років?"

"Як ранжиру вали б картки близькі Вам люди?"

Аналізуючи ієрархію цінностей, варто звернути увагу на їхнє групування у змістовні блоки. Наприклад, виділяються "конкретні" й "абстрактні" цінності, цінності професійної самореалізації й особистого життя і т. д. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні, альтруїстичні, цінності спілкування, самоствердження й цінності сприйняття інших і т. д.

Це далеко не всі можливості суб'єктивного структурування системи ціннісних орієнтацій. Педагог-дослідник повинний намагатися вловити індивідуальну закономірність. Якщо не вдається виявити ні однієї закономірності, можна припустити не сформованість у респондента системи цінностей чи навіть нещирість відповідей. Обстеження краще проводити індивідуально, але можливо й тестування всієї студентської групи одночасно.

Питання до самоконтролю

1. Поясніть, у чому полягає місія виховання й освіти, коли мова йде про формування особистості?

2. Поясніть, що спричиняє становлення особистості технократа, або ж людини з матеріально-прагматичним ставленням до оточуючого світу?

3. Дайте пояснення, що являє собою "картина світу" та які зазвичай розрізнюють КС?

4. Відповідно до поданої в розділі методики виконайте процедуру визначення пріоритетної саме для Вас картини світу.

5. Пов'яжіть застосування поданої методики визначення пріоритетної КС студента з викладанням близької для Вас навчальної дисципліни.

6. Прокоментуйте термінальні й інструментальні цінності за М. Рокічем.

7. Відповідно до методики М. Рокіча, проведіть власне само тестування, зробіть висновки відносно використання даної методики під час викладання близької Вам навчальної дисципліни.

7. Педагогічна діагностика і педагогічний контроль

Поняття про освітню діагностику Принципи та етапи діагностування й контролю Зміст педагогічного контролю у вищій школі Тестування досягнень й розвитку особистості Оцінки та відмітки у навчальному процесі

Освітня діагностика у вищій школі - процес визначення результатів навчальної діяльності студентів, які співпрацюють з педагогом, з метою виявлення особливостей, аналізу, оцінювання й коректування ходу навчання. Діагностика (від грецьк. діагносіс - розпізнавання) - процес розпізнавання й тлумачення; взагалі вчення про принципи та методи встановлення діагнозу.