Введение (стр. 24 )

Эта позитивная динамика показана в таблице 9.

Динамика развития уровней экологической воспитанности

старшеклассников

Таблица 9

Количество детей	В (высокий)	С (средний)	Н (низкий)
начало	конец	начало	конец	начало	конец
215	10%	25%	42%	59%	48%	16%

1 – высокий уровень экологической воспитанности до эксперимента; 1а – высокий уровень экологической воспитанности после эксперимента;

2 – средний уровень экологической воспитанности до эксперимента; 2а – средний уровень экологической воспитанности после эксперимента;

3 – низкий уровень экологической воспитанности до эксперимента; 3а – низкий уровень экологической воспитанности после эксперимента;

Анализируя динамику изменений, происходивших в ходе эксперимента, мы обратили внимание на изменение отношения школьников к социально-экологическим проблемам, которое выражалось в повышении интереса и познавательной активности учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности по иностранному языку. Преобразуя в ходе опытно-экспериментальной работы процесс обучения иностранному языку в направлении его большего соответствия задачам формирования экологической воспитанности, мы стремились осуществить наиболее эффективные преобразования. Оценить эффективность нововведений можно только с помощью диагностических процедур. В этой связи мы довольно активно прибегали к так называемой оперативной диагностике – опросам, беседам, анкетированию старшеклассников. Однако определение уровня сформированности экологической воспитанности – довольно длительный процесс. Поэтому, чтобы зафиксировать его во всей полноте, необходима лонгитюдная диагностика. Рассмотрим сравнительные результаты сформированности экологической воспитанности старшеклассников средствами иностранного языка после завершения формирующего эксперимента. Данные получены по результатам тестирования с использованием экспресс - методики диагностики доминантности отношения к природе, разработанной . Для получения выводов использовался метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступили классные руководители, учителя иностранного языка и учащиеся старших классов. Нами использовался также и метод самооценки.

Итоговая диагностика по всем рассмотренным выше методикам продемонстрировала существенную положительную динамику сформированности экологической воспитанности старшеклассников и результативность комплекса педагогических условий, что свидетельствует об эффективности проведённой работы по экологическому воспитанию школьников. Динамика развития уровней экологической воспитанности старшеклассников показывает, что воспитательный потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык» может оказать значительное влияние при организации экологического воспитания учащихся старших классов. В основном это проявляется в творческом, заинтересованном отношении учащихся к проблемам охраны окружающей среды, в высоком уровне целеполагания, личностной и познавательной рефлексии, повышении коммуникативной компетенции в русле экологической проблематики.

Таким образом, по результатам диагностики мы наблюдаем уменьшение числа старшеклассников с низким уровнем экологической воспитанности (с 48% до 16%) и увеличение числа старшеклассников со средним и высоким уровнями (с 42% до 59% и с 10% до 25% соответственно).

Это, на наш взгляд, вполне убедительно свидетельствует об эффективности осуществленных нами в ходе экспериментальной работы преобразований учебно-воспитательного процесса; позволяет утверждать, что проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка и делает возможным сформулировать следующие основные выводы:

§  учебная дисциплина «Иностранный язык» имеет значительный потенциал в формировании экологической воспитанности личности, так как в ее рамках могут быть выявлены ценностные приоритеты во всех областях жизнедеятельности, в том числе и глобальных социально-экологических процессах; на базе учебного материала дисциплины может быть показана сущность многих современных экологических явлений, подготовлена основа для воспитания личностных качеств старшеклассников;

§  основными интерактивными методами экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранного языка в рамках технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности являются дискуссии, коммуникативные игры, видеосюжеты экологической проблематики, которые направлены на повышение уровня экологической воспитанности учащихся старших классов;

§  выявленные педагогические условия экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка обеспечивают эффективность учебно-воспитательного процесса. Основное внимание при этом должно уделяться развитию иноязычной речевой деятельности учащихся и овладению актуальной информацией в русле экологической проблематики, с использованием аутентичных материалов отечественных и зарубежных источников и учебно-методических комплектов.

Выводы по второй главе:

  1.  На основании результатов констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня экологической воспитанности старшеклассников, необходимо отметить, что процесс реализации экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка характеризуется рядом упущений психолого-педагогического характера:

§  относительно низкий уровень участия школьников в эколого-краеведческой и природоохранной деятельности;

§  недостаточное использование учителями средних общеобразовательных учреждений воспитательного потенциала учебной дисциплины «иностранный язык» в организации экологического воспитания старшеклассников.

  2.  В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы и теоретического изучения проблемы исследования нами определен следующий комплекс активных методов и приемов экологического воспитания старшеклассников в процессе изучения иностранных языков:

§  проведение коммуникативных мероприятий проблемно-творческого характера (решение проблемных заданий, дискуссии, составление рассказов, ролевые и деловые игры экологической направленности);

§  организация педагогического общения на уроке иностранного языка и во внеклассной работе (рецензирование зарубежной литературы);

§  реализация метода проектов в учебно-воспитательном процессе с использованием аутентичных материалов по экологической тематике (защита проектов экологически чистых предприятий, плакатов, конкурс рассказов и стихов о природе, обсуждение видеосюжетов, затрагивающих экологическую тему).

  3.  Экспериментальная работа по определению необходимых педагогических условий. проводимая при организации учебно-воспитательного процесса в средней школы № 000 г. Казани, позволила практически доказать их высокий уровень эффективности и значимости на современном этапе развития школы, а также необходимости использования предложенных в диссертационном исследовании педагогических технологий в качестве методических рекомендаций к практической деятельности учителями иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.  Глобальный кризис окружающей среды привел к тому, что экологические проблемы стали центром внимания научных исследований общественных организаций и средств массовой информации. Природа – это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, прежде всего, ребенка, трудно переоценить. Практический опыт убедительно свидетельствует: детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание.

Проблемный Совет по экологическому образованию Российской академии образования предложил концепцию общего среднего экологического образования и воспитания школьников. Важной проблемой для педагогов является формирование у всех выпускников экологической грамотности, так как на сегодняшний день необходимо воспитывать в школах поколения учащихся, обладающих высоким уровнем экологической воспитанности, способных в перспективе решить насущные экологические проблемы. Экологизация содержания традиционных учебных предметов, выделение в их структуре экологической темы, введение специальных дисциплин, ориентированных на изучение экосистем или окружающей среды позволят достичь наибольшего учебно-воспитательного результата экологического образования.

С учителей школ всех специальностей на современном этапе никто не снимал ответственность за воспитание и формирование ответственного отношения к природе, рационального использования ее богатств, бережного и гуманного отношения ко всему живому.

По нашему мнению, экологическую воспитанность можно рассматривать в двух аспектах: 1) широком – как некоторый уровень, присущий ему способом организации общественной жизни и особым стилем взаимодействия с окружающей средой (экологическая воспитанность общества); 2) узком – как отношение человека к природе и социальной среде, к себе и другим людям, выраженное в словах, делах, поступках, отношении, деятельности и обусловленное особенностями сознания личности (индивидуальная экологическая воспитанность).

2.  Экологическое воспитание как одно из важных направлений развития ребёнка в современной системе воспитания и как объект исследования педагогической науки имело свою значимую предисторию и нашло отражение в трудах лучших зарубежных и отечественных педагогов прошлого (, Ж.-Ж. Руссо, , Ф. Дистервега, Я. Корчака, , и др.). Анализ всего богатства педагогического наследия показал, что многие идеи и концепции являются актуальными и для сегодняшнего дня, в том числе для повышения эффективности функционирования системы экологического воспитания детей старшего школьного возраста: о развивающих возможностях обучения старшеклассника на основе приобщения к природным явлениям; о важности его «естественного развития» на основе слияния с миром природы, принципе природосообразности воспитания; об обусловленности воспитания отношения школьников к природе на основе культурных факторов; о великой роли Природы в нравственно-культурном совершенстве ребёнка.