Введение (стр. 16 )

Действительно, чтобы управлять процессом формирования экологической воспитанности, надо иметь возможность отслеживать продвижение школьников в их развитии. Это требует создания соответствующих диагностических про­грамм. В зависимости от степени сформированности экологических качеств, принятия и реализации поведенческого решения, соотношения внешних влияний и внутренней саморегуляции определяют уровни экологической воспитанности.

Как показало специальное исследование экологической воспитанности старшеклассников, современная школа обладает рядом существенных условий, позволяющих эффективно решать поставленную задачу, однако, в то же время выявлено противоречие недостаточного использования воспитательного потенциала учебных дисциплин в образовательном процессе. Для выявления уровня экологической воспитанности старшеклассников нами проведен констатирующий эксперимент, основными задачами которого явились:

·  констатация исходного уровня экологической воспитанности учащихся старшего школьного возраста;

·  констатация исходного уровня участия старшеклассников в эколого-краеведческой природоохранной деятельности;

·  констатация уровня языковой компетенции старшеклассников;

·  констатация исходного уровня реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка учителями средних общеобразовательных учреждений.

·  оценка и анализ выводов полученных результатов констатирующего эксперимента.

На данном этапе были отобраны учащиеся старших классов гимназии №7 и средней школы № 000 города Казани.

В исследовании участвовало 215 учащихся старшего школьного возраста из вышеперечисленных школ г. Казани (96 мальчиков и 119 девочек) и 18 учителей иностранного языка.

Для изучения исходного уровня экологической воспитанности старшеклассников нами были использованы разнообразные методы научно-педагогических исследований с детьми и учителями: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервью, проверка эмпирических навыков, беседа; различные формы и приёмы изучения.

С целью выявления уровня языковой компетенции старшеклассников мы проводили тестирование по иностранному языку. Тест состоял из двух частей: 1 часть – тест на выявление умения читать и понимать основное содержание прочитанного на материале аутентичного текста экологической направленности; 2 часть – проверка владения лексико - грамматической стороной речи. Коэффициент успешности выполнения считался по формуле Ку = Оф : Ом, где Оф – количество правильных ответов учащихся, Ом – максимально возможное количество правильных ответов.

Изучение было начато с определения состояния экологической воспитанности старшеклассников, для этого был проведён констатирующий срез, по результатам которого были оценены исходные данные экологической воспитанности школьников: уровни их экологических знаний, экологических умений и навыков и др.

Следующим шагом констатирующего эксперимента было проведение исследования со старшеклассниками, благодаря которому были получены результаты исходного уровня участия школьников в организации природоохранительной деятельности.

Предлагая старшеклассникам ответить на вопросы анкет, мы хотели получить репрезентативное представление:

§  об уровне экологической воспитанности старшеклассников;

§  об уровне сформированности экологических знаний, умений и навыков;

§  об уровне участия детей в экологизации среды дома и приусадебного участка, а также природоохранной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента, проведённого в ходе выполнения работы по данной проблеме, отражены в таблицах №№ 1, 2, 3.

Для реализации разработанных педагогических условий экологического воспитания старшеклассников важным является определение критериев сформированности экологической воспитанности. Теоретический и эмпирический поиски показали, что целесообразными критериями определения уровней экологической воспитанности старшеклассников являются следующие.

Познавательный критерий - отражает глубину и устойчивость интереса, уровень и широта экологической осведомленности и общекультурной эрудиции старшеклассников, целостного представления о природной картине мира, уровень познавательной активности, потребность в новых экологических знаниях, умение рассуждать, проводить аналогии, сопоставлять, анализировать.

Отношенческий (нравственно-этический) критерий - показывает уровень толерантности, осознания общекультурной специфики человеческого повеления, системы ценностных ориентаций с целью охраны окружающей среды. Уважительное отношение к природе, умение осознанно воспринимать природные факторы в процессе коммуникативного взаимодействия в ситуациях иноязычного общения, способность освобождаться от предрассудков и негативных стереотипов.

Деятельностный (коммуникативно-прагматический) критерий - выявляет владение практическими умениями и навыками, необходимыми для решения практических и коммуникативных задач в ситуациях общения; линии собственного коммуникативного поведения, адекватно принятому поведенческому этикету в стране изучаемого языка; корректное использование экологических знаний, умений и навыков на практике.

Целостное системное представление предложенных нами критериев экологической воспитанности старшеклассников сделали возможным ее измерение и позволили выделить три уровня ее сформированности: «Активный» - В (высокий), «Фрагментарный» - С (средний), «Пассивный» - Н (низкий).

Активный (учащиеся с высоким уровнем экологической воспитанности) - учащиеся с высоким уровнем экологической воспитанности, проявляют интерес к экологическим проблемам в нашей стране и за рубежом; обладают стремлением увеличения экологической эрудиции, посещению выставок, музеев, зоопарков с целью эстетического освоения мира природы; решительно борются со случаями жестокого обращения с растениями и животными; желают, стремятся оказывать конкретную помощь окружающей природе, участвовать в природоохранной деятельности; им характерно бережное отношение к природе; осознанность, сознательность; потребность в получении информации о природе, о животных, о растениях из различных источников. Мир природы для личности с высоким уровнем развития экологической воспитанности выступает в качестве цели, а не средства экологической деятельности..

Фрагментарный (учащиеся со средним уровнем экологической воспитанности) - соблюдают правила поведения в природе, но не требуют этого от других; в ситуациях, когда кто-то жестоко обращается с растениями или животными, они выступают в их защиту, если это не угрожает для них конфликтом с этими людьми; аккуратно выполняют поручения, связанные с природоохранной деятельностью, однако редко проявляют инициативу; они заинтересованы в получении определённых знаний о природе; они охотно осваивают некоторые технологические навыки практического взаимодействия с природными объектами.

Пассивный (учащиеся с низким уровнем экологической воспитанности) - соблюдают правила поведения на природе, но делают это только при наличии соответствующего контроля со стороны взрослых и педагогов. Они ничего не предпринимают для пресечения случаев жестокого обращения с природными объектами. Поручения, связанные с природоохранной деятельностью, выполняют не охотно и не участвуют в такой деятельности по собственной инициативе. Личность с низким уровнем экологической воспитанности характеризуется прагматическим отношением к ней: природа рассматривается как средство достижения своих целей, а животные и растения как объекты.

На основе выявленного соотношения уровней экологической воспитанности старшеклассников был проведён первичный срез исходного уровня экологической воспитанности, результаты которого отражены в таблице 1.

Уровни экологической воспитанности

старшеклассников к началу эксперимента

Таблица 1

Кол-во детей	В	С	Н
215	10%	42%	48%

Таким образом, уровень экологической воспитанности старшеклассников, по результатам нашего первоначального изучения, оставляет желать лучшего. Только одна десятая часть старшеклассников обладает высоким уровнем экологической воспитанности, почти половина школьников с низким уровнем экологической воспитанности.

Следующим этапом констатирующего эксперимента было выявление исходного уровня участия школьников в природоохранной деятельности. Данный эксперимент проводился с использованием таких методов как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, проверка эмпирических навыков и т. д. Результаты данного исследования приведены в таблице 2. Из данной таблицы видно, что больше половины (64%) старшеклассников практически не участвуют в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности, одна пятая из опрошенных школьников - периодически принимают участие и лишь шестая часть старшеклассников - систематически участвует в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности. Результаты данного исследования наглядно отображены в таблице 2.

Участие старшеклассников в эколого-краеведческой и

природоохранной деятельности (на примере 215 старшеклассников)

Таблица 2

Регулярно участвуют	Периодически участвуют	Почти не участвуют	Не участвуют
6%	20%	64%	10%

Проведённое исследование позволяет сделать вывод о том, что экологическое воспитание старшеклассников в настоящее время происходит не в полной мере, регулярное и систематическое участие детей в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности являются зачастую редким явлением, особенно в городских школах.

Это заключение позволило сделать вывод о необходимости осуществления экологического воспитания старшеклассников не только усилиями предметов естественно-научного цикла, но и систематическим участием учителей всех учебных дисциплин в целенаправленной работе по повышения экологической воспитанности обучающихся.

Следующий этап констатирующего эксперимента проводился среди учителей иностранных языков, где основными методами были беседа, анкетирование и тестирование. Нами были выявлены показатели реализации экологического воспитания средствами иностранного языка и введены условные оценки уровня участия учителей через следующую символику - В (высокий); С (средний); Н (низкий).