Введение (стр. 23 )

После окончания экспериментальной работы нами было осуществлено повторное обследование школьников с целью выявления динамики уровня сформированности экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка. Эти результаты использовались для корректировки и совершенствования системы педагогических условий экологического воспитания.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в ходе работы произошло существенное смещение акцентов в понимании школьниками сущности при­знаков экологической воспитанности. Расширился их кругозор, значительно уменьшился процент обучаемых, которые не могли правильно определить сущ­ность экологической воспитанности. Увеличилось число школьников, имеющих высо­кий и средний уровни развития мотивов деятельности и поведения. Раз­ница в результатах экспериментальных групп достоверно подтверждает эффективность педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Проделанная работа по формированию экологической воспитанности старшеклассников в условиях экспериментального обучения позволяет сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что возможно­сти курса иностранного языка в экологическом воспитании старшеклассников реализуются недостаточно. Подтверждением данного вывода явились результаты уровня сформированности экологической воспитанности обучаемых.

2. Формирующий эксперимент доказал, что при реализации вышеперечисленных педагогических условий старшеклассники показали более высокий уровень овладения знаниями, более высокий уровень умения применять эти знания в практической деятельности, более высокий уровень сформированности экологической воспитанности старшеклассников.

3. В ходе эксперимента при выявлении сформированности экологической воспитанности старшеклассников были определены показатели, под которыми мы понимаем характеристику природоохранных качеств личности: активное участие в краеведческой и природоохранной деятельности школы, осознание экологических проблем, которые характеризуют мировоззренческие взгляды личности, ее убеждения, отношение к природе и обществу. Считая, что только нормативный характер этих качеств может свидетель­ствовать о высоком уровне сформированности экологической воспитанности, мы вы­делили три категории учащихся: с высоким, средним и низким уровнями сформированности экологической воспитанности. Высокий уровень сформированности экологической воспитанности предполагает наличие совокупности этих качеств.

4. Экспериментально подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о возможности повышения эффективности формирования экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка на основе соблюдения комплекса педагогических условий.

5. Проделанная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка убеждает в том, что этот процесс на современном этапе развития школы носит качественно новый характер.

Одним из ведущих методов нашей экспериментальной работы был метод беседы, который осуществлялся в следующих формах: лектории, викторины, урочные занятия и т. д., где старшеклассники и учителя получили теоретические знания по экологии на иностранном языке.

Для проведения данной работы мы опирались на принцип открытости, который был призван дать учителям и обучающимся как можно более современную информацию об экологизации среды и природоохранной деятельности. Например, нами была разработаны лекции:

1.  Воспитательный потенциал иностранного языка в воспитании экологически культуры.

2.  Экологическое воспитание школьников: проблемы и поиски.

3.  СМИ и экологическое воспитание старшеклассника.

4.  Наш дом - природа.

5.  Природа на холсте художника.

6.  Природа в творениях поэтов.

Ещё одним методом экологического воспитания детей, использованным нами – это создание специальных экологических ситуаций на иностранном языке, умение высказать свои мысли и отношение к проблеме охраны окружающей среды средствами иностранного языка.

Цель контрольного эксперимента заключалась в том, чтобы проверить эффективность педагогических условий, использованных в экологическом воспитании средствами иностранного языка.

На данном этапе опытно-экспериментальной работы проводился контрольный срез уровня экологической воспитанности старшеклассников и уровень их языковой компетенции, уточнялись и обобщались её результаты, анализировались полученные итоговые данные и формировались выводы.

Задачами итогового эксперимента явились следующие:

§  измерение динамики уровня экологической воспитанности старшеклассников в экспериментальных классах;

§  общая оценка эффективности полученных результатов в эксперименте и получение обобщающих выводов.

В целом, диагностическая процедура контрольного эксперимента предполагала проведение оценки результатов динамики экологической воспитанности старшеклассников по трём основным направлениям: динамика участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка; динамика участия старшеклассников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности; динамика экологической воспитанности старшеклассников. Этому был посвящён заключительный этап нашей опытно-экспериментальной работы при использовании потенциала предмета «Иностранный язык». На данном этапе исследования использовались такие методы как беседа, тестирование, проверка эмпирических умений и навыков, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию школьников в урочное и внеурочное время. Результаты данного среза приведены в таблице 4.

Уровни участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка к концу эксперимента

Таблица 4

Количество учителей	В (высокий %)	С (средний %)	Н (низкий %)
25	10	13	2
в %%	40%	52%	8%

Контрольный срез, проведённый в конце формирующего эксперимента, показал, что показатели уровня участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка существенно выросли (таблица 5, диаграмма 5). Количество учителей, имеющих высокий уровень участия в формировании экологической воспитанности старшеклассников возрос на 40%, средний уровень составил 52%, по сравнению с предыдущим (48%), низкий уровень заметно уменьшился и составил 8%, что по сравнению с предыдущим результатом уменьшился на 24%. Таким образом, контрольное исследование учителей показало положительные изменения показателей внимания со стороны школы по вопросу экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Динамика развития уровней участия учителей в формировании экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка

Таблица 5

Кол-во учителей	В (высокий %)	С (средний %)	Н (низкий%)
начало	конец	начало	конец	начало	конец
25	20%	40%	48%	52%	32%	8%

Следующим этапом итогового эксперимента было проведение контрольного среза по выявлению уровня участия старшеклассников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности. Результаты данного среза приведены в процентном соотношении в таблице 6.

Уровни участия старшеклассников в эколого-краеведческой и

природоохранной деятельности к концу эксперименту

Таблица 6

Регулярно участвуют	Периодически участвуют	Почти не участвуют	Не участвуют
30%	40%	25%	5%

Как видно из данных таблицы и диаграммы показатели участия старшеклассников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности заметно улучшились. Эта положительная динамика наглядно отражена в таблице 7.

Динамика развития уровней участия старшеклассников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности

Таблица 7

Кол-во детей	Регулярно участвуют	Периодически участвуют	Почти не участвуют	Не участвуют
начало	конец	начало	конец	начало	конец	начало	конец
215	6%	30%	20%	40%	54%	25%	10%	5%

Таким образом, в конце формирующего эксперимента нами был проведён контрольный срез для выявления итогового уровня экологической воспитанности старшеклассников, который показал в конечном итоге результаты опытно-экспериментальной работы.

С целью конкретной характеристики изменений, произошедших в развитии экологической воспитанности старшеклассников, результаты данных измерений в процентном отношении приводим в таблице 8.

Уровни экологической воспитанности старшеклассников

к концу эксперимента

Таблица 8

Количество учащихся	В (высокий)	С (средний)	Н (низкий)
215	25%	59%	16%

Следует отметить, что особое значение для подтверждения выдвинутой гипотезы имел показатель динамики уровня экологической воспитанности личности, что, несомненно, должно было говорить о результативности процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка при использовании вышеназванных педагогических условий.