Введение (стр. 19 )

Общение в таких ситуа­циях является средством познавательной деятельности, оно предполагает формирование и развитие умения учиться, т. е. формирование как специ­альных, так и общенаучных умений, а также регулирует по­ведение личности, побуждает к тем или иным речевым и неречевым дейст­виям, к взаимодействию. Оно способствует формированию ценностных ориентаций, взглядов и убеждений личности, служит средством речевого оформления поведения людей, их взаимоотношений.

Глобальные экологические проблемы современности актуальны и практически значимы не только для отдельного человека, но и для всего человечества, ведь экологическая безграмотность может привести к необратимым последствиям во всем мире. В этой связи учитель иностранного языка имеет, на наш взгляд, наибольшие возможности для воспитания у детей чувства ответственности за природу с помощью вовлечения обучающихся в иноязычное общение на уроке, а также с помощью художественных средств литературы на иностранном языке. Кроме того, мир природы, мастерски описанный различными поэтами и писателями, например, Дж. Дарреллом, Дж. Адамсоном, К. Лоренцом и др., может сильно воздействовать на эколого-нравственное становление личности старшеклассника.

В каждом цикле учебных дисциплин и конкретном учебном предмете в соответствии с тем, какой области объективной деятельности они посвящены, раскрываются отдельные элементы экологических знаний. Предмет «иностранный язык» призван, прежде всего, формировать у обучающихся умение ценить красоту и богатство родной природы.

В программах учебной дисциплины «иностранный язык» основное внимание уделяется таким аспектам взаимодействия природы и общества, как воздействие мира природы на нравственно-эстетическое развитие личности средствами иностранного языка. В этой связи информация об окружающем мире, которую школьники получают в процессе изучения иностранного языка, выступает в двух формах: образной и логической. Образное восприятие материала преобладает, понятийный минимум дополняет и раскрывает необходимую информацию.

Соответственно этапам процесса обучения иностранному языку и изучения теоретического лингвистического материала наиболее результативно формирование у учащихся ценностных знаний в двух направлениях: 1) при работе с аутентичными и учебными текстами на иностранном языке; 2) при изучении лексико-грамматического материала.

Содержание работы определяется потенциальными возможностями текстов. Организация работы должна осуществляться таким образом, чтобы текст, взятый для анализа или практического исследования, обогащал бы урок иностранного языка своим содержанием и помогал с интересом выполнять учебные задачи. Устные рассказы старшеклассников об увиденном в природе выступают как один из материалов по экологии на уроках иностранного языка. Наблюдение за природой в реальной действительности и умение поделиться своими наблюдениями на уроке приобщает школьников к живому, полному красок и звуков миру. Как передать в слове то, что увидел и почувствовал, как полнее выразить свое отношение, что выбрать объектом внимания – решает сам ученик. С точки зрения учебного предмета обучающим моментом является формирование умения изложить фактическую сторону, сохранить логическую стройность речи, использовать изобразительно-выразительные средства языка.

Обучение написанию сочинений о природе мы считаем необходимым предварять работой с текстовым материалом, которым является текст-описание природы или «природоохранительный» текст: характеристика темы, идеи, художественных или информативных средств источника.

Работа по репродукциям картин известных пейзажистов включает в себя раскрытие цветового решения, найденного художником, формирование умения словами передавать красоту природы, на практике применяя полученные знания по грамматике с целью передать сокровенное, эмоциональное.

Учитель иностранного языка, творчески подходя к каждому уроку и используя материалы для экологического образования и воспитания, знакомит старшеклассников, прежде всего, с проблемами природопользования, привлекает внимание к практической деятельности в родном крае. Важно формировать у молодежи социально ценностные потребности и мотивы, побуждающие к активной работе по охране окружающей среды, стремлении к обобщению с природой, к познанию ее тайн, способности испытывать глубокие нравственные и эстетические чувства при этом.

Каждый человек должен сам открывать для себя мир природы, учиться воспринимать ее красоту и охранять ее от неблагоприятных воздействий. Педагог должен только помочь этому, должен воспитывать у школьников осознанное отношение к защите природы, в том числе и с помощью средств иноязычного общения и зарубежной литературы. Однако как показывает практика, на занятиях по иностранному языку в современной школе уделяется недостаточное внимание этой проблеме. Эпизодические занятия по данной проблематике дают незначительные результаты в становлении экологического сознания школьников.

Экологическое воспитание школьников средствами иностранного языка может идти по линии дополнения традиционных тем информацией экологического содержания. Отсюда вытекает необходимость формирования чувственного отношения обучающихся к окружающему миру. Несомненно, что тематика уроков иностранного языка предполагает широкие возможности работы в этом направлении. Темы учебных занятий X-XI классов по иностранному языку – такие как «Погода», «Города», «Путешествие», «Великобритания», «США», «Австралия» и др. напрямую связаны с целями и задачами экологического образования и воспитания. На первый взгляд, в этой области складывается благополучная ситуация – учителю достаточно связать и насытить тематику уроков экологическим содержанием. Так, например, традиционно по теме «Природный мир Австралии» в старших классах изучаются названия животных, среда их обитания, говорится о том, что животных надо охранять. Но этого, на наш взгляд, недостаточно. Правильное положительное отношение к окружающей среде педагог может сформировать, давая возможность обучающимся получить эмоционально насыщенную информацию о роли всех предметов и явлений в экосистеме, понимание того, что в природе все взаимосвязано и взаимообусловлено, все выполняет свою роль, что выпадение какого-либо компонента грозит необратимыми последствиями для человечества. Личностно-ориентированная позиция педагога, дающая обучающимся возможность подумать, сделать определенные выводы, разобраться в ситуации способствует наиболее благоприятному усвоению социально-экологических знаний. Таким образом, в содержании экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка выступает с одной стороны, определенная информация о сущности явлений и процессов действительности, а с другой стороны необходимость выработка определенного положительного отношения к этой действительности. Несомненно, что основным условием и активным методом реализации поставленных задач служит правильно организованное педагогическое общение на уроках и во внеурочное время.

Практически все содержание учебно-воспитательной работы шко­лы потенциально является содержательной основой общения школьни­ков. Отсюда вытекает необходимость владения учителями навыками педагогического общения. Однако актуализация этих потенциальных возможностей происходит тогда, когда педагоги так организуют учеб­но-воспитательный процесс, чтобы поставить каждого школьника в по­зицию его субъекта.

Особенностью организации экологического образования в игровой деятельности старшеклассников является то, что, большинство игр ориентированы на ознакомление учащихся с природой, то есть они не имеют четко выраженной экологической направленности. Экологиче­ские игры направлены на формирование положи­тельного отношения учащихся к животным и растениям через эмоцио­нальные реакции. Но так как игра, содержащая экологическую направ­ленность, способствует формированию положительного отношения, она является мощным средством обучения и воспитания ответственного отношения к природе. Игры, содержащие экологическую направлен­ность, разработаны , , и другими авторами. Учитель должен адаптировать свою иноязычную речь к возрасту учащегося, адекватно выразить на иностранном языке то, что сказал бы в этой ситуации на родном языке. Учитель обязан располагать совершенно новой лексикой, которая могла и не входить в его языковую подготовку. Успех проведе­ния игр с экологической направленностью зависит от подготовки учи­теля и учащихся. Заранее необходимо наметить тему, определить цели, задачи, составить предварительный план игры, уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, спланировать формы работы учащихся и, наконец, оценить полученные результаты.

Еще одним вспомогательным средством в экологическом образо­вании и воспитании старшеклассников на уроках иностранного язы­ка является демонстрация сюжетов видеофильмов о природе, животных, решающих одну или несколько задач урока. Использование видеомате­риала позволяет решить ряд педагогических задач: мотивационных, учебных, задач контроля и переноса знаний в новые условия. Аудиови­зуальный метод является одним из ведущих вспомогательных методов обучения иностранному языку, он обеспечивает наглядность, яркое эмоциональное преставление учебного материала, создаёт образ пред­мета обучения, обладает высокой информативностью, а также даёт воз­можность учащимся получить адекватное преставление об иноязычной речи. После просмотра видеофильма мы обсуждаем его содер­жание. К сожалению, современная школа далеко не всегда располагает материально-технической базой для использования видеофильмов в обучении иностранному языку. Использование народных примет, по­словиц на уроках иностранного языка также играет большую роль в экологическом образовании учащихся. Народный фольклор отражает экологическое сознание, экологическую культуру не одного поколения. Использование пословиц, поговорок, примет на уроках иностранного языка способствует формированию языковой догадки, учащиеся, сопоставляя различные выражения с одинаковым смыслом, понимают, что существуют различные способы оформления мысли, уясняют связи между формой и значением языковых явлений.

Педагогическое общение – процесс многофункциональный, поэтому педагог в учебно-воспитательном процессе должен реализовывать задачи и обмена информацией, и организации взаимоотношений, и познания личности старшеклассника и оказания воздействия.