Введение (стр. 13 )

Поскольку базовым учебником по английскому языку является УМК под редакцией , то традиционно учителя иностранного языка в 10-11 классах работают по данному курсу. Авторский коллектив под руководством предпринял попытку создать УМК, который через систему познавательных, учебных, развивающих и воспитательных задач реализует коммуникативный подход к овладению учащимися иноязычной культурой. Согласно комплекс знаний, умений, качеств, привычек, ценностных ориентаций позволяет человеку жить в гармонии как с общечеловеческой и национальной культурой, так и с культурой других народов. Базовая культура личности представлена в ее компонентах, включающих: культуру речи, культуру общения, художественную, нравственную, экологическую, демократическую культуру. Серию учебных пособий по английскому языку для старшеклассников под редакцией отличает большой объем лингвокультуроведческой информации, в том числе направленной на формирование экологической воспитанности личности. В них использованы новейшие технологии обучения языкам: проектная методика, элементы технологии обучения в сотрудничестве и др. Указанные особенности УМК делают его отличным от других учебных пособий, однако требуют от учителя больших усилий в плане организации учебной деятельности, а от учащихся – проявление большей самостоятельности в овладении языком.

Важно отметить, что многие учителя согласятся с тем, что преподавание английского языка в 10-11 классах сопряжено с трудностями, возникающими именно на этом этапе. Одна из проблем – подготовка учащегося к сдаче Единого государственного экзамена по английскому языку. Необходимость учета современных тенденций развития культуры народов мира, потребность в специалистах, владеющих иностранным языком и способных участвовать в диалоге культур, бизнесе, экономике, политике, актуализирует проблему использования учебников нового типа.

Осуществив анализ зарубежных УМК (Sue Kay and Vaughan Jones “Inside Out”, Sarah Cunningham and Peter Moor “Cutting Edge”, Luke Prodromou “ Rising Star Intermediate”) мы пришли к выводу, что их достоинством являются аутентичные тексты для чтения и аудирования, живой разговорный язык, актуальные темы, соответствующие интересам и возрасту учащегося. Следует отметить, что большое внимание авторами учебников уделено тематике экологической направленности, что имеет важное значение для формирования экологической воспитанности обучаемых.

Тематика зарубежных учебников в основном совпадает с тематикой учебника для 10-11 классов под редакцией (см. сравнительную таблицу).

Возможное сочетание тем по проблеме «Охрана окружающей среды» учебников RISING STAR Intermediate и ENGLISH для 10-11 классов под редакцией

RISING STAR by Luke Prodromou Intermediate Unit 5 Our wonderful world Topics: The Monarch but­terfly, the zoo, animals, the circus, safari holidays Unit 6 Star struck Topics: Astronomy and future Unit 7 Terrors of the earth and sky Topics: Earthquakes, pollu­tion, volcanoes, environment problems and solutions

ENGLISH 10-11 by V. P.Kuzovlev Unit 4 How different the world is! Topics: Different land­scapes - different countries; How does the geographi­cal position influence the people's lives? East or west - home is best?

На наш взгляд, использование учебных пособий, видеоматериалов, аудиозаписей зарубежных издательств, и в частности издательства Лонгман и Макмиллан способствует более успешному экологическому воспитанию личности, а также языковой и коммуникативной компетенции учащихся. Благодаря этим современным учебным пособиям удается максимально приблизиться к требованиям Европейского методического стандарта при обучении иностранному языку.

Практика показывает, что необходима специальная подготовка учителей для мотивированного выбора зарубежных УМК и адаптации этих УМК к отечественным условиям преподавания иностранных языков. Мы считаем важными следующие аспекты: 1) работа по зарубежному УМК требует от учителя полной методической ориентации в заложенной в этот УМК учебной концепции; 2) возможно соблюдение оптимального соотношения отечественного учебника с зарубежным; 3) использование зарубежного учебника не должно сводиться лишь к заимствованию уже готовых материалов, необходим учет особенностей отечественных условий обучения. Таким образом, в условиях альтернативного образования особую актуальность приобретает интеграция и адаптация зарубежных учебников по иностранному языку. Без этого невозможно создание единого образовательного пространства и нахождение своего места в контексте общеевропейской культуры.

5.  Следующим условием формирования экологической воспитанности личности средствами иностранного языка мы определили использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников.

Понятие «технология» стало широко употребляться с середины 70-х годов, причем в современной литературе оно имеет чрезвычайно большое количество толкований Г. В.Ро­гова, раскрывая специфику данного термина, высказывает мысль о том, что технология обучения иностранному языку является «наукой техники обучения» и предлагает научный подход к содержанию, принципам, мето­дам и приемам, средствам и формам обучения предмету [165, с.74]. При этом учителю иностранного языка следует овладеть современными знаниями о том, чему учить, как обучать, почему обучать так, а не иначе, чтобы обучение было наиболее эффективным.

В контексте поиска наиболее точного определения педагогической технологии следует обратиться к Российской Педагогической Энциклопедии, где обосновывается точка зрения, что «Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно, и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов».

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях по иностранному языку личностно-деятельностного подхода к обучению (, , и др.). Важнейшими характеристиками технологии коммуникативной и интеллектуальной деятельности мы считаем: результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся), эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества и положительного эмоционального микроклимата), высокая мотивированность в изучении предмета «Иностранный язык» (совершенствование личностных качеств обучаемого и раскрытие его резервных возможностей. В контексте нашего исследования мы опираемся на технологию обучения в сотрудничестве, предложенную американскими педагогами Э. Арносоном, Р. Славиным, Д. Джонсоном, и метод проектов, который является частью билингвального обучения и организуется на основе определенной предметной области знаний. Значительный опыт обучения на билингвальной основе накоплен, прежде всего, в регионах с естественной двуязычной средой (Канада, Бельгия и др.) и теперь актуален для средней школы стран ближнего зарубежья. Обучение на билингвальной основе при экологическом воспитании старшеклассников в процессе изучения иностранного языка предусматривает овладение учащимися предметным знанием в области охраны окружающей среды на основе взаимосвязанного использования родного и иностранного языков и овладение двумя языками как средством интеллектуальной деятельности в русле экологической проблематики.

Если курс иностранного языка ориентируется на цель обучения предмету как формирование у обучающихся способности к межкультурной комму­никации, воспитанию и развитию у школьников природоохранных убеждений, включающих в себя когнитивный, эмоционально – личностный и практи­ко-действенный компоненты, то используемые технологии должны представлять собой совокупность способов и приемов совместной согла­сованной деятельности учителя и ученика, а также учащихся друг с другом. Нужно при этом учесть, что способы и приемы обучения, базовый уро­вень знаний, цели и перспективы учебы, возможности самообразования очень различны в зависимости от индивидуальности обучаемого. Поэтому, при обучении языку во главу угла ставится личностный подход, так как учебный процесс нужно построить не с позиции логики и системности предмета усвоения, а с точки зрения логики развития личности школьника, его субъективного внутреннего состояния. Отсюда следует, что учитель, наряду с традиционными методами должен использовать в своей ра­боте такие приемы и средства, которые обеспечивали бы целенаправлен­ное восприятие и осмысление изучаемых явлений (когнитивный компо­нент), их эмоционально-личностную оценку, творческую переработку в ходе выполнения речевых действий, активное применение в практике (практико-действенный компонент).

Известно, что традиционное построение и проведение занятий по ино­странному языку в рамках одной темы предполагает: введение и первичное закрепление языкового материала (фонетики, лексики, грамматики); его активизацию и закрепление в устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также контроль его усвоения школьниками. Подобная цикличность сохраняется при изучении любой новой темы. При этом каж­дый последующий цикл отталкивается от предыдущего и добавляет новое содержание, требуя применения накопленных знаний, уме­ний и навыков в новых условиях. Но, как показывает опыт, в данной методике не хва­тает должной мотивации обучения. Кроме того, наблюдается разрыв ме­жду знаниями и умениями обучаемых: нередки случаи, когда они знают слова и не умеют их употреблять, знают правила и не умеют ими пользо­ваться, поэтому необходимо использовать новые технологии, обеспечиваю­щие развитие коммуникативных способностей, эколого-нравственных убеждений старшеклассников, поддерживающие интерес к изучению иностранного языка. К таким технологиям мы хотели бы отнести группу коммуникативных мероприятий проблемно-творческого характера (решение проблемных заданий, дискуссии, составление рассказов, ролевые игры и т. д.).