Введение (стр. 7 )

Рассматривая обучение и воспитание в тесной взаимосвязи и руководствуясь тем, что воспитание хотя и имеет большое сходство с обучением, но не может являться его синонимом, современная школа призвана осуществлять воспитание личности обучающихся учебно-воспитательным процессом, который предполагает: актуализацию человеческих ценностей в комплексе обучающих и воспитывающих средств; создание гуманной развивающей среды обучения; обогащение учебных дисциплин основами культуры, искусства, этики и эстетики; использование принципов добра, гуманизма, нравственности и морали; совершенствование гуманистической и природоохранной нравственности учебно-воспитательного процесса; привлечение основных принципов педагогики сотрудничества; пропаганду ценностей живой и неживой природы; активное участие школьников в практической деятельности по охране окружающей среды.

Из работ , , следует, что процесс воспитания происходит во взаимосвязи с обучением во время учебного процесса посредством самого предмета. Исследуя проблему единства обучения и воспитания, мы приходим к выводу, что усвоение знаний, развитие мышления, формирование человеческих качеств является единым, неразрывным процессом, обеспечивающим всестороннее развитие личности.

Проанализировав исследования экологической педагогики и психологии, мы пришли к выводу, что в старшем школьном возрасте происходят кардинальные изменения отношения к природе, так как разрушается субъектное восприятие природных объектов и «субъектная установка» по отношению к ним.

Старший школьный возраст охватывает период от 15 до 18 лет, характерной чертой которого является завершение формирования физических и психических качеств человека, стремление участвовать в дискуссиях, спорах. В общении старшеклассников наблюдается большее разнообразие, они особенно ценят живость и глубину ума, умение быстро ориентироваться в ситуации, чувство юмора и остроумие.

Экологическое образование и воспитание школьников представляет собой важную задачу современной школы, являясь основной формой экологической воспитанности, которая включает в себя систему научных знаний и убеждений, способствующих становлению ответственности за состояние окружающей среды, охраны природы и рационального природопользования.

Мы разделяем мнение , что экология – это интегральная область знаний о природе, раскрывающая огромный и разнообразный круг проблем, знаний, идей и прикладных задач. Это влечет за собой необходимость развивать знания по экологии силами всех учебных дисциплин. Иностранный язык, как и любой другой предмет, можно рассматривать как один из путей работы в этом направлении.

Важно отметить, что среди многих общеобразовательных дисциплин, предмет «иностранный язык» занимает особое место в воспитании школьников. указывает, что «Иностранный язык в процессе овладения предполагает большой удельный вес формирования речевых навыков и умений, чем для точных наук, объем языковых знаний в виде правил, закономерностей, программ решений разнообразных коммуникативных задач. Однако эти правила не самоценны как в других научных дисциплинах, они относятся к построению, реализации языковой деятельности» [84, с.36]. Мы убеждены, что иностранный язык должен стать существенным, формирующим личность фактором, необходимым для разностороннего развития школьника, и полноценной реализации его способностей и возможностей во взрослой самостоятельной жизни.

Обучение иностранным языкам в средней общеобразовательной школе преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей, при этом воспитательная, образовательная и развивающая цели достигаются в процессе практического овладения иностранным языком.

Практическая цель обучения иностранному языку заключается в формировании речевых на­выков и умений устной и письменной речи на иностранном языке, обес­печивающих основные познавательно-коммуникативные потребности школьников на каждом этапе обучения и возможность их приобщения к куль­турным ценностям народов – носителей изучаемых языков. Учитель иностранного языка больше чем кто-либо должен влиять на эмоцио­нальную атмосферу учебного процесса и поддерживать интерес для учеб­ной деятельности. Учет специфики предмета, правильная организация за­нятия, умелое использование эффективных методов и приемов, глубокие знания учителя способны вызвать интерес школьников к изучению иностранного языка, который ведет к познанию.

Воспитательная цель обучения иностранному языку заключается в формировании сред­ствами иностранного языка активной личности, для которой харак­терны убежденность, чувства патриотизма, культура межна­цио­нального общения, самостоятельность, трудолюбие и уважение к лю­дям. Эта мысль была хорошо выражена , который в своих работах писал: «Объективное обучение не может не воспитывать определенных взглядов, суждений, отношений и качеств личности. Суть воспитывающей функции обучения состоит в том, что она придает этому объективно-возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость».

Образовательная цель обучения иностранному языку выражается в приобщении школьников к прогрессивной культуре страны изучаемого языка, в расширении лингвис­тической компетенции обучающихся, их эрудиции и круго­зора. Иностранный язык должен стать действенным средством по­знания и осуществления межпредметных связей, приобщения старшеклассников к различ­ных сферам человеческой деятельности, истории, искусству, литературе, традициям страны изучаемого языка. Приобщение к языку – это приобщение к культуре народа, который ее создал и который ею пользуется. Язык рассматривается в двух его главных функциях: коммуникативной, так как с его помощью осуществляется общение и кумулятивной, так как он хранитель культуры народа – его носителя. Исследуя идеи в его работе «Родное слово», нельзя не согласиться с правильностью суждений автора: «В языке одухотворяется весь народ и вся родина: в нем претворяются творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, ее воздух, ее физические явления, климат, поля, горы и долины, ее леса и реки, ее бури и грозы…. Но в светлых, прозрачных глубинах языка отражается не одна природа родной страны, а вся история духовной жизни народа». Развивающая цель обучения иностранному языку предусматривает развитие языковых спо­собностей, культуры речевого общения, устойчивого интереса к изуче­нию иностранного языка и учебной деятельности в целом. Для более эффективного осуществления развития учащихся в ходе обучения иностранному языку, необходимо, как указывают психологи и дидакты, включать учащихся в такие виды учебной деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы. Изучение иностранного языка активизирует работу слухового, зрительного, речедвигательного, моторного анализаторов и вносит весомый вклад в развитие памяти, мышления, воображения и представлений.

выделяет серию психологических приемов, которые он называет психологическими эффектами возбуждения интереса к учебно-познавательной деятельности: 1)эффект новизны содержания урока, тес­ной взаимосвязи его с жизнью, с новыми достижениями науки и техники; 2)эффект занимательности, увлекательности содержания, форм и методов изложения темы; 3)эффект познавательности спора во время ус­воения учебного материала, столкновения мнений; 4)эффект удивле­ния…(19, с. 213). Вопрос о воспитательных возможностях иностранного языка как средства общения неоднократно ставился в отечественной педагогической литературе (, , и др.). Многие из предлагаемых решений представляются убедительными, другие требуют уточнения в свете происходящих в стране изменений. Наметившаяся в обществе (особенно в среде молодежи) тревожная тенденция к недооценке важности соблюдения культурно-этических норм общения, дефицита культуры в целом и культуры общения в частности заставляет искать резервы воспитательного воздействия на молодежь. Представляется, что одним из таких резервов может быть большая ориентация на культуру страны изучаемого языка, «учет культурных и вообще страноведческих особенностей в общении на иностранном языке.

По сравнению с другими учебными дисциплинами «иностранный язык» имеет специфику, которую в наиболее полном виде рассматривает . Эта специфика «относится, пре­жде всего, к его связи с родным языком и затем уже к его сопоставлению с другими учебными предметами по основаниям: 1) цель-средство; 2) предметность; 3) предельность; 4) однородность; 5) сочетание знаний и языковых действий; 6) субъективное переживание обучающимся трудности овладения и радо­сти владения этим учебным предметом».

Важно отметить, что изучающие иностранный язык, прежде всего, стремятся овладеть еще одним способом участия в коммуникации. Но помимо этого в условиях национально-ориентированного обучения люди, выросшие в одной национальной культуре, усваивают существенные факты, нормы и ценности другой национальной культуры, т. е. осуществляется процесс «аккультурации». В этих условиях изучаемый язык является источником воспитательных ценностей для школьника.

Специального внимания заслуживает главная, основная форма про­ведения занятий по иностранному языку, которая в отличие от видов заня­тий по другим предметам, имеет постоянную форму диалога учителя с аудиторией половинного состава (10-12 человек). Специфическая форма за­нятий по иностранному языку расширяет возможности индивиду­альной работы с обучающимися, что служит залогом успеха в учебно-вос­пита­тельной работе и не всегда может широко применяться при изучении дру­гих учебных дисциплин. Индивидуальный подход позволяет учителю опи­раться в своей педагогической деятельности на резервы и возможности конкретного человека, учитывать в большей мере уровень развития школьника, его мировоззренческую подготовку, активность, творческий потен­циал, а также психологические черты его личности. Выработка экологических качеств личности достигается применением индивидуальных заданий, ролевых игр, созданием специальных ситуаций и т. д. Использование таких форм работы, наряду с коллективными, способствует лучшему закреплению взглядов в убеждениях. Широкие возможности для индивидуального под­хода в процессе преподавания иностранного языка способствуют созданию собственных взглядов и мнений.