Методика преподавания предпринимательства (стр. 15 )

К наглядным методам обучения относятся: демонстрационный эксперимент, наблюдение, иллюстрация и демонстрация, словесно-образная наглядность, с помощью которой создаются образы изучаемых явлений.

Наблюдение – длительный целенаправленный процесс восприятия определенных объектов.

В процессе преподавания предпринимательства имеется много фактов, которые необходимо усвоить при помощи наблюдений. Например, наблюдение за изменениями в законодательстве, за налогообложением в динамике, за деятельностью предпринимателей (по отдельным видам деятельности в зависимости от заинтересованности), за отношениями бизнеса и власти.

Структура метода наблюдения включает следующие компоненты (как и лабораторно-практическое занятие как форма обучения):

Сообщение темы. Цель. Воспроизведение опорных знаний. Проведение наблюдения (за предпринимателями) с фиксацией событий, фактов. Анализ фактов, явлений. Вывод.

Методы иллюстрации и демонстрации близки друг к другу. Метод иллюстрации предполагает показ ученикам иллюстрированных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и т. п. Метод демонстраций связан с показом приборов, опытов, препаратов, а также показ кинофильмов и диафильмов, видео. Такое разделение методов сложилось исторически. Они тесно взаимосвязаны.

Учебное кино стало обычным явлением в практике обучения. Во всех городах и крупных районах созданы фильмотеки, где можно заказать учебное кино.

Методика работы с учебным кино:

- предварительный просмотр педагогом;

- составление основных вопросов к учащимся;

- вычленение фрагментов, которые будут показаны в соответствующий момент занятия;

- составление плана заключительной беседы по фильму.

Иногда в практике преподавания педагоги (специализирующиеся на предпринимательстве) могут использоваться и художественные фильмы различного содержания. В них могут изображаться особенности работы предпринимателей, ведение переговоров, типы предприятий и другие разнообразные проявления предпринимательской активности. Методика работы с ними такая же как и с учебным фильмом. Однако стоит отметить, что в данном случае нежелательно использовать фильм целиком, а только отдельные фрагменты.

Использование учебного телевидения пока невелико в связи с несоответствием расписания занятий и временем вещания. Расширению применения телевидения будут содействовать видеомагнитофоны, позволяющие записать и повторить передачу, однако специальных передач по предпринимательству мало (практически отсутствуют), поэтому лучше пользоваться видеозаписью фрагментов бизнес-уроков, поведения людей, решивших заняться предпринимательством и т. д.

Демонстрационный эксперимент применяется особенно часто в процессе преподавания основ предпринимательства, как правило, для наглядного подкрепления теоретических положений. Например, при изучении темы «Организация собственного дела» для определения можете ли вы быть предпринимателем (с помощью тестов) и т. д.

Требования к демонстрации опытов и наглядных пособий:

Оптимальный отбор количества пособий, иначе урок, лекция становится развлекательными. Обеспечение качественной стороны демонстрации. Разъяснение цели демонстрации опытов, фильмов, пособий, разъяснение их содержания. Иногда бывает полезно предупредить о возможных, отвлекающих факторах, обратить внимание студентов на существенные признаки изучаемых явлений. Обеспечение ясности и точности восприятия, достигается с помощью объяснений преподавателя, применения вспомогательных средств (схем, таблиц). Четкость восприятия преподаватель контролирует, обращаясь к студентам с вопросами по ходу демонстрации. Характер этих вопросов должен соответствовать сущности наблюдаемых явлений. Вопросы типа «вам видно?», «вам понятно?» не достигают цели, т. к. учащиеся часто отвечают утвердительно, отчетливо не представляя, что должно быть видно и понятно. Формирование выводов, желательно, самими обучаемыми. Эстетическое оформление демонстрируемых объектов.

Метод словесно-образной наглядности состоит в том, что преподаватель при помощи описаний, художественного слова, удачно подобранных выражений создает в сознании учащихся образы экономических явлений.

В основе практических методов лежит разнообразная практическая деятельность обучаемых. К практическим методам относятся упражнения и тренинги (составление бизнес-проекта).

Упражнения применяются главным образом как метод закрепления и применения знаний, формирования умений и навыков (решение задач). Упражнением называется планомерно организованное повторение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования. Повторные действия должны удовлетворять определенным требованиям, иначе сформируются неправильные умения или навыки.

Требованиями к методу упражнений являются:

Повторение правильных приемов упражнения. Механическое повторение неправильных действий приводит к формированию навыка, который будет мешать верному выполнению действий. Понимание сущности выполняемого упражнения, т. е. знания об упражнении, цели, порядка, правил его выполнения, предполагаемый результат. Наличие контроля и самоконтроля с целью устранения ошибок. Постепенный переход от простых операций к более сложным. Систематическое применение упражнений с целью закрепления навыка, так как навык обладает свойством угасать. Примером упражнений, которые могут быть систематически использованы на занятиях по предпринимательству, является решение экономических задач, позволяющих формировать умение анализировать экономические процессы.

Упражнения могут быть устные и письменные, индивидуальные и групповые. К творческим упражнениям относится написание рефератов, докладов на экономическую тему (в сфере предпринимательства); к воспроизводящим –многократно повторяющиеся упражнения по предложенному образцу (решение задач).

К методам обучения, выделяемым по логике передачи и восприятия учебной информации (логические методы) относятся:

Индуктивный метод, предполагающий начинать обучение с изложения отдельных фактов, демонстрации опыта, наглядных пособий, постепенно подводящий студентов к обобщению, определению понятия. Индуктивный метод полезен в том случае, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Слабость индуктивного метода состоит в том, что он требует большего времени на изучение материала, чем дедуктивный, в меньшей мере способствует развитию абстрактного мышления, так как студенты опираются на конкретные факты, опыты. Дедуктивный метод предполагает сообщение общего положения, формулы, теории, понятия, а затем их доказательство, объяснение. Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление, приближен к научному познанию. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выведения следствий из более общих положений.

3. Аналитические методы предполагают следующие приемы: анализ и выделение главного, классификация, определение понятий, аналогия. Как правило, аналитические методы применяются на этапе восприятия и осмысления информации.

На этапе обобщения и применения знаний используются синтетические методы, к приемам которых относятся обобщение, систематизация, конкретизация, доказательства и опровержения.

Несмотря на огромную роль преподавателя, основные цели образования достигаются, прежде всего, как результат собственных усилий обучаемых. призывал педагогов к изысканию такого способа обучения, при котором учащие (педагоги) меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились.

Главной целью использования проблемных методов в преподавании предпринимательства является формирование навыков экономического мышления, т. е. умения делать экономический анализ, обобщения, оценивать явления экономики. Благодаря проблемному обучению достигаются высокие результаты учебной деятельности студентов, т. к.:

оно обеспечивает большую интеллектуальную активность учащихся, вызываемую познавательней потребностью; знания усваиваются как общие закономерности или способы действий, позволяющие использовать их и впредь.

Основными компонентами проблемного обучения являются:

1. Проблемная задача – это дидактическое понятие, обозначающее учебную проблему с четкими условиями, задаваемыми преподавателем или выявленными студентами. Содержанием учебной проблемы – проблемной задачи выступают противоречия между известным знанием и неизвестным.

Поиск неизвестного – это система познавательных действий, логически подводящих к обнаружению скрытых в условии задачи связей и отношений.

Проблемный вопрос – это входящий в состав проблемной задачи или отдельно взятый учебный вопрос, требующий ответа на него посредством мышления. Вопрос, требующий воспроизведения по памяти, не является проблемным. Например:

а)        Назовите виды предпринимательства. Какой определяющий вид предпринимательства?

б)        Почему определяющий вид предпринимательства - производственное?

Все проблемные вопросы начинаются словами: «почему», «отчего», «как объяснить», «как доказать».

Все не проблемные слова «кто», «что», «когда», «сколько»...

Проблемное задание – это учебное задание, составленное методистом, преподавателем, автором учебника. Это, как правило, задание, основанное на выявлении каких-либо явлений в жизни, литературе.

Проблемное обучение начинается с проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это психологическое состояние субъекта при его встрече с проблемой, осознаваемое им как интеллектуальное затруднение, мешающее ему в решении познавательной задачи.

Условия создания проблемной ситуации:

1. Предлагаемое проблемное задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям студентов: быть достаточно трудным, но решаемым благодаря уровню развития мышления и объему знаний.

Необходимо учитывать реальный уровень знаний, если их мало или слишком (в данной теме) много, то проблемное обучение невозможно. Проблемное задание должно вызвать у обучаемых потребность в получении недостающего знания, т. е. должен появиться интерес как мотив их действий. Если учащийся, попав в проблемную ситуацию, не сумел из нее выйти, то преподаватель должен сам показать пути решения проблемы и указать причины невыполнения задания, приступить к объяснению учебного материала, в котором у учащихся проблемы.

В зависимости от степени мыслительной самостоятельности учащихся выделяют следующие методы: