Методика преподавания предпринимательства (стр. 14 )

Структура каждого метода предусматривает относительно устойчивый состав определенных приемов, необходимую последовательность их использования. Например, практический метод при изучении бизнес-плана включает такие приемы как объяснение, демонстрация, самостоятельная деятельность обучаемых, подведение итогов, обобщение.

Проблемно-поисковые методы включают в себя следующие приемы:

приемы создания проблемных ситуаций (проблемных вопросов, задач, опытов);

- приемы формирования учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций (высказывание предположений);

приемы доказательств учебных гипотез (сравнение, рассуждение и т. д.); приемы формирования учебных выводов.

Вторая проблема методов обучения заключается в том, что на практике, в процессе обучения предпочтение отдается тому или иному методу. Однако ни один метод не в состоянии решить весь комплекс учебно-воспитательных задач. Каждый метод имеет и плюсы, и минусы, т. е. в лучшей степени решает ту или иную задачу и в меньшей – другую.

Требование к методам обучения предпринимательства обусловлены:

а)        содержанием курса, его высокой научностью. Это требует усиления методов теоретического познания, в частности вооружения обучаемых методами логического мышления (сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования);

б)        требованием времени, а именно потребностью в людях способных к самостоятельному инициативному решению дел. Творчество и инициативность формируются при использовании таких методов как работа с учебником, словарем, таблицами, карточками, решение экономических (предпринимательских) задач и т. д.;

в)        из двух предыдущих требований вытекает необходимость использования разнообразных методов, однообразие снижает интерес к учению.

Третья проблема методов обучения в большей степени теоретическая: нет единой классификации методов обучения. Самой распространенной является по источнику знаний, характеру передачи и усвоения знаний: словесные, наглядные, практические.

В зависимости от основных дидактических задач, выполняемых на данном этапе обучения: методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, закрепления, проверки знаний, умений и навыков.

В соответствии с характером познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, эвристический.

Существует классификация, в которой сочетаются методы преподавания с методами учения: информационно-сообщающий и исполнительский, объяснительный и репродуктивный, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый.

Также классификация методов обучения включает методы: программированного обучения; проблемного обучения; методы интерактивного (коммуникативного обучения).

К методам интерактивного обучения относятся эвристическая беседа; метод дискуссий; «мозговая атака»; метод «круглого стола»; метод «деловой игры»; конкурсы практических работ с их обсуждением.

В последнее время находит признание классификация, в которой выделяют группы методов в зависимости от компонентов деятельности. В деятельности выделяется три компонента: организационно-действенный, стимулирующий и контрольно-оценочный. Отсюда целостный подход к деятельности предполагает существование трех больших групп методов обучения:

а)        методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (благодаря им личность обеспечивается учебной информацией);

б)        методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (благодаря им обеспечивается познавательная, волевая и эмоциональная активизация);

в)        методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

Каждая из трех групп включает взаимодействие учителя и учащегося.

Разделение методов на группы условно, так как они взаимодействуют. Например, контроль имеет обучающую функцию, так как во время опроса учащиеся глубже осознают те или иные связи. Методы стимулирования так же содействуют обогащению знаний (например, познавательные игры).

Чтобы описать группу методов организации и осуществления учебно-познавательных действий, необходимо опереться на положение диалектического материализма о том, что познание объективной реальности должно сочетать в органическом единстве созерцание, абстрактное мышление и практику, чувственное и рациональное, конкретное и абстрактное, индуктивное и дедуктивное. Вот почему в этой группе методов обучения можно выделить следующие подгруппы:

Методы организации и осуществления чувственного восприятия учебной информации, т. е. перцептивные методы:

- методы словесной передачи и слухового восприятия учебной информации (сокращенно-словесные методы: рассказ, лекция, беседа, объяснение);

- методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрации);

- методы передачи учебной информации посредством практических действий и тактильного восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и т. д.);

Методы, характеризующие логику передачи и восприятия учебной информации, которые разделяют на индуктивные и дедуктивные или аналитические и синтетические. Данные методы ориентируются на логику раскрытия содержания, на развитие мышления школьников и студентов; Методы, отражающие степень самостоятельности и творческой активности учащихся. Среди них выделяют репродуктивные (т. е. основа – упоминание учениками сообщаемой информации) и проблемно-поисковые (предполагают создание учителем проблемных ситуаций, активное размышление учеников и на этой основе самостоятельное продвижение их в усвоении новых знаний). Методы управления учебной работой: методы работы под руководством учителя и методы самостоятельной работы, к последним относятся самостоятельная работа с книгой, письменная работа, лабораторная, выполнение трудовых заданий.

Группу методов стимулирования и мотивации учения подразделяют на две подгруппы:

Методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций новизны, занимательности, апперцепции, опоры на жизненный опыт); Методы стимулирования долга и ответственности (убеждения в значимости учения, поощрения и порицания недостатков учения, предъявление требований).

Группа методов контроля и самоконтроля включает:

Методы устного контроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, устные экзамены, программированный опрос); Методы письменного контроля (письменные работы, письменные зачеты, письменные экзамены, программированные письменные работы); Методы лабораторно-практического контроля (контрольные лабораторные работы, методы машинного контроля).

Большинство исследователей проблемы методов обучения приходят к выводу, что в любом акте деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы проникают друг в друга. И если мы говорим о применении в данный момент определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе.

Если основной задачей данного урока является передача фактов, ведущую роль занимает беседа или рассказ с репродуктивным и индуктивным методом.

Если же основное внимание на данном этапе урока должно быть уделено развитию навыков поисковой деятельности учащихся, то в качестве основных выступят проблемно-поисковые, которые будут реализовываться с помощью словесных, наглядных или практических, а так же индуктивных или дедуктивных.

Применяющиеся в учительском обиходе выражение «Я избрал такой-то метод обучения» практически означает, что избрано определенное сочетание методов, в котором основную роль играет один из них.

В заключение о классификации можно сказать, что данная система методов не просто соединяет ранее известные подходы, а обеспечивает целостное описание известных дидактике методов обучения. В данной классификации в единстве рассматривается весь учебный процесс – организация учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и контроль; за основу берется решение не одной какой-то задачи, а обеспечивается решение всего круга задач; показаны связи между методами.

2. Словесные методы обучения занимают ведущее место в системе методов обучения. Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемым проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы обучения включают:

рассказ, т. е. последовательное изложение каких-либо событий с элементами образности, художественного слова; объяснение – изложение при помощи доказательства, установление закономерных связей, умозаключений; беседа – вопросно-ответный метод обучения. Используется при опросе, объяснении, закреплении:

а)        вводная беседа используется перед изучением курса, раздела, темы. Ее цель – восстановить знания, выявить имеющиеся, выявить отношение, обрисовать перспективы;

б)        эвристическая, при которой преподаватель подводит студентов к открытию, к восприятию новых знаний;

в)        обобщающая позволяет обобщить знания по теме или разделу.

учебная дискуссия, при этом методе студенты приобретают знания в процессе спора, при этом не столь важно сформировать знания, сколько формирование умений отстаивать свои взгляды, формулировать мысли.

Основные требования к словесным методам:

Четкое определение темы и задач, которые будут решены во время проведения занятий. Для этого преподаватель называет тему, дает план, делает выводы. Подготовка учащихся к восприятию разными способами:

- словарной работой (понятия «предпринимательство», «бизнес лучше объяснить до начала изложения);

- выяснением представлений об изучаемом явлении.

Использование проблемных вопросов с целью активизации учащихся. Например. Чем отличаются предпринимательство и бизнес? Коммерция от торговли? Доступность и убедительность изложения. Это достигается при помощи логично и последовательно расположенного материала, правильности речи, ярких примеров. Правильный выбор индуктивного или дедуктивного изложения. Этот выбор зависит от темы. Но это так же зависит от возраста, подготовленности и учащихся и учителя (преподавателя). Учет возрастных особенностей учащихся позволит определить объем материала, выбор способа изложения. Связь изложения с жизнью. Для этого материал программ пополняется фактами из прессы, телевидения, из жизни студентов, города, университета и т. д.

Наглядные методы обучения предпринимательства основаны на наблюдении за проявлением экономических явлений, связаны с восприятием студентами наглядных пособий (плакатов, слайд-шоу и т. д.), с использованием технических средств.