Введение (стр. 20 )

«День Земли» - такое название носит Международная экологическая акция, которая проводится каждую весну – 22 апреля, начиная с 1970 года. На многих занятиях, в том числе и на уроке иностранного языка в этот день необходимо рассказать о причинах ее возникновения, опасных последствиях, о неотложных действиях всех и каждого, ибо проблема эта существует в большей или меньшей степени в каждой республике, каждом крае. Уроки иностранного языка по проблемам охраны окружающей среды в нашей стране и странах изучаемого языка просто немыслимы.

Мы полагаем, что учителя иностранного языка должны использовать новые, активные формы работы со старшеклассниками на уроках: защита проектов экологически чистых предприятий, плакатов, конкурсы рассказов и стихов о природе; обсуждение видеосюжетов, затрагивающих экологическую тему; рецензирование зарубежной литературы; ролевые и деловые игры, игры-путешествия. Еще одна необычная форма урока – «Снимаем фильм». На наш взгляд интересно предложить несколько версий одного и того же учебного материала. Формируем несколько «киностудий». У каждой из них – свой режиссер. Учащиеся получают заранее или на уроке карточки с заданиями. Например, ВВС снимает одну из серий фильма «Wildlife». Показана жизнь леса и его обитателей с короткими научными комментариями. Учителю нужно постоянно контролировать ситуацию и направлять вовлеченных в игру учащихся в нужное русло. Данные активные приемы на уроке направлены на развитие творческих способностей обучаемых. Наша задача при обучении иностранному языку – увлечь; а не развлечь, научить, а не навредить; развить, а не забить.

В последние годы ведется интенсивный поиск путей междисциплинарного подхода к решению проблем экологического воспитания личности, разрабатываются новые интерактивные методы обучения (ролевые игры, имитационное моделирование и др.).

Опыт разработки интерактивных методов обучения применительно к формированию эколого-лингвистической компетенции обучающихся позволил определить последовательность процесса обучения группы школьников. Прежде всего, участники проходят тренинг по выработке навыков и культуры ведения дискуссии, умения слушать и определенно, однозначно формулировать свои мысли, достигать взаимоприемлемых позиций, осознавать себя группой единомышленников. Затем учебная группа осваивает культуру взаимосогласованных действий в процессе ролевой игры (на этом этапе обучения происходит переход от восприятия позиций других участников к их пониманию при высокой «эмоциональной включенности»). После этого участники группы осваивают наиболее сложный уровень игрового имитационного моделирования.

Мы полагаем, что имитационная игра на уроке иностранного языка по теме «Охрана окружающей среды» позволяет охватить одновременно процессы, занимающие в естественной природе многие десятилетия, а иногда и столетия, «сжать» их в масштабе игрового времени, моделировать совокупный отклик природной среды на антропогенное воздействие, используя аутентичные материалы на иностранном языке и получая весьма полную картину возможных природных и социальных процессов.

К особенностям имитационных игр мы относим следующие:

§  учитель иностранного языка, возглавляющий игру не имеет авторитарной роли, он выполняет только функции организатора игры;

§  в игре взаимодействием участников создается обучающая ситуация;

§  происходит персонализация игрового обучения;

§  обстановка игры создает наибольшие возможности для активности обучаемого: она поощряет обучаемого в поиске сначала вопроса, а затем и ответа.

Как правило, игры начинаются с создания условно-речевой ситуации на иностранном языке по проблемам экологической тематики (мы предлагаем назвать ее модельной действительностью иноязычного общения). Затем учитель предлагает изменить какой-то параметр данной модели и предоставляет участникам игры возможность действовать (по принципу «что будет, если…») и исследовать альтернативные варианты принятия решений.

В качестве иллюстрации отдельных элементов, приемов организации имитационной игры приведем пример использования кубиков «экологические факторы», кубики – одна из самых первых и любимых игр многих детей. Мы предлагаем вспомнить эту детскую игру старшеклассникам и вернуться к забытым кубикам, выступающим в данном случае в качестве иллюстраций экологических факторов окружающей среды.

Для игры, в которой может принять участие любое количество ребят, игровых кубиков. Каждый кубик несет информацию об одной из температуре, а каждая из шести его граней означает вариант степени изменчивости данного организатора (t° : +10°С, +18°С, +65°С, -4°С, -40°С, -180°С). Игра заключается в том, что ее участники, бросая кубики, получают те или иные параметры среды по различным факторам, что дает возможность составить характеристику среды и экосистемы. Отбирая различные кубики, можно выделять и описывать совокупность реально существующих факторов, демонстрировать их роль, «заселять» среду и экосистемы представителями флоры и фауны.

Один из вариантов игры может начинаться с кубика «температура». Случайное выпадение одной из его граней определяет среднюю температуру среды. Ориентируясь на нее, обучающиеся составляют список различных типов сообществ, способных существовать в таких температурных условиях, затем называют животных и растения, характерные данным сообществам. «Экологические кубики» являются примером подручных средств, которые помогут изменить отношение ученика к процессу обучения, к пониманию законов живой природы, несут положительное влияние на развитие навыков речевой деятельности на уроке иностранного языка.

Экологическое воспитание учащихся осуществляется учителем на занятиях, а также во время внеклассной работы. Существуют 3 формы внеклассной воспитательной работы экологической направленности на иностранном языке: массовая, групповая и индивидуальная.

Индивидуальная форма работы «растворяется» в массовой и групповой.

Массовая форма внеклассной работы может проводиться эпизодически и периодически; во всех случаях она должна включаться органично в общешкольный план внеклассных мероприятий. К этой форме мы относим: вечера, утренники, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, пресс-конференции экологической направленности на иностранном языке. В них принимают участие целые классы, параллели классов, а иногда вся школа. Вечера и утренники относятся к основным видам массовой формы внеклассной работы, а на их содержании отражаются события школьной и внешкольной действительности. Для реализации идеи экологического воспитания они могут быть посвящены проблемам окружающей природы, например, вечера «Времена года», «Путешествие в мир растений», «Береги птиц», «Мой родной край» и т. д. Они проводятся как своеобразный смотр сил в овладении иностранным языком по природоохранной проблематике. На таких вечерах показывают свою работу различные кружки: конкурс на лучшего чтеца стихотворений о природе, выявляющий правильность произношения, общую выразительность речи и имеющий эмоциональный и воспитательный характер; конкурс лучшего переводчика, который позволяет учащимся, интересующимися экологией и иностранным языком, реализовать свои умственные возможности, выявить их умение и навыки, а также отношение к родной природе; конкурс на лучшего рассказчика дает возможность выявить умение строить связное высказывание на тему «Охрана окружающей среды»; конкурс на лучшего собеседника выявляет умение вести диалог, обмениваться мнениями по проблеме экологической безопасности.

К групповой форме относятся кружки и клубы. Групповая форма работы характеризуется стабильностью участников (10-15 человек) и регулярностью занятий. Наиболее распространенными кружками экологической направленности на иностранном языке в школе являются: кружок разговорной речи «Мы и природа», кружок любителей поэзии, драматический кружок и др. При создании кружков учитываются интересы школьников и, конечно, возможности, склонности и вкусы учителя, поскольку без этого вести кружок практически невозможно.

Хорошо известно сколь огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом обладает иностранный язык как учебный предмет, который является действенным фактором социально-экологического, научно-технического и общекультурного прогресса общества и как средство общения обладает определенными возможностями в плане экологического воспитания. В условиях предотвращения экологической катастрофы и решения общечеловеческих проблем роль иностранного языка возрастает. Анализ УМК для общеобразовательной школы по английскому языку показывает, что его содержание способствует воспитанию у учащихся гуманного отношения ко всему живому и к природе в целом.

Следует отметить, что уровень разработки экологической проблематики зависит от этапа обучения: если на начальном этапе это отдельные ее элементы, то на среднем и старшем этапах она присутствует в достаточно большом объеме, что позволит решать практические, общеобразовательные и воспитательные задачи на более высоком уровне.

На начальном этапе начинается знакомство с соответствующей лексикой, т. е. начинает формироваться базовый словарь «название времен года, животных явлений природы и другое». Вывод ограниченного словаря содержание текстов и бесед на экологическую проблематику носит упрощенный характер. Однако уже с первых лет изучение иностранного языка ставится задача прививать детям любовь к природе, стремление помогать животным и птицам. Лексический материал, обслуживающий экологическую проблематику увеличивается из года в год, расширяется его сочетаемость. Этот словарь обслуживает более сложные речевые поступки. От описаний природы на начальном этапе учащиеся переходят к высказыванию своих оценочных суждений, своего мнения по поводу обсуждаемых проблем на среднем и старшем русле экологической тематики. Материал об общественно-полезном труде способствует не только выработке навыков наблюдения за природой, но и умений разумной деятельности по ее преобразованию, по уходу за животными. Информация страноведческого характера способствует развитию у учащихся любви к родному краю, к Родине, а также любознательности, интереса к стране изучаемого языка, воспитания чувства патриотизма и интернационализма.

К концу старшего этапа обучения накапливается достаточно обширный словарь. Если говорить о двуплановости общения - план содержания мысли и план ее оформления языковыми средствами, то в первом плане предполагается углубления за счет более широкого использования экологической проблематики бесед о мире, в котором мы живем, о необходимости сохранения природы и бережного отношения к ней. В русле данной проблематики общение может строиться на реальной заинтересованности в деле, т. к. ребятам всегда интересно говорить о своих делах, о том, что им близко, что их волнует. В данном случае они могут рассказывать о своих домашних животных или о животных, которых они хотели бы иметь, о любимых растениях и цветах. Все это позволяет сформировать личностное отношение к знанием и к окружающей их действительности.