Введение (стр. 22 )

2.  Отработайте эти слова в парах.

3.  Составьте ситуацию со словами из карточки, выражая свое отношение к экологическим проблемам.

4.  Докажите, что толкование того или иного понятия должно прово­диться с позиции экологически-развитой личности.

Третьим условием экологического воспитания в процессе изучения иностранного языка является дидак­тически правильный подбор учебного материала по иностран­ному языку.

Формировать экологическое воспитание старшеклассников при обучении иностранным языкам, мы полагаем целесообразно в основном через содержание учеб­ного текста. Нам представляется интересными и важными для формирова­ния экологической воспитанности три вида текстов, содержащих: 1) описание поста­новки проблемы и описание ее решения; 2) описание решения проблемы без описания ее постановки; 3) описание постановки проблемы без описа­ния ее решения. Последний вид текстов относится к числу проблемных и имеет особую ценность.

Для работы над содержанием текстов, статей в экспериментальных груп­пах были отобраны следующие задания:

1. Прочитайте текст и разделите мысленно текст на смысловые абзацы и озаглавьте их.

2. Сформулируйте основную мысль и объясните название текста, ста­тьи.

3. Ваше отношение к поставленной проблеме, при ответе используйте клише согласия/несогласия.

4. Объясните данные события, явления исходя из личной по­зиции человека, заботящегося об охране окружающей среды.

5. Какие экологические проблемы рассматриваются в тексте.

6. Составьте аннотацию к статье или тексту, выделяя основные проблемы охраны окружающей среды и показывая свое отношение к ним.

Четвертым педагогическим условием является творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку.

Для выявления навыков и умений работать с учебным текстом, старшеклассникам были предложены аутентичные тексты из зарубежных УМК и карточки со следующими заданиями:

1)  Прочтите текст и постарайтесь понять его содержание (перевод незна­комых слов дается на карточках).

2)  Ответьте на вопросы по содержанию текста (вопросы даются на ино­странном языке).

3)  Выделите в тексте основную мысль, идею, проблему.

4)  Объясните события, явления, факты, описанные в тексте и имеющие отношение к экологии.

5)  Сделайте соответствующий вывод для практического отношения к жизни на основании прочитанного.

При отборе тематики текстов экологической направленности было принято во внимание два обстоятельства: 1) языковая посильность и рациональность; 2) целесообразность изучения тех или иных природоохранных сведений, освещенных в тексте.

Нами было выявлено, что наибольшие трудности у школьников вызывают действия по объяснению событий, их критическому осмыслению, умению делать мировоззренческие выводы и их аргументировать. Эти сложности возникли не только за счет информации на иностранном языке.

Таким образом, задания к текстам направлены не столько на сам процесс чтения, сколько на извлечение из текста содержательной информации. Действительно, ведь обычным состоянием человека при восприятии явля­ется направленность и сосредоточенность сознания на ее смысловое со­держание. После прохождения текстов, устных тем рекомендовалось организация учебных конференций, дискуссий, где старшеклассники должны вы­сказать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу, аргументировать и отстоять ее. Как видно из выше приведенных заданий, все они направлены не только на повышение познавательной деятельности, но и на формиро­вание экологического сознания, убеждения, ответственности школьников.

Пятое педагогическое условие – использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников. Курс иностранного языка требует при­менения активных технологий, которые опираются не только на процессы восприятия, внимания, а, прежде всего, на творческое, продуктивное мыш­ление, поведение, общение. Сами по себе они не гарантируют достижение воспитательной цели, но абсолютно все выступают в качестве средств, форм и приемов воспитания при условии, если согласуются с потребно­стями, мотивами, индивидуальной системой ценностей обучаемых, если они научатся сами ставить перед собой социально значимые задачи и сами к себе предъявлять требования.

В процессе изучения иностранного языка мы стремились решить основные задачи, направленные на формирование человека, знающего законы природы и заботящегося об ее сохранении, интегриро­ванного в современное ему общество: подготавливать школьников к жизни и деятельности в природоохранном государ­стве; показать основную, защитную роль личности в охране окружающей среды; формировать нравственную культуру и культуру общения старшеклассников на основе усвоения правил вежливости и уважения прав других; воспитать творчески мыслящую личность, способную решать глобальные экологические проблемы. Поэтому при работе в экспериментальных группах учителем наряду с традиционными методами использовались такие приемы и средства, ко­торые обеспечивали целенаправленное восприятие и осмысление изучае­мых явлений (когнитивный компонент), их эмоционально-личностную оценку, творческую переработку в ходе выполнения речевых действий, ак­тивное применение в практике (практически-действенный компонент). К таким средствам и приемам относятся:

1) группа методов проблемно-творческого характера (инсценирование, сочинения на свободную тему, метод проектов и т. д.);

2) методы интенсивного обучения (ролевые, языковые, драматические, то есть учебно-познавательные коммуникативные игры, свободное групповое обсуждение предметной задачи, дискуссии и т. д.);

3) исследовательские методы (самостоятельное изучение, сравнение, сопоставление различных языковых явлений и т. д.).

Наибольший эффект экологического воспита­ния при изучении иностран­ного языка обеспечивается использованием методов и приемов, направ­ленных не только на стимулирование познава­тельной активности, но и формирование положительных мотивов обучения данному предмету, улучшение учебной обстановки. В воспитательном аспекте стимулирова­ние означает побуждение, толчок к мысли, действию, чувству. К таким ме­тодам мы относим учебно-познавательные игры, например, учебный диалог по кругу. Этот прием харак­теризуется выделением ролей, в каждой из которых должны выступить все учащиеся группы. Учебная роль – это то, что должен делать ученик, участвующий в диалоге. В нашем случае это карточки, где сформулировано задание для учащегося, связанное с отработкой тексто­вой информации. Например: 1) выпишете ключевые слова из текста; 2) от­ветьте на вопросы по содержанию текста; 3) выделите основную проблему, обсуждаемую в тексте; 4) сделайте вывод на основании прочитанного и ар­гументируйте его и т. п.

К учебно-познавательным играм мы считаем необходимым отнести также организа­цию пресс-конференций, которые особенно эффективны при изучении аутентичного га­зетного материала. В ходе пресс-конференции каждый ученик вы­полняет определенную роль, например, политического обозревателя. Особого внимания на наш взгляд заслуживает диспут, учебная дискуссия как метод создания ситуаций познавательного спора. Ведь знания, добытые в ходе столкновений мнений, различных точек зрения, отличаются более высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости.

Применение дискуссии на уроке особенно эффективно для формирования эколого-нравственных убеждений, поскольку она способствует интенсивной умственной деятельности, развивает навыки критического суждения и обдумывания. Дискуссия является действенной формой коллективного обсуждения как теоретических, так и практических вопросов. Одним из основополагающих требований к ней является поста­новка или обсуждение актуальных теоретических и жизненных проблем. Дискуссию можно проводить только тогда, когда обучающиеся уже обладают достаточной предметной подготовкой, владеют такими мыс­лительными операциями как анализ, синтез, сравнение, умеют делать не­обходимые выводы и обобщения.

Как видно из выше приведенных фрагментов занятий по иностранным языкам в экспериментальных группах предпочтение отдавалось методам и средствам, усиливающим объяснительные и доказательные функции учебной деятельности, развивающим самостоятельность, творческую ини­циативность: беседа, диспут, метод сравнения и сопоставления, проблем­ные вопросы, диалог по кругу, пресс-конференции.

Далее проведем проверку шестого педагогического условия. Интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка создает возможность эффективного экологического воспитания старшеклассников средствами данной учебной дисциплины.

Внеурочная работа является продолжением учебных занятий и по­зволяет совершенствовать те знания и умения по иностранному языку, ко­торые учащиеся приобретают на уроке. Воспитательная ра­бота во внеурочное время проводилась в клубе любителей английского языка и экологии.

Эффективной формой экологического воспитания в прак­тике нашей работы явились дебаты на темы: «Технический прогресс и экология», на которых учащиеся учились обсуждать жизненно важные проблемы, доказывать, убеж­дать, аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать мне­ние оппонента, так как владение культурой дискуссий должно стать обязательным качеством каждого современного молодого человека.

При выборе тем для обсуждения учитывались ее актуальность, социальная значимость, связанность с пробле­мами молодежи. Важной стороной нашей работы было экологическое воспитание, которое предполагает формирование интереса к экологическим проблемам, событиям, происходящим в стране и республике, за ру­бежом.

На контрольном этапе эксперимента выяснилось, что уровень сформированности экологической воспитанности старшеклассников после проведения работы по экологическому воспитанию в экспе­риментальных классах стал значительно выше: у школьников сформировалась осознанная система природоохранных требований друг другу, систематизирова­лись и закрепились знания об актуальных экологических проблемах современности. Школьники стали больше интересоваться событиями в стране, связанными с экологией правильно оценивать их, анализировать, активнее участвовать в краеведческой и природоохранной жизни школы. Увеличилось количество проявлений активности, осознанного отношения к охране природы, что проявлялось в экологических тропах. Все это позволяет сделать вывод о том, что формы и методы, использованные нами во внеурочной воспитательной работе, дают положительные результаты в формировании экологической воспитанности старшеклассников.