Введение (стр. 9 )

В Программе по иностранному языку в разделе «Тематика для устной речи на старшем этапе обучения» включены следующие темы: «Охрана окружающей среды в нашей стране и стране изучаемого языка», «Многообразие флоры и фауны Великобритании и США», «Природный мир Австралии», направленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся и на развитие навыков всех видов речевой деятельности.

Языковой материал, используемый при изучении иностранного языка в средней школе, можно разделить на ряд категорий. Первую состав­ляет лексика. «Поскольку слово, обозначающее вещи, признаки, действия, отношения и т. д., есть орудие анализа той информации, которую человек получает от внешнего мира, то оно является основным элементом языка. Неразрывная связь языка как функционирующей системы со всеми сторо­нами общественной жизни не может не получить отражения в объеме и ха­рактере его словарного запаса». Действительно, возможность формирования экологической воспитанности личности обеспечива­ется подбором лексико-грамматического материала по вышеизложенным темам. В состав лексического материала, предусмотренного программой средней школы, входят экологические термины и понятия, аббревиатура и словосочетания, способствующие развитию эколого-лингвистической компетенции обучающихся.

Вторую категорию языкового материала образуют тексты. В текстовом материале, прежде всего, следует выделить тексты экологической ори­ентации (научно-технические, научно-популярные и др.), значение которых в современных условиях научно-технического про­гресса постоянно возрастает. Иностранный язык перестает быть только предметом общего образования, а становится помощником в овладении умением и навыками коммуникативной компетенции школьников. Работа с текстовым материалом экологического характера при специальном отборе стимулирует интерес старшеклассников к проблемам охраны окружающей среды, повышает их творческую активность, любозна­тельность, самостоятельность, умение принимать решения в различных си­туациях, а, следовательно, содействует формированию экологической воспитанности обучающихся.

Школьникам предоставляется актив­ная лек­сика для составления высказываний по теме: «Охрана окружающей среды». Затем по опо­рам со­ставляются микротексты об экологических проблемах в различных странах и путях их эффективного решения, о больших и маленьких городах и се­лениях своего края, о красоте природы. Такое содержание учебного материала формирует чувство любви к родному краю, сознательное отношение к окружающему миру, бережное отношение к достигнутому, способствует становлению высоко­нравствен­ной личности, уважающей традиции и знающей историческое и культур­ное прошлое своей страны. Учащиеся рассказывают о флоре и фауне страны изучаемого языка, готовят ма­те­риал о редких видах животных и растений, занесенных в Красную книгу, об особенностях природоохранной деятельности в России и за рубежом. Таким образом, идет процесс духовного созрева­ния личности, то есть освоение нравственных, этических и других идеалов и ценностей.

Следовательно, языковой материал по разговорной тематике позволяет охва­тить вниманием и обсудить самые разнообразные сферы жизни и че­лове­ческих отношений, пропагандировать и воспитать лучшие нравственно-экологические ка­чества. На наш взгляд именно эмоциональное восприятие материала и сознательное его усвоение в ходе собственной речевой деятельности и есть процесс превра­щения зна­ний в убеждения. Характеристика всех видов языкового мате­риала убеж­дает в том, что иностранный язык как учебный предмет имеет широкие возможности для формирования экологической воспитанности старшеклассников.

Обобщая отечественный опыт реализации воспитательных задач средствами иностранного языка как учебного предмета важно отметить, что именно предметно-содержательная сторона иностранного языка способст­вует развитию экологической воспитанности старшеклассников. Более того, ино­странный язык располагает такими возможностями, которые не могут быть исполь­зованы при изучении других дисциплин.

Значительна роль иностранного языка в экологическом воспитании школьников во внеурочное время. Мы выделяем два наиболее значимых виды внеурочной деятельности: познавательная и ценно­стно-ориентационная деятельность. Познавательная деятельность организуется в таких формах как: экскур­сии, олимпиады, конкурсы, декады иностранного языка, участие в конференциях, посвященных охране природы. Ценностно-ориентационная деятельность представляет собой про­цесс формирования отношений к миру природы, формирования убеждений, взгля­дов, ус­воения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что назы­вают ценностями. Имеются богатые возможности стимулировать вы­ра­ботку старшеклассниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах вне­урочной деятельности: беседы, дискуссии, диспуты, организация тема­ти­ческих и развлекательных мероприятий, различных соревнований, вы­ступ­лений перед учителями и учащимися, выпуск стенгазет, подго­товка радиопрограмм, которые вырабатывают у школьников способность сделать ре­альное дело са­мостоятельно, прививают навыки лидерства.

Учителя иностранного языка должны являться проводниками современных знаний о масштабности экологической катастрофы, тем самым, помогая учащимся находить необходимые пути для ее предотвращения.

В последние годы в опыте работы учителей иностранного языка можно отметить поиск разных по содержанию и формам подходов к экологическому воспитанию. Это проявляется в отборе соответствующего учебного и природоохранного материала из современных аутентичных источников, технических средств обучения, в том числе видеосюжетов и информационных ресурсов сети Интернет, создании серии плакатов на экологические темы и применении новых педагогических технологий в обучении иностранным языкам, а именно, метода проектов. Для существующих программ характерен информационно-понятийный уровень подачи экологического материала. В старших классах в задачи обучения включается более целенаправленное развитие интереса учащихся к экологическим проблемам, при этом отчетливо определяется воспитательная цель: формирование чувства ответственности за судьбы родной земли и природы. Тем самым, в преподавании иностранных языков, предпринята попытка актуализировать экологическое воспитание учащихся, которое может стать традиционным для данной учебной дисциплины.

На уроках иностранного языка по теме «Охрана окружающей среды» можно усилить воспитательное воздействие предмета, придав обучению характер диалога культур. Перед школьниками ставится задача осознать свое речевое и неречевое поведение, свои взаимоотношения с окружающими, узнать, как решают данные экологические проблемы люди в других странах. Они узнают: каковы природные богатства стран изучаемого языка, каковы стереотипы поведения у народа-носителя этого языка. Предлагается выявить, что у нас общего в отношениях к природе, ко всему живому, что нас окружает. Подобная информация может содержаться в текстах для чтения и аудирования, используемых на уроках иностранного языка, так как современный мир дает нам много материала для этого, в том числе реальных фактов, примеров для подражания: люди спасают китов, попавших во льды, дельфинов, выбрасывающихся на берег из-за загрязнения вод, подкармливают зимой птиц и животных в лесу и парках, развешивают скворечники, выращивают сады, приходят друг к другу на помощь во время стихийных бедствий, независимо от своей национальности и цвета кожи. Таким образом, в процессе воспитания любви детей к природе, окружающему миру, близким людям, животным, а также привития интереса к другим людям и странам возникает потребность делать добро, формируется личность школьника на основе знакомства с опытом совершения нравственных поступков. И здесь необходимо помнить, что нравственность и личность в целом воспитывается не только и не столько через разум, сколько через эмоции и чувства детей. И это должно найти отражение в используемых иноязычных материалах по экологической проблематике.

Учебный процесс на уроке, а также формы организации экологического воспитания должны быть нацелены на воспитание таких нравственных качеств как трудолюбие, честность, бережливость, чуткость, правдивость, взаимопомощь. Для реализации экологического воспитания необходимо всячески активизировать деятельность учащихся, формировать их личностное отношение к природе, проверить их взгляды и убеждения в практической деятельности. Слушая сообщения детей, поневоле задумываешься над тем, что ужас надвигающегося на нашу цивилизацию экологического катаклизма наиболее отчетливо проявляется сегодня в отчаянии ребенка, который не смеет в жаркий день окунуться в больное море. Быть может, единственный шанс уберечь Землю от гибели – привить завтрашним ее хозяевам не мировоззрение «перекати-поля», а сыновьи чувства ответственности и бережливости. Существенную лепту в решении этой задачи способен внести и творческий подход к планированию урочной и внеурочной работы по иностранному языку.

Коллектив исследователей под руководством , изучая роль иностранного языка в формировании экологической воспитанности личности, отмечают, что использование передового опыта творчески работающих учителей иностранного языка, их стремление разнообразить свои уроки новым тематическим содержанием (обзор экологических новостей, сопоставление примет и предсказаний погоды у разных народов, путешествия с помощью сети Интернет или видео ресурсов по национальным паркам США и Канады, ознакомление с песнями, записанными движением «Гринпис» и др.) позволяют говорить о наличии резервов для их использования.

Мы полагаем, что освоению моральных ценностей, заключенных в содержании учеб­ного материала, способствует процесс эмоционально-оценочной речевой дея­тельности, который приводит к формированию экологической воспитанности старшеклассников. Составными компонентами научно-педагогической сущности экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка в условиях средней школы, на наш взгляд, являются: организация дифференцированного подхода к экологическому воспитанию обучающихся, развитие интереса к иностранному языку, осуществление комплексного подхода к развитию умений и навы­ков самостоятельной работы на занятиях и во внеурочное время.