Введение (стр. 17 )

Высокий (В) - экологическое воспитание реализуется осознанно, на высоком уровне деятельности и с элементами творчества; имеется собственный педагогический подход.

Средний (С) - экологическое воспитание реализуется осознанно, достаточно умело, но без элементов творческого подхода.

Низкий (Н) - экологическое воспитание реализуется неуверенно, так как учителя иностранного языка считают, что его осуществлению должны способствовать предметы естественно-научного цикла и учителя естественных дисциплин.

Уровни участия учителей в формировании экологической

воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка

Таблица 3

Количество учителей	В	С	Н
25	5	12	8
в %	20 %	48 %	32 %

Исходя из данных таблицы 3 можно сделать вывод, что лишь 20% учителей иностранного языка стараются уделять должное внимание экологическому воспитанию старшеклассников на уроках и внеклассных мероприятиях с целью повышения их уровня экологической воспитанности, 48% учителей осуществляют данную работу, однако она требует совершенствования методов и приемов, 32% учителей иностранного языка не уверены в успешной реализации экологического воспитания средствами своей учебной дисциплины.

Проведенный констатирующий эксперимент помог сделать объективные выводы об уровне экологической воспитанности старшеклассников, уровне участия школьников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности, а также уровне участия учителей в реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Результаты данного исследования позволили сделать следующие выводы:

1)  90% старшеклассников рассматривают природу только с позиций удовлетворения их эстетических, потребительских позиций, как источник радости и удовольствия;

2)  более половины учащихся не принимают участия или почти не принимают участия в экологизации среды и природоохранной деятельности;

3)  только небольшая часть (26%) старшеклассников почти всегда участвует в природоохранительной деятельности;

4)  только 20% учителей осознают и используют воспитательный потенциал учебной дисциплины в экологическом воспитании старшеклассников, хотя, исследование показало, что 32% учителей иностранного языка редко уделяют внимание экологическим проблемам в учебно-воспитательном процессе и не уверены в его успешной реализации средствами учебной дисциплины «иностранный язык».

2.2. Технологии экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.

На современном этапе развития общества резко возрастает культурообразующая функция образования, которое из способа просвещения должно превратиться в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем. Задача школы в целом состоит в том, чтобы обеспечить социальную зрелость подрастающего поколения, самоопределение личности в культуре и выработку на этой основе его жизненной позиции. Именно культура, ее виды должны составлять базовый компонент - ядро содержания современного образования. Поэтому можно полностью согласиться с в том, что в качестве целей при изучении иностранного языка в школе в настоящее время должно высту­пать не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь прагматичные знания, навыки и умения, а образование личности. В этом случае в качестве содержания выступает культура, под которой понимаются личностно освоенные в деятельности духовные ценности, пространство, в котором происходит процесс социализации личности. Эта переориентация образования при усвоении иностранного языка со «знания центрического на культурнообразное» » [165] сделает человека не только образованным, но и культурным, научит не мыслям, а мыслить, не готовым знаниям и их применению, а креативности.

Тем не менее, механизм такого образовательного процесса по своей природе является коммуникативным, т. е. это общение, поддерживаемое посредством диалога культур. Поэтому основной путь усвоения иностранного языка по данной концепции может быть отображен в формуле, которую предложил : культура через язык и язык через культуру, т. е. усвоение фактов культуры в процессе использования языка как средства общения и овладение языком как средством общения на основе усвоения фактов культуры. Это взаимодействие с фактами культуры и есть общение с ними в диалоге культур - иностранной и родной.

При отборе содержания и форм обуче­ния иностранному языку можно было бы исходить из уникальной возможности и фундаментальной особенности любой культуры, которая проявляется в ее диалогичности, так как в изоляции, любая культура погибает, и лишь в диалоге и контакте с другими культурами, культурами других народов она обогащается и обновляется. Если с этим согласиться, то можно было бы опираться на определение культуры, данное B. C.Библером » [28, с.16]: культура «есть всеобщая форма одновременного общения и бытия людей различных культур, каждая из которых есть всеобщая форма одновре­менного общения и бытия людей... и в этом общении культур происходит общение индивидов». Практическая задача экологического воспитания состоит в освоении школьниками новых навыков, обращении к новым ценностям. Среди них мы выделяем такие, как: овладеть представлениями об эволюционной ответственности человечества; освоить способ восприятия действительности в образах и понятиях сопряженности биосферных и социальных процессов; научиться общению на иностранных языках и в терминах, описывающих проблему жизни в биосфере; войти в роль заботливого жителя биосферы, освоить поля личной ответственности.

Для осуществления этой задачи возможны различные пути, включающие создание специальных образовательных комплексов, использование учебных программ сети Интернет. В этом отношении разработанный группой исследователей под руководством проект комплекта учебных пособий «Зеленый рюкзак» основан на принципах визуализации глобальных, региональных и локальных процессов. Авторы предложили практический вариант экологических глобусов, буквально являющих материальную основу для первой части принципа: «мысли глобально, действуй локально», поскольку за его популярностью и привлекательностью должна следовать возможность предметно воспринимать глобальные процессы, чтобы соотносить с ними практическую работу.

Для определения основных путей реализации задач экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка необходимо раскрыть основные системообразующие методы продуктивного взаимодействия со школьниками в целях экологизации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.

Важно отметить, что адекватные методы передачи опыта одних людей другим, навыков управления экосистемами, других элементов, образующих остов экологического воспитания, только нарождаются. К ним принадлежат методы интерактивного, а также системного моделирования, передающие динамические изменения в системе «природа и общество». Интерактивные методы несут в себе возможности глубокого этического анализа проблемных ситуаций на иностранном языке, поскольку по определению, процесс обучения в них погружен в процесс иноязычного общения и сопереживания участников, которые неизбежно приносят с собой ценности, следуют правилам и демонстрируют нормы.

Разработанная [5] концепция четырех базисных видов деятельности (труд, учение, игра, забота) позволяет дать ясный ответ на кардинальный вопрос о том, что же должно быть внесено нового в процесс экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка. Педагогический опыт показал, что это должны быть: игра как процесс и метод, равномощный традиционным для педагогики урокам, лекциям и практическим занятиям и занимающий не меньшую часть учебного времени; забота как равномощный с трудом вид деятельности, который служит первоосновой отношения людей друг к другу и к природе; труд как форма экологически осмысленной деятельности; учение как процесс психологического осмысления и формирования эколого-лингвистической компетенции средствами иностранного языка.

На уроках по иностранному языку должна быть представлена общая реальная экологическая картина страны и мира, существующая цепь экологически взрывоопасных объектов, способная сделать сознание школьников экологически напряженным и ответственным. Эффективными могут оказаться совместные обсуждения соответствующей аутентичной информации радио и телевидения, специальных статей, книг и брошюр на иностранном языке, посещение местных экологических служб, выяснение обстановки в районе, с последующим выпуском стенгазеты на иностранном языке, деятельность отрядов экологической разведки, непосредственная практическая работа.

Важно подчеркнуть, что школьникам, особенно юношеского возраста, мы рекомендуем такие методы самовоспитания, как самоанализ отношения к природе, обществу, людям, самому себе, саморегуляция, самопоощрение и самозапреты, осознание своей сопричастности и ответственности.

Что же касается методов развития нравственно-правовой ответственности за экологию природы и общества, то в этом направлении мы стараемся использовать пробуждение эмоционально-чувствительного отношения ко всему живому в формах систематического общения с животными, растениями, ухода за ними.

В соответствии с достижениями современной педагогической науки, мы выделяем следующие активные методы экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка: решение проблемных заданий, организация дискуссий, составление рассказов, ролевые и деловые игры.

На наш взгляд проблемные задания являются наиболее простыми, для проведения, коммуникативными мероприятиями. Их цель - научить высказывать свое мнение, вносить предложения, запрашивать информацию, сравнивать, соглашаться или опровергать утверждения других участников мероприятия. Проблемные задания - это всякого рода шарады, головоломки, игры с элементами угадывания, составление предложения или диалога из отдельных слов или реплик, распределенных между членами команды отгадывание названия предмета по его описанию, составленному одной командой для другой. Знакомая всем игра «Крестики-нолики» тоже может быть разновидностью командной проблемной игры, когда каждая команда имеет право поставить свой знак, только если она правильно выполнила данное ей задание.