Введение (стр. 12 )

Следовательно, процесс актуализации аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» состоит в формировании у старшеклассников экологического сознания личности, вооружении школьников умениями культурного ведения дискуссии с целью выявления эстетической ценности всего многообразия широты отношений с миром природы, его эстетической неповторимости и выразительности, формировании способности личности эмоционально и деятельно откликаться на встречу с природными объектами, формировании у школьников высокой сенситивности к сведениям о мире природы и природоохранной деятельности с демонстрацией того, из каких источников и каким путем эти сведения могут извлекаться.

Обязательным педагогическим условием повышения эффективности экологического воспитания старшеклассников в процессе обучения иностранному языку является дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности учащихся старших классов.

По мнению , экологическая воспитанность – это комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром и зависящий от необходимых для этого умений. Формирование экологической воспитанности в процессе изучения иностранного языка, на наш взгляд, подразумевает внутреннюю готовность и способность старшеклассников к речевому общению на иностранном языке по теме: «Охрана окружающей среды». Это становится возможным в условиях деятельностного подхода к обучению, при котором участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи экологической направленности средствами иностранного языка.

В ходе нашего исследования, мы выделяем базовые и продвинутые компетенции. На базовом уровне предполагается овладение иностранным языком как средством общения. Продвинутый уровень означает, что владение иностранным языком начинает обслуживать продуктивную деятельность и позволяет решать практическую задачу, например, найти необходимую информацию на иностранном языке по экологии и подготовить доклад по данной проблеме. Продвинутый уровень компетенции носит междисциплинарный характер и оценивается по достигнутому результату. Особое внимание следует обратить на тот факт, что экологическая воспитанность в процессе изучения иностранного языка реализуется во всех видах речевой деятельности – аудировании и говорении, чтении и письме. Это обеспечивает восприятие речевых произведений и их порождение в условиях устного или письменного взаимодействия участников иноязычного общения с целью реализации экологического воспитания старшеклассников на современном этапе развития школы.

Компонентный состав экологической воспитанности является сложным и многоаспектным. Овладение иностранным языком требует усвоение запаса языковых и энциклопедических (экологических) знаний. Помимо этого, усвоение языка неотделимо от приобретения опыта поведения в типичных речевых (проблемных) ситуациях, наконец, уровень владения языком по теме: «Охрана окружающей среды» будет ограниченным без погружения в реальную жизненную среду с присущим ей разнообразием языка социокультурных и эколого-нравственных традиций и представлений о «должных» нормах поведения экологичной личности.

На наш взгляд знания являются традиционным компонентом этой парадигмы. Они формируют готовность школьников использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности. Значимой стороной формирования экологической воспитанности в процессе изучения иностранного языка являются информативные знания, т. е. владение содержательным предметом общения по теме: «Охрана окружающей среды». Владение информацией по экологической проблематике является ключевым условием осуществления речевого общения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку. Молчание ученика на уроке нередко объясняется тем, что он не владеет предметом разговора, не имеет личного отношения к обсуждаемой проблеме по экологии, не знаком с возможным способом поведения, хотя и освоил лексико-грамматический материал урока.

Проблемные задачи представляют собой активно разработанный компонент формирования «творческого мышления» экологичной личности. Целенаправленная деятельность представляет собой инновационную область экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Она предполагает наличие опыта, владение эффективными стратегиями планирования, способами достижения целей и постоянный личностный рост за счет индивидуальных резервов. Развитие экологической воспитанности также включает овладение необходимыми эколого-нравственными нормами, рост собственного личностного потенциала, формирования умений природоохранного взаимодействия с другими людьми. Безусловно, учитель выступает как консультант школьника в потоке экологической информации на иностранном языке, знакомит с научно-популярными материалами, доступными и интересными учащимся данного возраста, организует решение проблемно-ситуативных задач экологической направленности с помощью заданий коммуникативного характера, стимулирующих речевое мышление и взаимодействие участников. Все это создает условия для успешной коммуникации в сфере охраны окружающей среды с целью реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Но если осуществить дидактически обоснованный подбор учебного материала по иностранному языку и включить в содержание учебного материала комплекс знаний по экологии и охране окружающей среды, то это привело бы к повышению эффективности экологического воспитания и формированию высокого уровня эколого-лингвистической компетенции старшеклассников.

Первым принципом подбора, на наш взгляд, целесообразно считать акту­альность содержания учебного материала для реализации выдвинутых це­лей, направленных на экологическое воспитание старшеклассников. Это означает, что учебный материал должен иметь экологическую направленность, дол­жен содержать реальные ситуации, отражающие речевые, этические, соци­альные и другие поведенческие нормы, что обеспечит не только усвоение новых языковых единиц, но и будет способствовать оказанию воспита­тельного эффекта. Например, оценивая поведение своих одноклассников, их поступки и мысли в различных ситуациях, школьник получает возможность более критически относиться к своему поведению, выбирать пути решения различных эколого-нравственных проблем.

Второй принцип подбора – возможность усвоения данного содержания при определенных условиях обучения. Этот принцип подразумевает, что ото­бранное содержание должно быть доступным для овладения им старшеклассниками в отведенное на данную тему время, при определенной организации обучения и воспитания (наполняемость класса, концентрация занятий, то есть определенная частотность и регулярность проведения).

Третий принцип подбора - учет эмоционально – оценочного опыта старшеклассников. Если не учитывать в процессе подбора это замечание, то неизбежна опасность, что все внимание будет уделено лишь подбору, тренировке и ак­тивизации языкового и речевого материала, повторяемости лексики и про­грессии грамматических явлений и т. д., в то время как фак­торы, влияющие на мотивационно-потребностную и эмоциональную сферы личности обучающегося останутся вне поля зрения. Значит, учебный материал должен моти­вировать не только коммуникативную и речемыслительную деятельность школьников, но и его познавательную, интеллектуальную, эмоциональную и, что особенно важно, творческую деятельность.

Четвертый принцип подбора – учет особенностей рецептивного и репродуктивного усвоения. Услышать, увидеть, прочувствовать учащийся может гораздо больше, чем воспроизвести на иностранном языке. Ведь подобрать языковые формы на иностранном языке, отражающие сложные экологические понятия и ценности чрезвычайно трудно. Следовательно, не­обходимо совершенствовать структуру речевых упражнений, придать им определенный характер и направленность. Подбор лексического материала должен зависеть от конкретных тем, ситуаций, а также текстов экологической направленности.

Формировать экологическую воспитанность школьников при обучении иностранным языкам можно в процессе изучения чисто языковых явлений (фонетика, грамматика, словообразование и т. д.). Учитывая, однако, сложность данных явлений, мы полагаем целесо­образ­ным осуществление экологического воспитания в основном через содержа­ние текстового материала. Возможность формирования экологической воспитанности учащихся существует при использовании практически любых текстов, характеризующихся эколого-нравственными проблемами. Нам представ­ляются важными три вида текстов, содержащих: 1) описание постановки проблемы и описание ее решения; 2) описание решения проблемы без описания ее постановки; 3) описание по­становки проблемы без описания ее решения. Последний вид текстов относится к числу про­блемных и имеет особую ценность. Основное назначение текста в том, что работа над ним дает школьнику возможность расширить уже имеющиеся у него знания в об­ласти экологии, выразить свое собственное суждение, отношение и оценку, согла­ситься или опровергнуть мнение собеседника, построить систему доказа­тельств своей точки зрения. Работа над текстом способствует повышению коммуникативно-познавательной мотивации, положительно воздействует на личностно - эмоциональное состояние школьника.

Достичь определенных результатов предполагается путем формирования у старшеклассников глубоких, устойчивых представлений о мире, природы, развитием моделей поведения, мотиваций и установок, соответствующих общечеловеческим и национальным ценно­стям, способствующих участию школьников в природоохранной деятельности страны с целью решения экологических задач современности.

Четвертым условием формирования экологической воспитанности личности является творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку.

Наше время предъявляет новые требования к процессу обучения иностранным языкам. Одно из таких требований – коммуникативный подход, основной задачей которого является формирование коммуникативной компетентности обучаемых. Поэтому процесс обучения должен быть организован так, чтобы обучаемый приобретал не только знания, навыки и умения, но и овладевал стратегиями их адекватного применения для достижения поставленных перед ним учебных задач. Все это, безусловно, требует как психологической перестройки учителя, так и создания новых УМК, обеспечивающих личностно-деятельностный подход к процессу обучения иностранным языкам.