Методика преподавания предпринимательства (стр. 9 )

Принцип развивающего обучения. Его актуальность заключается в том, в последние годы поразительно быстро происходит увеличение общего объема знаний, он удваивается каждые восемь лет. Стремительно нарастающий поток научной информации приводит к тому, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим количеством научных знаний и той их частью, которая усваивается в школе или вузе. Несомненно, что количество научных знаний, даваемых в учебном заведении, тоже увеличивается, но до известной степени отстает от количества научных открытий. Более того, можно сказать, что ни одно учебное заведение не в состоянии дать человеку даже малую долю тех знаний, которые будут ему необходимы для работы. Всю жизнь надо будет учиться, расти, пополнять знания, чтобы не отставать от жизни, не потерять квалификацию. Следовательно, в современных условиях никак нельзя практиковать обучение только как формирование определенной системы знаний, умений и навыков.

Перед практическими работниками ставится задача организовать обучение таким образом, чтобы максимально обеспечить умственное развитие обучаемых. Поэтому в настоящее время говорят не просто об обучении, а о развивающем обучении.

Из сущности развивающего обучения вытекают его правила:

Учить не всему, а главному. Главным в экономических дисциплинах являются основные понятия и ведущие идеи. Они отражены в Государственных образовательных стандартах и учебных программах, расшифровываются в учебниках и учебных пособиях. С этой целью полезно структурировать учебный материал, давать его план, выделять смысловые единицы, составлять схемы, графики.

Не «выдавать» материал, а на его основе формировать у учащихся необходимые для экономиста, предпринимателя психические процессы и свойства, а также такие качества, как глубина, пытливость ума, умение анализировать, сравнивать, обобщать. В этом плане хороши логические методы.

Нагрузка в процессе обучения приходится не на память учеников, а на их мышление. Это методическое правило можно реализовать при помощи проблемных методов.

Существенную часть знаний обучаемые усваивают не в готовом виде (со слов преподавателя, учебников), а в процессе самостоятельного поиска информации и способов решения новых задач.

Основой обучения должна быть не воспроизводящая, а творческая деятельность обучаемых.

В процессе обучения необходимо заботиться не только о развитии интеллектуальной сферы человека, но и о развитии его личностных качеств, составляющих основу его отношения к учебе и способности к самоорганизованности.

Основной задачей преподавателя является не принуждение к учебе, а развитие побуждений в виде познавательных интересов и потребностей, а также волевого стремления преодолевать трудности учебной работы.

Необходима помощь учащимся и студентам в овладении собственным поведением, в формировании у них навыков самоконтроля, самопроверки, самооценки.

Организовывать обучение нужно таким образом, чтобы учащиеся испытывали чувство радостного удовлетворения от проделанной работы, от осознания собственных успехов.

Идеалом развивающего обучения является личность не с энциклопедической памятью, а с гибким умом, с быстрой реакцией на все новое, с развитыми потребностями в дальнейшем познании, с хорошими ориентировочными навыками и творческими способностями.

Преподаватель, по какой-либо причине игнорирующий принцип развивающего обучения, не может правильно определять перспективу своей работы и вычленять из нее задачу конкретного занятия. Такой преподаватель приходит на занятия с единственной целью – добиться от учащихся усвоения ими определенных программой вопросов. Отсутствие перспективности в работе отрицательно сказывается на развитии личности, такая работа приносит больше вреда, чем пользы.

Большой вклад в теорию развивающего обучения внесли , создавший учение о зоне ближайшего развития, об опережающем характере обучения, о зоне актуального развития; , утверждавший, что «обучение является важнейшим, ведущим условием и источником умственного развития»; , по мнению которого обучение будет развивающим, если осуществляется на высоком уровне трудности, в быстром темпе, при ведущей роли теоретических знаний и осознании обучаемыми процесса учения.

Таким образом, дидактические принципы не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себе достижения современной дидактики и обновляются под ее влиянием.

Контрольные вопросы и задания

Что в современной дидактике понимают под обучением? Какие вы можете назвать стратегии обучения? Приведите пример реализации в процессе обучения принципа единства эмоционального и рационального? Относится ли принцип единства теоретического и практического знания к принципам экономической науки? Каково соотношение принципов доступности и научности?

6. Письменно в тетради подобрать к каждому из рассматриваемых дидактических принципов соответствующие ему дидактические правила, с помощью которых происходит практическая реализация принципов.

Тема 4. Особенности учения и преподавания в процессе обучения предпринимательства

1. Студент как субъект учебной деятельности

2. Особенности учебной деятельности студентов

1. Способность знать и понимать студентов, адекватно оценивать их личностные качества и состояния преподаватели справедливо считают одним из важнейших профессиональных качеств и ставят ее на второе место после знания предмета, который они преподают.

Часто преподаватели руководствуются индифферентными представлениями о студентах как об устройствах по переработке информации, которые слушают лекции, читают учебники, выполняют задания и, когда это требуется, демонстрируют эти знания на зачетах и экзаменах. Иногда это приводит к безличным и неадекватным требованиям, с которыми студенты просто не могут справиться. Для того чтобы при построении программы учесть возможности и потребности студентов, нужно хорошо их знать. Но особенности познавательной сферы личности прямо связаны со всеми другими ее подструктурами и личностью в целом. Успешная учебная деятельность студента зависит не только от степени владения приемами интеллектуальной деятельности; она обусловлена также личностными параметрами учебной деятельности – устойчивой системой отношений студента к окружающему миру и к самому себе.

Заслуга постановки проблемы студенчества, выступающего в качестве особой социально-психологической и возрастной категории, принадлежит психологической школе .

Современные студенты – это, прежде всего, молодые люди в возрасте 17-23 лет. Этот возраст определяется как поздняя юность или ранняя зрелость. Отсутствие единого термина уже говорит о сложности, неоднозначности характеристик этого периода жизни.

Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI в. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, это есть следствие правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватно – неадекватно) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем ниже у него положительное отношение к учебе. При этом показано, что большинство студентов положительно относится к учебе.

В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество – социальная общность, характеризующаяся наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач. Основным направлением обучения для студенчества является контекстное.

В социально-психологической характеристике студенчества важно также учесть, что этот этап развития его жизни соотносится с формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского дома и образованием собственной семьи. Студенчество – центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации человека как будущего «деятеля», профессионала, что учитывается преподавателем в содержании, проблематике и приемах организации учебной деятельности и педагогического общения в вузе.

Полученные исследователями школы данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст – это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно. Мнемологическое «ядро» интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием «пиков» или «оптимумов» то одной, то другой из входящих в это ядро функций. Это означает, что учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию. Такая постановка вопросов уже находит отражение в целом ряде учебников, учебных пособий, разработок, где отмечается неразрывность осмысления, понимания и закрепления учебной информации в памяти студентов при решении проблемных задач. Активизация познавательной активности студентов постоянно сопровождается организацией запоминания и воспроизведения учебной информации. В этот период происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности. Преобладающее значение в познавательной деятельности начинает приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности.