Введение (стр. 10 )

Анализ современной педагогической литературы показывает, что в настоящий момент проблема использования воспитательного потенциала предмета «иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников состоит в том, что необходимо разрешить противоречия между потенциальными возможностями учебной дисциплины «иностранный язык» внести весомый вклад в формирование экологической воспитанности личности и эпизодическим характером их использования на уроке иностранного языка и во время проведения внеклассных мероприятий, посвященных проблемам охраны окружающей среды.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

В ходе исследования философской категории «условия» мы определили, что она выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых его существование становится невозможным. Условия составляют определенную среду, обстановку, в которой они возникают, существуют и развиваются. По мнению , педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования методов и приемов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [4].

В данном исследовании под педагогическими условиями мы подразумеваем комплекс объективных и субъективных факторов, направленных на повышение эффективности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Теоретический анализ монографических и диссертационных работ, наш практический опыт делает возможным предположить, что эффективное формирование экологической воспитанности личности старшеклассников средствами иностранного языка будет возможно осуществить при наличии следующих педагогических условий:

§  учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

§  актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место;

§  дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;

§  творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

§  использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;

§  интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

На данном этапе исследования необходимо обратиться к рассмотрению каждого условия более подробно с целью определения их основных значимых характеристик.

Первым условием является учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка.

На наш взгляд естественную основу процесса экологического воспитания представляют складывающиеся в различные возрастные периоды отношения ребенка с окружающей его природной и социальной средой. По мнению социологов и психологов, в частности , каждый возраст в поступательном движении формирования экологической воспитанности личности как процесса освоения опыта и существенного результата воспитания важен по-своему и является уникальным. Но именно старший школьный возраст занимает особое место, так как по данным многочисленных психологических исследований, этот период характеризуется стремлением школьников к принятию активного участия в природоохранной деятельности.

Психолог полагает, что старший школьный возраст, или, как его называют ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень социальной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.

Известно, что к концу старшего школьного возраста юноши и девушки обычно достигают известной степени физической зрелости. Завершается характерный для подросткового возраста период бурного роста и развития организма, окончательно завершается половое созревание, выравнивается характерное для подросткового возраста несоответствие в развитии сердца и кровеносных сосудов, уравновешивается кровяное давление, устанавливается ритмичная работа желез внутренней секреции. Темп роста тела замедляется, заметно нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета.

Исследования , , и др. раскрыли различные стороны психики старших школьников. В ряду существенных особенностей старшеклассников названы изменения мыслительной деятельности, которая характеризуется по сравнению с подростковым возрастом более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать суждения, доказывать истинность и ложность отдельных положений, делать глубокими выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему. В данный возрастной период развивается критичность мышления. Все это является предпосылками формирования теоретического мышления, способностями к познанию общих законов окружающего мира, законов природы и общественного развития.

Исходя из этого, в учебно-воспитательном процессе мы считаем необходимым использовать общие логические операции, методы и приемы познавательной работы, требующие привлечения знаний иностранного языка и других учебных предметов, в том числе экологии, так как дополнительная информация способствует расширению кругозора учащихся.

. Основным психологическим условием возникновения и развития интереса старшеклассников к иностранному языку является осознание жизненной полезности данного предмета, причем очень важно, чтобы учащиеся на личном опыте убедились в том, какую пользу на практике приносят полученные ими знания. Используя сведения экологической направленности на уроках иностранного языка, учитель, таким образом, наполняет их новым и разнообразным содержанием.

В ходе проведения данного исследования мы делаем попытку рассмотреть особенности старшего школьного возраста с точки зрения значимости для экологического воспитания, так как его феномен на современном этапе находится в центре изучения разных наук, в практике обучения и воспитания.

Мы должны помнить о том, что личность современного старшеклассника формируется в ситуации социально-экономических и политических потрясений; обострения глобальных экологических проблем, имеющих вполне конкретное выражение в неблагоприятной экологической ситуации во многих регионах России; чрезвычайно возрастающем объеме информационного поля, внедрении в повседневную жизнь достижений научно-технического прогресса и т. д. Все это предъявляет повышенные требования к природе старшеклассника, его психике, интеллектуальным и физическим возможностям, духовной среде, вносит характерные черты времени в социально-психологический портрет ученика старшего школьного возраста.

Специфика иностранного языка, как учебного предмета, на наш взгляд заключается в том, что он может быть применен в различных областях познавательной деятельности школьников. Иными словами в содержании, формах и методах работы над иностранным языком должны найти полное отражение межпредметные связи, целью которых является воспитание гармонично развитой личности.

Интересным для нашего исследования является работа о специфике психологического подхода к изучению ценностей юношеского возраста, где автор исходит из того, что ценностная структура личности старшеклассника – результат двойного процесса. С одной стороны, при формировании структуры личности происходит процесс усвоения человеком общественных ценностей, социальных норм, ролей, обобщенных целей, типов мотивации и т. д., которые являются для него некоторыми ориентирами при освоении социального мира в мире культуры. Другую сторону включения старшеклассника в жизнь социального мира характеризует процесс становления структуры человеческого «Я», становления самосознания, выделения человеком себя из окружающего мира и осознание себя.

Важными для нас являются монографии и по вопросу психологии взаимодействия старшеклассников с природой.

, анализируя субъектное отношение к природе в юношеском возрасте, выделяет два основных по значимости параметра: модальность как качественно-содержательную характеристику (в какой роли: субъекта или объекта выступают для личности природные объекты и какие цели взаимодействия преобладают) и интенсивность как показатели того, в каких сферах и в какой степени проявляется то или иное отношение к природе. Он отмечает, что «в юношеском возрасте окончательно закрепляется объективный характер модальности отношения к природе. В этот период уровень субъектификации природных объектов достигает своего минимума в процессе онтогенеза.

Природные объекты теперь существенно реже называются в качестве «значимых других»: они являются таковыми только для каждого пятого школьника этого возраста. Таким образом, для юношеского возраста свойственен объективный характер модальности отношения к природе» [224, с.230]. Однако в юношеском возрасте происходит изменение второго параметра модальности. Уровень интенсивности отношения непрагматичной модальности по сравнению со старшими подростками остается ниже среднего для подростков и юношей в целом. также выявляет, что в юношеском возрасте максимума в процессе онтогенеза достигают экологические установки эстетического типа (природа – «объект красоты») и склонность к выбору эстетического типа деятельности с природными объектами. Следовательно, в целом модальности субъективного отношения к природе в юношеском возрасте является объектно-непрагматический подход. Анализируя личностное отношение к природе у школьников, делает вывод о том, что в период 15-17 лет ведущим в структуре интенсивности отношения к природе становится перцептивно-аффективный компонент, который значительно превышает все остальные и достигает своего максимального уровня в процессе онтогенеза. Нами в результате эксперимента были получены в этом плане данные подтверждающие, что в юношеском возрасте окончательно складывается структура компонентов интенсивности, свойственная взрослым. подчеркивает, что в юношеском возрасте перцептивно-аффективный компонент интенсивности отношений к природе становится полностью ведущим. Таким образом, в качестве психолого-педагогических основ системы экологического воспитания старшеклассников выступают следующие характеристики возраста: высокая физическая и интеллектуальная активность; стремление к самовыражению и самосовершенствованию; осознанию собственного «Я», интенсивность практического применения личного опыта; пересмотр личных ценностей и моральных качеств; интенсивность взаимодействия с природой; становление практически ценностного отношения к природе. Эффективность использования вышеназванных психолого-физиологических особенностей и возможностей старшеклассника в учебно-воспитательном процессе, а также в становлении и развитии экологической воспитанности – зависит от педагогов, перед которыми открываются широкие перспективы в творческих поисках путей и форм воспитания многогранного отношения к природе.