Введение (стр. 14 )

В отличие от речевых навыков, которые по своей природе стереотипны, коммуникативно-речевые умения имеют творчес­кий характер, так как в разных ситуациях каждодневного общения, которые всегда будут для человека новыми, придется за­ново искать языковые средства. Поэтому приемы обучения коммуникативно-рече­вым умениям должны отличаться от при­емов обучения речевым навыкам. В на­стоящее время однозначного решения дан­ной проблемы не существует. Одним из приемов, как показывает опыт обучения, является использование коммуникатив­ных мероприятий на уроках иностранного языка.

Понятие «коммуникативное мероприя­тие» не тождественно понятию «коммуни­кативное упражнение», оно значительно шире. В частности, отличительная черта коммуникативных мероприятий - комму­никативная свобода учащихся и возмож­ность самостоятельной реализации их творческого потенциала. В процессе вы­полнения коммуникативных мероприятий учащиеся реализуют себя коммуникатив­ным способом как лингвистически инте­ресные личности. Эффективность этих мероприятий ос­нована на том, что коммуниканты - уча­щиеся - поставлены в условия, при кото­рых они вынуждены общаться и обмени­ваться мнениями на заданную преподава­телем тему здесь и сейчас. Большое значение для успешности про­ведения коммуникативных мероприятий имеют два взаимосвязанных фактора: за­интересованность в тематике и макси­мальная вовлеченность учащихся в ее ак­тивное обсуждение. Для наибольшей эффективности на уроке необходимо со­здать обстановку интеллектуального на­пряжения в сочетании с обстановкой пси­хологического комфорта. Важным условием является также правильное де­ление класса на группы и пары, выбор ме­тода исправления ошибок.

Коммуникативные мероприятия позволяют преодолеть самую большую трудность - реализацию речевой интенции при обще­нии с носителями языка. В учебной аудито­рии учащиеся высказываются, как правило, по аналогии или же под воздействием учите­ля. В ситуации общения с носителями языка речевая интенция школьника чаще всего, как показывают наблюдения, блокируется или приобретает неестественную форму.

Отправная точка для проведения ком­муникативных мероприятий - реальные жизненные ситуации. Для этого в процес­се обучения мы используем приемы, обеспечивающие реальное обще­ние в учебной обстановке: решение про­блемных заданий; дискуссии; составление рассказов; ролевые игры, которые доста­точно известны в теории и практике как отечественной, так и зарубежной методи­ки обучения иностранным языкам.

В рамках коммуникативных мероприя­тий данные методические приемы напол­няются новым содержанием. Так, одно и то же событие или информация может быть использована для проведения различных мероприятий, в зависимости от обстоя­тельств и языковой подготовки учащихся. Например, на основе прочитанного текста об экологических проблемах мы рекомендуем про­вести в классе дискуссию, а затем ролевую игру в виде телевизионного шоу.

Использование коммуникативных ме­роприятий на уроке помогает предупредить возникновение языкового барьера в процессе реального общения. Это в значи­тельной степени обеспечивается полным исключением во время урока (особенно на продвинутом этапе обучения) родного языка. Большинство коммуникативных мероприятий имеют соревновательный характер, который способствует коммуни­кативной направленности занятий, и поз­воляет учителю довольно легко стимули­ровать учащихся к неподготовленному речепорождению. Интерактивные фразы, необходимые в каждой ситуации общения рекомендуется выписать на доске и обратить на них внима­ние учащихся до проведения мероприятия. Учителю необходимо тщательно проду­мать, из скольких шагов оно будет состоять, сколько времени займет, какие трудности могут возникнуть у учащихся. Разделение мероприятия на шаги и последовательная инструкция к ним необходимы для четкого по­нимания учащимися своей задачи. План проведения коммуникативного мероприятия, как правило, следующий.

1.  Введение в тему мероприятия. Это мо­жет быть рассматривание картины, связанной с темой, небольшой рассказ учителя по теме, связанной с проблемами экологии с учетом необходимой лексики.

2.  Организация класса и инструктаж. Учитель делит класс на группы или пары, раздает материал, дает ясные инструкции о ходе мероприятия и проверяет понимание задания.

3.  Начало мероприятия и его развитие. Учитель наблюдает, слушает, фиксирует допускаемые учащимися ошибки, вторгается в беседу учащихся. Они коммуникативным способом находят решение заданной ситуации.

4.  Окончание мероприятия. Учитель завершает ход мероприятия, тактично останавливая процесс общения.

5.  Обсуждение и оценка мероприятия. Работа над ошибками.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что обучение с использованием коммуникативных мероприятий придает уроку творческий характер, повышающий заинтересованность школьников, формирует целостное представление об экологической деятельности и ее крупных фрагментах, прививает школьникам опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного восприятия действительности в контексте будущей природоохранной деятельности, обучает коллективной мыслительной и практической работе, формирует умения и навыки социального взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывает ответственное отношение к делу, формирует у старшеклассников активную жиз­ненную позицию, эколого-нравственную убежденность, лучшие человеческие каче­ства: чувство взаимопомощи, взаимовыручки, сознательность, настойчи­вость, трудолюбие.

Помимо игр, развивающих у школьников эколого-лингвистическую компетенцию, большие возможности имеет учебная дискуссия. В структуре учебной дискуссии мы выделяем: тему, экспозицию, речевой стимул, направляющие во­просы, ключевые слова, речевую реакцию говорящих. Дискуссия будет протекать тем успешнее, чем менее трудные мыслительные задачи она ставит перед школьниками; чем выше уровень автоматизации речевых навы­ков; чем больше у школьников опыта ведения дискуссионных бесед на род­ном языке.

Тематика учебных дискуссий чрезвычайно разнообразна. Мы полагаем целесообразным проводить дискус­сии по следующим темам: «Комнатные растения и чистота воздуха в помещении», «Польза и вред сорных растений», «Состояние заповедного дела в России и за рубежом», «Красная книга», «Экология туризма», «Международное сотрудничество в деле охраны природы», «Охрана природы и поэзия».

Во время дискуссии учащиеся учатся компетентно обсуждать жизненно важные экологические проблемы, доказывать, убеждать, аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать мнение оппонента, делать выводы и за­ключения, уточнять факты и обобщать поступающую информацию. Раз­витие эколого-нравственных убеждений осуществляется через ознакомление с культурными ценностями страны изучаемого языка, с достижениями в различных областях науки и техники своей страны, через эмоционально-личностную оценку учебного материала, через активное включение в дея­тельность иноязычного общения, например: вступать в дискуссию и вести ее, уметь рассуждать и доводить рассуждения до логической завершенно­сти, принимать и решать определенные коммуникативные задачи, необ­ходимые в любой профессиональной деятельности.

Важно подчеркнуть, что значимым условием экологического воспитания старшеклассников будет интеграция урочной и внеурочной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Внеурочная работа, являясь продолжением урочных занятий, должна осуще­ствляться не на формальном, а на конкретном деятельностном уровне, что становится возможным при оптимальном соотношении процессов позна­ния, труда и игры. Эти процессы лежат в основе творческой клубной ра­боты в школе. Примером подобной работы является клуб любителей экологии, заседания, которого проходят на иностранном языке. Данный клуб объединяет старшеклассников, которые изучают иностранный язык на продвинутом этапе. Цель работы – развитие и дальнейшее совер­шенствование речевых навыков учащихся, расширение их кругозора, эрудиции и по­знавательных интересов, экологическое воспитание, по­иски интересных и содержательных форм организации досуга старшеклассников.

Внеурочная деятельность преследует тот же комплекс практических, воспитательных, образовательных и развивающих целей, что и весь про­цесс обучения иностранному языку. В методической литературе мы встре­чаем довольно единодушное мнение о том, что внеурочная работа при­звана совершенствовать те знания и умения по иностранному языку, кото­рые школьники приобретают на уроках. К такой работе можно отнести самостоятельное чтение текстов, которые имеют большие возможности для формирования экологической воспитанности. Чтение аутентичных текстов экологической направленности способствует созданию условий не только для активизации познавательной деятельности, но и для воспитания таких качеств, как чувство уважения к чужой культуре, развивая при этом чувство гордости и любви к своей собственной. Читая, школьники не только приобщаются к новому для них миру, но и начинают ориентироваться в нем, учатся определять общечеловеческие ценности. Особого внимания заслуживает чтение текстов, которое дает возможность углубить свои знания по экологии и по языку, развить творческие способности, приобщиться к научно-исследовательской работе.

Структура учебной деятельности по иностранному языку включает в каче­стве постоянного компонента целенаправленную практику. Однако естест­венная среда и потребность в такой практике общения на иностранном языке в наших условиях отсутствует. В этой связи внеурочная работа выполняет функцию очень важного мотивирующего фактора, компенси­рует в значительной мере отсутствие естественной среды для общения на иностранном языке.

Если внеурочная деятельность выступает как естественное продолже­ние системы уроков по иностранному языку, которым свойственна атмосфера со­трудничества и сотворчества, то создается подлинная педагогическая среда непринужденного общения, которую можно условно обозначить как педа­гогическую иноязычную среду. В такой среде происходит накопление до­полнительного опыта осуществления способов деятельности, которыми школьники овладевали в ходе решения чисто учебных задач, накопление дополнительного опыта поисковой, творческой деятельности. У старшеклассников вырабатывается готовность решать ряд коммуникативных и познаватель­ных задач в сочетании с другими видами деятельности, что, в свою оче­редь, служит формированию социального опыта, активной жизненной по­зиции, качеств экологической личности, ценностных ориентаций [35].