Введение (стр. 18 )

Примером проблемного задания может быть и составление учащимся детальной инструкции к простому действию. Выполнив задания, учащиеся обмени­ваются инструкциями. Задача каждого - найти упущенное товарищем и дополнить инструкцию. Побеждает тот, чья инструкция оказывается наиболее полной.

К этому же типу коммуникативных ме­роприятий мы относим некоторые ви­ды интервью. Например, такое занима­тельное интервью, для проведения которо­го класс делится на группы по три человека и распределяются роли. Первый учащийся - интервьюер; второй учащийся - интервьюируемый, но он не отвечает на адресованные ему вопросы, а слушает мол­ча то, что вместо него отвечает третий уча­щийся от его имени. Фактически интер­вью дает третий учащийся от имени второ­го, угадывая вероятные, по его мнению, от­веты. Только после окончания интервью второй учащийся обычно весьма эмоцио­нально сообщает, что соответствовало дей­ствительности или похоже на то, что он бы сообщил в своем интервью, а что совер­шенно не соответствовало. Затем учащие­ся меняются ролями. Так нами создаются под­линно коммуникативные ситуации, обес­печивающие развитие импровизирован­ной неподготовленной речи на иностранном языке.

Дискуссия, как известно, носит более сложный характер и для ее проведения мы считаем не­обходимым наличие у учащихся определенного лингвистического опыта, а также умения формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения и, следова­тельно, продуцировать более распростра­ненное, нежели в проблемных заданиях, высказывание. Иногда дискуссии могут возникнуть спонтанно, но обычно это заранее подго­товленные дебаты, где обе стороны гото­вят и представляют свою точку зрения. Мы используем этот прием для того, чтобы помочь учащимся прийти к пра­вильным и необходимым выводам. Те­мой для обсуждения может быть прочи­танный текст, просмотренный вместе фильм, общеизвестное событие.

Дискуссия как коммуникативное меро­приятие помимо большой эффективности в обучении реальной коммуникации помогает также решать большие воспитатель­ные задачи на уроках иностранного языка. Желание среа­гировать, аргументировать, спорить на ин­тересующую тему - это стимул для порож­дения неподготовленной речи. Дискуссии мы относим к наиболее продуктивным видам коммуникативных мероприятий. При организа­ции в классе дискуссий можно предло­жить учащимся держать в руках какой-то предмет и передавать его тому, кто должен говорить следующим. Это тоже своеоб­разная игра, которая приучает высказы­ваться всех, так как по условиям игры нельзя передать предмет, ничего не сказав. Наиболее легкий способ организовать дискуссию в классе - вовлечь учащихся в обсуждение какого-либо списка предме­тов, явлений, черт характера и т. п., которые следует ранжировать, т. е. расположить в порядке возрастания или убывания степе­ни их важности. Темой для обсуждения, мо­жет быть степень престижности профессий в современном обществе; степень важности ограниченного количества предметов, ко­торые необходимо взять в экспедицию или спасти из дома во время наводнения; сте­пень полезности объектов, которые необ­ходимо построить в нашем городе, и т. д. Каждый учащийся имеет свой опыт и от­стаивает свое мнение, становясь участни­ком обсуждения. Мы рекомендуем строить данную работу следующим образом: каждый учащийся в течение ограниченного времени обдумывает и принимает решение сам; в парах учащиеся показывают друг другу свои варианты и обмениваются мнениями; в обсуждении принимают участие две пары; обсуждает вся группа.

Многие дискуссии могут явиться стимулом для дальнейшей письменной или устной работы, например, написания эссе или составления диалога. Несложно организовать дискуссию по прочитанному тексту или газетной заметке, если ее тематика удачно подобрана учителем и интересна учащимся.

В качестве примера проведения дискус­сий мы предлогаем коммуникативное мероприятие «Environmental Problems». Его цель - научить сравнивать, аргументиро­вать, отстаивать свою точку зрения.

Слова и интерактивные фразы, необходимые учащимся, примерно следующие: air pollution, biological community, cleaning structures, environmentally, environmental pollution, environmental protection, harm, exhaust fumes, preserve и т. д.

As far as I am concerned... ; It's more important than ...; As for me I prefer...; I am absolutely certain that...; What I like best is...; I am not sure it is right...; I think he/she is the most important person...;' I consider him/ her to be more interesting than...; I am quite sure about my decision... Режим работы учащихся: индивидуаль­но, группы по 3-4 человека, весь класс. Время проведения: 20-25 минут.

Важно отметить, что составление рассказа стимулирует учащегося к связному высказыванию, активизирует употребление не только отдельных структур и выражений, над которыми ведется работа в определенный момент, но и большого количества сопутст­вующего языкового материала. Поэтому этот вид работы мы используем для повторения усвоенного ранее материала. Цель данного мероприятия - употребле­ние и взаимодействие всех элементов язы­ка, развитие беглости речи, умение рас­крыть данную тему, импровизировать.

Отправной точкой для создания рас­сказа, являются данные учи­телем предложения или отдельные слова, сюжеты, которые могут быть подсказаны картинкой, просмотром фильма, извест­ной сказкой и т. д. Учащиеся должны быть знакомы с темой, на которой будет основываться предстоящая история. Иногда эту работу мы проводим всей группой, но в таком случае время участия каждого невелико. Данное комму­никативное мероприятие удобно прово­дить парами или небольшими группами, чтобы каждый имел возможность выска­заться. Как пример подобного коммуникатив­ного мероприятия можно предложить: рассказ учащихся о сюжете просмотренного фильма и рекомендация его посмотреть.

Интересно проходит соревнование на составление рассказов в старших классах. Для его проведения необходимо количест­во карточек, превышающее количество участников в два раза. На каждой карточке - название темы и обязательное начало высказывания, например:

1.  Pets. They are our true friends I would like to have...

2.  Animals. I hate going to the Zoo where animals are in cages.

3.  Environmental Problems. If only people took care of the environment.

4.  Our heritage. Monuments to our “lesser brothers”.

Класс делится на две команды, предста­вители команд выходят к столу по одному и берут карточки. Взявший карточку дол­жен без подготовки в течение минуты го­ворить на заданную тему, начав с написан­ного в карточке. Не сумевший выдержать данное условие, получает штрафное очко. Выигрывает команда, набравшая меньше штрафных очков.

Ролевые игры - это эффективный способ вовлечь учащихся в коммуникацию. Их цель - создать в классе атмосферу ок­ружающего мира для того, чтобы использо­вать лексику, употребление которой в дру­гой ситуации было бы невозможным или искусственным и неинтересным. При проведении ролевых игр мы используем два варианта: учащемуся предлагается роль другого человека; учащийся изображает самого себя, попавшего в определенную ситуацию.

Ролевые игры можно начинать прово­дить в том случае, если в классе существу­ет психологически комфортная обстанов­ка и учащиеся чувствуют себя абсолютно свободно.

Как известно, ролевые игры могут быть различного вида, но в любом варианте до проведения мероприятия мы считаем важным убедиться, что учащимся понятна идея. Не­обходимо выделить время для того, чтобы ученики освоили роли и обдумали свои дей­ствия. В это время учитель дает кон­сультацию и оказывает помощь отдельным учащимся. Можно разрешить делать записи роли, но во время выступления следует по­ощрять импровизацию, а не чтение подго­товленного текста. Приведем пример орга­низации довольно простой ролевой игры. Ученики заранее получают индивидуальные карточки с заданиями – ролями, обговариваются предположительный текст выступления и элементы костюма.

На наш взгляд активное ролевое изучение проблемных тем экологической направленности повышает мотивацию к изучению иностранного языка вместо пассивного механического зазубривания. Постоянно повышать интерес учащихся к уроку – задача каждого педагога. Чтобы овладеть иностранным языком недостаточно только воспроизвести материал учебника. Развитие изобретательных и творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создает условия для раскрытия личности учащихся. Для обсуждения данных диалогов необходима следующая интерактивная лекси­ка: There may be... I'm not at all sure if.. As far as I'm concerned... It's very doubtful whether... You mean that... don't you?

С точки зрения критерием работы учителя и ученика при организации коммуникативных мероприятий является ситуация. В методике существуют различные определения ситуации. Так, считает, что «суть ситуативных упражнений заключается в свободной, конкретно – не направляемой с языковой точки зрения речевой реакции учащихся на комплекс воображаемых или условно-реальных обстоя­тельств, содержащих некоторую трудность, проблему или конфликт и во­влекающих в необходимость их разрешения самих обучающихся». в своих исследованиях убедительно показывает, что «очень важно «пропускать» ситуацию «через себя», придавая ей личностный характер. Личностная ориентация значительно повышает эффект его усвоения, так как в этом случае наряду с интеллектом подключаются эмоции" [165, с.125]. Обоб­щив их, можно утверждать, что ситуация – это обстоятельства, в которые ставится говорящий и которые вызывают у него потребность вступить в речевое общение. Необходимо при этом учесть возрастные и психологические особенности школьников, уровень владения речевыми навыками и умениями, создание максимально близких к реальности обстоятельств, что даст возможность пробуждать воображение учащегося, заставляя его оформлять свои мысли и чув­ства средствами иностранного языка, позволить активизировать разговорные формулы, лексико-грамматический материал экологической направленности. Например, даются ситуации: 1) Перед вами лежат лекарственные растения (сухие и нарисованные на картинках). Поинтересуйтесь у своего собеседника, что это за растения, где они произрастают, узнайте время сбора для заготовки и употребления в медицинских целях, при каких заболеваниях используется то, или иное растение и не принадлежат ли эти травы к редким видам, занесенным в Красную книгу. Приведите примеры деятельности человека, которая вызвала процветание или вымирание каких либо видов. 2) Распределить между учениками роли корреспондентов газет и журналов, освещающих проблемы охраны и рационального использования природных ресурсов, а также лесоводов, экологов и педагогов, с целью составления диалогических высказываний о необходимости сохранения всего видового многообразия живой природы.