Методика преподавания предпринимательства (стр. 8 )

выделил семь принципов обучения: воспитание в процессе обучения; научности и доступности; систематичности и связи с практикой; сознательности и активности обучаемых при руководящей роли педагога; единства конкретного и абстрактного; прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил личности; коллективного обучения и учета индивидуальных особенностей.

и называют следующие общедидактические принципы, реализуемые в вузе: принцип научности, принцип фундаментализации образования, системности, принцип межпредметных связей, профессиональной направленности обучения, доступности.

Важно отметить, что любой предшествующий принцип обучения имеет отношение ко всем последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют содержание и методы; содержание – методы и формы.

Таким образом, обучение сложный противоречивый процесс, имеющий множество закономерных связей и вытекающих из них принципов.

3. Можно выделить следующие принципы изучения предпринимательства: научности, системности, единства рационального и эмоционального, единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного изучения предпринимательства, единства теоретического и эмпирического знания, принцип доступности, принцип наглядности, принцип активности в изучении, связи изучения предпринимательства с жизнью, с практикой, развивающий принцип в обучении предпринимательства. Рассмотрим их.

Содержание принципа научности обучения применительно к среднему образованию заключается в логике единой структуры, в которую входят: 1) соответствие учебных знаний научным, 2) ознакомление учащихся с методами научного познания. Превалирующим в этой структуре является первый компонент: в практике обучения именно ему уделялось наибольшее внимание, а второй остается «за кадром», и это является одним из существенных недостатков системы школьного обучения. Под научностью содержания образования следует понимать «качественную характеристику содержания образования, предполагающую соответствие образования уровню современной науки, создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания и иллюстрация важнейших закономерностей процесса научного познания».

С принципом научности тесно связан принцип системности обучения. Принцип системности – это такое качество знаний, которое характеризует наличие в сознании ученика структурных связей (связей строения), адекватных связям между знаниями внутри научной теории. Для усвоения обучаемыми знаний по основам наук в системе, адекватной системе научной теории (для того, чтобы знания были системными), необходимо в содержание образования по основам наук включить еще специальные методологические знания. Система методологических знаний состоит из трех групп: общенаучные термины, знания о структуре знаний, знания о методах научного познания.

Выделены шесть видов знаний, представления о структуре которых целесообразно формировать у обучаемых: знания о теории, законе, понятии, научном факте, эксперименте, прикладное знание. Требование знакомства с методами научного познания предполагает, что в содержание обучения должны быть включены методы эмпирического познания (наблюдение, эксперимент) и методы теоретического познания (идеализация, моделирование, аналогия, мысленный эксперимент). При этом положения, входящие в содержание образования по каждому вопросу, должны быть такими, чтобы удовлетворять состоянию знаний по методологии науки, и должны быть достаточными для того, чтобы у обучаемых сложилось целостное представление по данному вопросу, а также такими, чтобы они могли служить руководством в процессе обучения.

Требование знакомства студентов с методами и этапами научного познания предполагает иллюстрацию студентам широкого спектра связей и отношений взаимозависимости между различными фрагментами динамической структуры научного знания как, в общем, так и в конкретном проявлении. Таким образом, необходимо знакомить студентов со всем спектром экономических теорий, законов, экономическими понятиями, способами проведения и результатами экспериментов в сфере предпринимательства.

Принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с этим принципом обучение может быть эффективным только в том случае, когда обучаемые не только понимают, зачем они получают экономические знания в сфере предпринимательства, но и испытывают интерес к получаемым знаниям. Этот принцип может быть определен как эмоциональность и мажорность всего процесса обучения. Указанный принцип предполагает рациональное применение различных методов и средств обучения предпринимательства.

Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного изучения предпринимательства. Предпринимательство как учебный предмет имеет специфику по сравнению со всеми экономическими дисциплинами. С одной стороны, это наука, которая имеет свое объективное предметное содержание. С другой стороны, предмет этой науки личностно значим для каждого студента, учащегося, ориентированного на занятие предпринимательской деятельностью. Поэтому у них возникает потребность отнести получаемые знания к себе, применить их с целью самозанятости. В связи с этим, предпринимательство привлекает большое внимание и интерес учащихся, желающих с его помощью заработать. Соблюдение принципа единства в этом отношении означает сохранение необходимого баланса предметно-ориентированного и личностно-ориентированного содержания на занятиях по предпринимательству. Этот принцип может соблюдаться при изучении предпринимательства как общеобразовательного предмета. При изучении отдельных «предпринимательских» дисциплин (бизнес-планирование, лидерство, управленческие решения и т. д.) акценты могут расставляться иначе.

Принцип единства теоретического и эмпирического знания. Каждый исследователь должен обладать методологической культурой, которая предполагает необходимость четкой дифференциации принципов, относящихся к различным уровням методологии науки: философскому, общенаучному и конкретно-научному. Так принцип единства теоретического и эмпирического знания является конкретизацией заявленного ранее общенаучного принципа системности.

Принцип доступности является одним из принципов управления деятельностью обучаемых в целостном педагогическом процессе. В соответствии с принципом доступности, обучение и воспитание, деятельность обучаемых должны строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

При предъявлении недоступного для усвоения материала резко снижается мотивационный настрой на учение, ослабевает волевое усилие, падает работоспособность, быстро наступает утомление. Вместе с тем чрезмерное упрощение материала тоже снижает интерес к учению, не содействует развитию учащихся.

Рассмотрим принцип доступности изучения предпринимательства – прежде всего в контексте познавательных затруднений студентов и учащихся.

Что такое познавательные затруднения и как их преодолеть – этот вопрос актуален и для среднего, и для высшего образования. Проблема эта еще далеко не до конца разработана и требует глубокого и скрупулезного исследования, как на уровне конкретных методик, так и в общепедагогическом аспекте. Остаются открытыми такие вопросы: в какой степени познавательные затруднения являются «противниками» преподавателя и студента, в какой – «союзниками», что необходимо априори предусмотреть при разработке программы, учебника, пособия, чтобы, с одной стороны, не «убить» интерес студента к чрезвычайно трудному материалу, а с другой не превратить учебный процесс в беспроблемную, рутинную, не требующую никаких усилий деятельность. В самом общем плане, познавательные затруднения можно определить как возникающие по различным причинам в процессе учебной деятельности барьеры в понимании, в осознанном усвоении, воспроизведении и продуктивном использовании различных фрагментов учебного материала, сущностных связей и отношений зависимости между изучаемыми объектами, явлениями и фрагментами описывающего их знания: законами, частными закономерностями и т. п. Изучение предпринимательства вызывает серьезные затруднения у учащихся различных категорий, особенно у студентов неэкономических специальностей.

Важнейшим принципом организации целостного педагогического процесса является принцип наглядности, основанный на закономерностях познания окружающей действительности, которое идет от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Однако научные понятия и абстрактные положения легче доходят до учащихся, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т. п.

Наглядность в изучении предпринимательства обеспечивается применением разнообразных иллюстраций (исторических, научных исследований), демонстраций (слайд-шоу и т. д.), лабораторно-практических работ (бизнес-проектирование и т. д.), использование ярких примеров и жизненных фактов.

Принцип активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако активность учащихся должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.

Применительно к учению, принцип значения сознательности и активности можно трактовать следующим образом: в обучении решающее значение имеет овладение теоретическими знаниями, а это значит их осмысление и усвоение на понятийном уровне и осознание прикладного значения теоретических идей; учащиеся должны осознавать сущность учения и владеть приемами учебной работы. Реализация этих условий требует высокой активности обучаемых.

Принцип связи изучения предпринимательства с жизнью. Этот принцип, особенно важен в преподавании предпринимательства для студентов экономических специальностей. Он заключается в том, что экономические (предпринимательские) понятия и закономерности должны разъясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами из реальной жизни, с которой сталкиваются учащиеся. Важно, чтобы они видели практическую применимость и пользу предпринимательских знаний в повседневной жизни. Изучение предпринимательства должно стимулировать учащихся использовать полученные знания в решении практических задач. Немаловажное значение этот принцип имеет также в обучении студентов неэкономических факультетов.