Методика преподавания предпринимательства (стр. 16 )

1. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный метод. Это не проблемные методы. Самостоятельность мышления при данных методах очень низкая, основа данного метода – запоминание. Состоит этот метод в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. В результате объяснительно-иллюстративного метода учащиеся приобретают знания, но у них не формируются умения и навыки. Репродуктивный метод – это деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных знаний и способов деятельности. Положительным в названных методах является то, что благодаря им можно за короткий промежуток времени приобрести большой объем знаний, умений и навыков. В то же время, опираясь на память обучаемых, они не способствуют развитию мыслительных процессов.

Следующие три метода направлены на активизацию мыслительной деятельности обучаемых.

Проблемное изложение (лекция, рассказ, объяснение) заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных доступных студентам формах, противоречиях. Название этого метода в том, что учитель показывает образцы научного познания. Например, излагая какую-либо тему, преподаватель задает вопрос. Далее сам подтверждает или отрицает положительный ответ, приводит аргументы, сопоставляет их, делает выводы. Студенты же следят за логикой изложения, контролируют правдоподобность предложенных гипотез, корректность выводов, убедительность доказательств.

Цель проблемного изложения (наряду с передачей знаний) – усвоение способа и логики решения той или иной проблемы. Проблемное изложение – шаг к организации частично-поисковой деятельности обучаемых. При проблемном изложении преподаватель пользуется схемами, чертежами, демонстрацией опыта и т. д.

Частично-поисковый метод. В целях приближения студентов к самостоятельному решению проблем их необходимо учить сначала выполнению отдельных этапов исследования. В одних случаях учат выделению проблем, предлагая ставить вопросы, в другом предлагают доказать изложенное, в третьих сделать вывод, организовать проверку. Вариантом этого метода является расчленение задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых приближается к решению основной задачи.

4. Исследовательский метод – это самостоятельное выполнение опытов, исследования, решения задач и проблем. Исследовательский метод выполняет ряд функций:

- учит овладению методами научного познания;

- формирует черты творческой деятельности;

- дает полноценно усвоенные знания.

Сущность исследовательского метода состоит в том, что это способ организации поисковой, творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем. Решение проблемы предполагает ряд этапов:

а)        наблюдение явлений и фактов;

б)        постановка вопросов, создание проблемной ситуации. Не каждый вопрос является проблемным, а только тот, который требует активного размышления;

в)        выдвижение гипотезы, т. е. предположения о том, каким образом можно решить проблему, какие результаты возможны при этом; определение способа проверки гипотезы и ее подтверждение или опровержение;

г)        проверка правильности выводов.

Например, при выполнении дипломной, курсовой работы студенты обозначают проблему, определяют гипотезу, для ее подтверждения или опровержения создают контрольную и экспериментальную группы из рядов данных, проводят исследования в них, сопоставляют данные, делают выводы.

Проблемные методы имеют много положительного:

- активизируют познавательную деятельность студентов;

- знания усваиваются более прочно и сознательно;

- учат применять знания в новой ситуации;

- учат практически относиться к фактам действительности.

Но проблемные методы имеют и много минусов:

- большие расходы времени;

- недостаточная эффективность их применения при формировании умений и навыков;

- слабая эффективность их применения при изучении принципиально новых тем, где не может быть применен принцип апперцепции (опоры на прежний опыт).

Методы интерактивного обучения. Интерактивным называется обучение, основанное на взаимодействии, взаимоотношениях. В деятельности преподавателя центральное место занимает не отдельный учащийся, а группа учащихся, которые взаимодействуют, спорят, соглашаются, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов больше всего на интеллектуальную активность действует дух соревнования, соперничества, а так же действует психологическое заражение, при котором мысль одного непроизвольно вызывает мысль другого.

Во время такого занятия так же возрастает и активность преподавателя, так как ему приходится не транслировать знания, а анализировать часто очень нестандартные высказывания студентов. При этом преподаватель не навязывает свое мнение, но высказывает свой взгляд.

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие:

Эвристическая беседа («эвристика» → Сократ → нахожу) – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. Поэтому этот метод принято называть методом проблемного обучения (проблемно-поисковая беседа = эвристическая беседа). Однако эвристическую беседу относят не к проблемным методам, а к интерактивным потому, что в ее результате мыслительный поиск превращается в коллективный. Процесс развертывания эвристической беседы тот же, что и в проблемных методах: создание проблемной ситуации, поиск способов решения, выводы. Дискуссия как метод интерактивного обучения стала применяться в последние годы, когда был снят запрет на собственное мнение.

Метод учебной дискуссии – это специально запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается вначале как эвристическая беседа. То, что она постепенно переходит в дискуссию – нормальный ход занятия.

Основными характеристиками дискуссии являются:

а)        диалогическая форма речевой активности, в которой идет борьба между разными точками зрения;

б)        именно столкновение мнений порождает мышление, а оно ведет к рождению неординарных, спорных мыслей.

Метод дискуссии используется в основном на семинарских и практических занятиях, когда необходимо студентам высказаться. Например, о роли предпринимательства и экономических факторов в развитии экономики государства. Иногда практикуются и лекции-дискуссии.

Метод «мозговой атаки» как метод обучения еще не успел прижиться в практике вузовского преподавания. Само название метода родилось в системе управления и в сфере научных исследований.

Смысл этого метода заключается в поиске ответов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий и ассоциаций. Главным правилом этого метода является следующее: не критиковать, не подвергать сомнению любые мысли, даже несуразные.

Такая свобода позволяет вести себя свободно, не бояться оказаться в нелепом положении. В такой ситуации действительно рождаются самые сумасшедшие мысли, которые группируются и подвергаются анализу.

Метод круглого стола был заимствован из политики. Обычно используется для обсуждения какой-либо проблемы с различных точек зрения. Например, тему «Государственная поддержка предпринимательства» обсуждают экономист, педагог, юрист, предприниматель и т. д. Этот метод можно применять при проведении студенческих научных конференций, посвященных одной проблеме. Метод деловой игры чаще всего используется для обучения управленческой деятельности. Например, презентация бизнес-плана инвестору. Эти игры часто называют имитационными, так как они разыгрываются по определенным правилам.

Смысл состоит в моделировании той деятельности, которой предстоит обучиться. При этом студенты могут по очереди выступать в разных ролях: предприниматель, инвестор, работник гос. аппарата и т. д.

Тренинг – это метод обучения в малых группах, напоминает метод деловой игры. Здесь так же может быть много ролей. Например, тренинг по деловому общению.

Таким образом, все активные методы чаще всего вкраплены в виде приемов в разные формы занятий.

Большое значение в обучении принадлежит методам стимулирования и мотивации учения.

К ним относятся:

Методы стимулирования интереса к учению, которые включают:

а)        метод познавательных игр (кроссворды, головоломки, ребусы, чайнворды, задания из занимательной психологии);

б)        метод организации учебных дискуссий;

в)        анализ жизненных ситуаций. Данный метод формирует профессионально значимые качества предпринимателя – способность анализировать проявления человеческой деятельности;

г)        создание ситуаций успеха у студентов, испытывающих определенные затруднения. Ситуации успеха создаются путем индивидуальных заданий, доброжелательности, «авансированной» оценки. Радость от успеха дает мощный толчок к усвоению знаний, интересу к учебе;

д)        методы эмоционального стимулирования. К интеллектуальным эмоциям и чувствам относятся удивление, недоумение, разочарование и др. На эмоциональную сферу обучаемых достаточно большое воздействие оказывают музыкальные произведения, художественное слово, картинки и т. д.;

е)        создание ситуаций занимательности. Созданию ситуации занимательности способствует сопоставление научных и житейских толкований экономических явлений, метод парадоксов.

Другая подгруппа методов стимулирования и мотивации – методы стимулирования долга и ответственности. Методы формирования долга и ответственности в учении совпадают с методами воспитания:

а)        метод убеждения в общественной значимости учения предполагает раскрытие роли предпринимательства в развитии общества;

б)        метод убеждения в личной значимости изучения предпринимательства. Особенно трудно с теми, кто не предполагает в дальнейшем работать по специальности. Здесь необходимо показать, как знание основ предпринимательства поможет достичь более высоких результатов в работе, в достижении более высоких целей;