Введение (стр. 15 )

Заседания клуба проводятся в различных формах, например, как научный симпозиум, игра клуба знатоков «Что? Где? Когда?», профессио­нальный конкурс, вечер-путешествие, «аукцион» знаний, академия весе­лых наук, консультации.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что внеурочная работа по иностранному языку способствует разумной организации досуга школьников, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нуж­ное русло, приносящее пользу себе и обществу. Отсюда следует, что ра­циональное сочетание урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка создает возможность эффек­тивной реализации экологического воспитания школьников.

Разработанный нами курс для экологического кружка адресован учащимся старших классов общеобразовательных школ. Он объединяет любителей природы. В соответствии с социальным заказом и потребностями интеграции иностранного языка и экологии кружок может:

·  содействовать средствами иностранного языка совершенствованию общего, а также языкового и экологического образования школьников, их экологическому и в целом гуманистическому воспитанию;

·  способствовать развитию природоохранительных эстетических взглядов и убеждений;

·  развивать их общие и специальные учебные умения, учить их самостоятельности и самодеятельности в русле учебного предмета и данной формы внеклассной работы с ориентацией на природоохранительную деятельность;

·  обеспечить непосредственное деятельностное участие школьников в конкретных природоохранительных акциях своей школы, региона;

·  формировать их эмоционально-ценностное отношение к миру с учетом реальностей совершающихся глобальных экологических и социально - политических процессов.

Таким образом, комплекс педагогических условий, рассматриваемый в данном разделе, способствует реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностран­ного языка и является необходи­мым и достаточным для повышения уровня экологической воспитанности учащихся старшего школьного возраста путем использования воспитательного потенциала учебного предмета «иностранный язык», что и будет доказано в ходе экспериментальной про­верки гипотезы в третьей части второй главы данного исследования.

Выводы по первой главе:

  1.  Системно-скоординированный анализ и углубленное обобщение состояния теории и практики экологического образования и воспитания, как в историко-педагогическом ракурсе, так и с учетом современных тенденций в исследовании данной проблемы, позволили сделать вывод о том, что проблема экологического воспитания личности являлась предметом пристального изучения и в науке (, Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, , и др.) и в учебно-воспитательной деятельности. Однако если обратить внимание на вопросы использования воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в становлении и развитии экологической воспитанности школьника, то необходимо отметить, что данные аспекты проблемы остаются далеко не изученными.

  2.  В контексте поиска содержания и определения понятия «экологическое воспитание личности», а также в ходе изучения наиболее прогрессивных педагогических тенденций и стратегий организации воспитания школьников, мы приходим к уточнению определения понятия «экологическое воспитание старшеклассников», которое определяется как процесс создания эффективных педагогических условий, направленных на развитие экологического мировоззрения личности старшеклассника как субъекта экологической деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, нравственно-экологической позицией, умениями и навыками экологически обоснованного взаимодействия с природной и социальной средой».

  3.  Рассматривая возрастные особенности личности старшеклассников и учитывая социальные условия их развития, нами были отобраны следующие особенности экологического воспитания средствами иностранного языка, характерные для обучающихся данной возрастной группы:

§  преобладание объективного восприятия мира природы;

§  преобладание значимости эстетического характера действий по отношению к природной среде;

§  осознание необходимости личностного участия в природоохранной деятельности;

§  преобладание мотивации к изучению иностранного языка и расширению межпредметных связей.

  4.  Теоретический анализ проблемного поля исследования и изучения передового практического опыта позволили нам выявить и обосновать основные педагогические условия, определяющие эффективность реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка:

§  учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

§  актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место;

§  дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;

§  творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

§  использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;

§  интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Названные педагогические условия послужили основой разработки комплексной системы педагогического обеспечения процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

ГЛАВА II.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников.

Термин «психодиагностика» вошел в употребление в начале 20-х годов XX века, хотя практическое использование главного средства психодиагностики – тестов – относят к самому началу века. Значительный опыт использования психологических текстов накоплен в ряде зарубежных стран, в особенности в США, где сфера их применения весьма широка - образование, политика, вооруженные силы и т. д. В науке утвердился интегральный подход к изучению и характеристике воспитанности, суть которого в поисках стержневых критериев данного понятия. Мы придерживаемся в своем исследовании определения воспитан­ности как свойства личности, характеризующегося совокупностью доста­точно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умст­венному и физическому труду, к людям, самому себе. В психолого-педаго­гической литературе можно встретить рекомендации по использованию в каче­стве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, трудовой деятельности, отдельным людям (, и другие), активную жизненную позицию (, ), направленность личности (, , ). в своих трудах характеризует критерии воспитан­ности с позиций отношений к Родине, труду, коллективу и другим людям. [150] рассматривает критерии с позиций сформированности ми­ровоззренческих убеждений и ценностных ориентаций. , [72] рассматривают критерии воспитанности с позиций сформи­рованности сознания, поведения и отношений.

Под диагностикой уровня экологической воспитанности старшеклассников мы подразумеваем изучение особенностей психического и личностного развития обучающихся, характерных при взаимодействии человека (реальном или идеальном) с природными компонентами или отдельными природными объектами.

отмечает важность следующих моментов при выявлении уровней воспитанности и развития научного мировоззрения: умение диа­лектически подходить к познанию и объяснению мира, отстаивать свою точку зрения, а также активность в общественной жизни, познавательной деятельности и. т.д.

выделяет следующие критерии, по которым можно судить об эффективности процесса формирования мировоззрения, например, в ходе изучения иностранных языков:

1) оптимальное усвоение знаний, умений, навыков в изучении иностран­ного языка;

2) заинтересованность в изучении иностранного языка;

3) стремление к самостоятельности в процессе обучения иностранного языка;

4) творческая активность в процессе обучения иностранному языку.

Единичные поступки, однако, еще не позволяют судить о сформированно­сти убеждений, они должны стать нормой поведения, чтобы служить та­ким показателям. В связи с этим, правильным на наш взгляд, является ут­верждение о том, что критерием сформированности мировоззрения явля­ется нормативный характер взглядов и знаний – выводов человека, выра­женный в их постоянной повторяемости в адекватных условиях и обстоя­тельствах.

Рассмотрим далее, какие имеются подходы к определению критериев экологической воспитанности в психологической литературе. [36, с.44] выделяет три компонента экологической воспитанности: нормативный компонент экологических качеств (знания, моральные поня­тия, принципы, идеи, выражающими требования общества к поведению людей и постепенно становящиеся достоянием личности); регулятивный компонент (чувства, отношения, убеждения, которые оказывают регули­рующее воздействие на личность); оценочный компонент (оценки и само­оценки), которые используются гражданином в практической природоохранной деятельности. Такого же подхода придерживается [36]. Он связы­вает знания, убеждения, деятельность и поведение личностей как единую целостность при определении экологической воспитанности.

Таким образом, анализ научных исследований, посвященных этой про­блеме, показывает, что ученые единодушно признают необходимость изу­чения, возможность учета результатов воспитания. Наши позиции совпа­дают с позициями исследователей, уверенных в возможности повышения эффективности воспитательного процесса, при условии выявления крите­риев и отслеживания уровня воспитанности школьников.