Введение (стр. 21 )

Что касается второго плана общения, то здесь мыслится углубление за счет расширения рецептивного и активного словарного запаса, большей его комбинаторики, позволяющей учащимся более полно излагать свои мысли, обсуждать проблемы, а также за счёт больших возможностей использования разных грамматических явлений языка (временные формы, пассивный залог). Этому способствует обогащение содержательного плана текстов, возможность читать тексты разных жанров (от публицистических, научно-популярных до отрывков из современной художественной литературы), переработка и передача информации, решение знакомых коммуникативных задач в новых ситуациях, создание реальных ситуаций использования иностранного языка. Особое внимание уделяется состоянию дел в своей области, городе, улице. Такую информацию ребята могут черпать из радио - и телепередач, из газет из журналов не только на родном, но и на иностранном языке. Здесь очевиден выход за рамки традиционных уроков, более разнообразные формы их организации: урок-беседа, урок-экскурсия, урок-диспут, урок ролевых и деловых игр, просмотр видеофильма и т. д., что значительно стимулирует деятельность на иностранном языке. Конечно, в формировании природоохранного мировоззрения школьников наиболее важную роль играют учебные программы по биологии, физике, химии, географии и т. д. Но опыт показывает, что решение этой задачи в меру своих возможностей способствует и предмет «иностранный язык». Более того, страноведческий потенциал предмета незаменим в формировании целостного взгляда учащихся на наш сложный и прекрасный мир, в осознании ими ответственности за завтрашний день родного города, страны, планеты.

Игра-соревнование : «Try to find animals and birds»

Задание : Animals and birds that you might find in the woods or in the zoo are hidden in the letters below. See if you can find the English equivalents заяц, слон, попугай, олень, лиса, крокодил, козёл, ворона, слон, антилопа, лось, сова, осел, аист.

AWFPHORELKSBTCM	SROANTELOPEAIWS
OWLRPARROTYBGFQ	UNOTOXWIPZDEERU
RECROCODILEARSI	ТАРIDELMTICROWR
AGADIMFOXOHARE	ZLAGOATDONKEXVE
DELEPHANTSTORKL

Заочное путешествие в лесопарк. Look at the signs and say what is not allowed in the wood-reservation and explain why. Путешествие проводится в 10 классе на тему «Ecology».

Урок - защита проектов «Save Our Planet». Задача: выпустить футболку с экологической направленностью. На уроке учащиеся объясняют дизайн своей футболки, рисунок на нём и раскрывают проблему (причины, сущность, последствия)

Урок-заседание экологического совета города. Учащиеся разбиваются на группы. Каждая группа разрабатывает обращение к гражданам по улучшению экологического состояния города. Они вносят свои предложения.

Согласно научным исследованиям, многие из выше приведенных методов носят общую направленность, однако каждому из них присущи специфические особенности экологического воспитания средствами иностранного языка, что дает право утверждать, что их совокупность вместе с экологическими принципами экологического воспитания может считаться технологической основой для реализации воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в экологическом воспитании старшеклассников.

Система данных методов носит динамический характер: каждый метод может «перетекать» из одной подгруппы в другую в зависимости от эффективности педагогических условий, направленных на реализацию экологического воспитания представителями иностранного языка.

2.3. Методика, организация и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Практическому подтверждению выдвинутых педагогических условий была посвящена опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в 2002-2005 годах в гимназии №7, средней школе № 000 города Казани. Цель эксперимента заключалась в том, чтобы проверить повышение эффективности процесса экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка при реализации следующих педагогических условий:

·  учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;

·  актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых Природа занимает центральное место;

·  дидактически обоснованный подбор учебного материала по иностранному языку, направленного на формирование эколого-лингвистической компетенции учащихся старших классов;

·  творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;

·  использование современных технологий обучения и воспитания, обеспечивающих становление у старшеклассников высокого уровня экологической воспитанности, включающей в себя: когнитивный, эмоционально-личностный и практико-действенный компоненты;

·  повышение эффективности рационального использования урочной и внеурочной деятельности старшеклассников с целью организации экологического воспитания обучающихся средствами иностранного языка.

Для того чтобы выявить, в какой мере в настоящее время решается задача экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка, необходимо было проведение соответствующего эмпирического исследования и изучение накопленного педагогического опыта.

С целью исследования данной проблемы мы определили следующие пути изучения экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в современных условиях:

§  изучение содержания и методов организации экологического воспитания, опыт отдельных педагогов и исследователей экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка;

§  диагностика уровня экологической воспитанности старшеклассников.

Использованные нами методы в данной экспериментальной работе могут быть охарактеризованы с точки зрения поэтапности формирования экологической воспитанности старшеклассников. Методы опытно-экспериментальной работы мы разбили на три этапа: подготовительный; формирующий; контрольный.

Например, на подготовительном этапе исследования для получения представления об уровне экологической воспитанности школьников нами были использованы такие методы как беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, проверка эмпирических навыков и т. д.

На формирующем этапе были использованы методы беседы, создание специальных ситуаций, организации эколого-краеведческой и природоохранной деятельности, сочетания урочной и внеурочной форм работы по иностранному языку с использованием материалов экологической направленности. На контрольном этапе исследования использовались методы тестирования, проверка эмпирических умений и навыков, беседа, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

Проверке правильности разработанных педагогических условий по экологическому воспитанию был посвящен формирующий и контрольный этап эксперимента, который проводился в 2002-2005 г. г. в старших классах гимназии №7 и средней школы № 000 г. Казани.

Итак, проведем проверку первого педагогического условия.

Экологическое воспи­тание старшеклассников будет эффективным, если в учебно-воспита­тельном процессе школы учитывать возрастные особенности учащихся старшего школьного возраста, так как в юношеском возрасте происходит изменение отношения к природным объектам и окончательно складывается структура свойственная взрослым. Старшеклассники с большим интересом обсуждают проблемы охраны окружающей среды на иностранном языке, делятся своим мнением, отстаивают свою точку зрения. Все это происходит во время проведения дискуссий, деловых и ролевых игр на иностранном языке, а также во время организации экологического кружка любителей природы.

Задача учителя иностранного языка – формирование знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для работы над специальной литературой на иностранном языке, связанной с проблемами экологии; изучение специальной лексики, терминологии, сокращений, принятых в зарубежной литературе по охране окружающей среды; организация коммуникативных мероприятий на экологические темы на иностранном языке.

Опираясь на устойчивый, доминирующий интерес учащихся к проблемам охраны окружающей среды, можно и нужно формировать интерес к иностранному языку. При этом мы стараемся учесть то важное обстоятельство, что характерной чертой познавательного интереса старшеклассников является его действенность, которая выражается в стремлении реальной практической деятельности.

Вторым условием формирования экологической воспитанности является актуализация аксиологического ядра со­держания курса иностранного языка. Она означает передачу учителем не лю­бого, а значимого знания, обладающего определенной ценностью, направ­ленного на формирование ценностного сознания, ценностного от­ношения, ценностного поведения личности школьника, что позволит обеспе­чить лич­ностный выбор и присвоение обучающимися ценностей и ведущих мировоз­зренческих идей. Насколько развита у старшеклассника система ценно­стей, на­столько он быстрее социализируется в обществе. Для развития ценностей в экспериментальных группах на занятиях по иностранному языку мы осо­бое внимание обращали на такие темы: «Охрана окружающей среды в России и странах изучаемого языка». Использо­вали на занятиях разнообразные виды деятельности, такие как деловые игры, диспуты, заочные путешествия и т. д. Но понять и ос­мыслить темы по экологии невозможно без овладения лексики. Поэтому для автоматизации лексических единиц предлагались следующие задания:

1.  Выпишите из текста на карточки незнакомые слова с одной стороны на иностранном языке, а с другой – на рус­ском.