Методика преподавания предпринимательства (стр. 20 )

необходимо определить круг вопросов, подлежащих обсуждению и сообщить их студентам не позднее, чем за неделю до проведения занятия; подобрать литературу, доступную студентам и обратить их внимание на те моменты, которые будут обсуждаться на семинаре; распределить формы участия студентов: докладчик, содокладчики, индивидуальные сообщения; руководить работой семинара: сделать вступительную беседу, уточнить понятия, иллюстрировать их примерами, сделать выводы, оценить степень участия студентов в работе.

Лабораторные занятия по предпринимательству являются необходимым звеном учебного процесса.

Цель лабораторных занятий – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению предпринимательства как науки.

Лабораторные занятия по предпринимательству можно подразделить на два вида: 1) занятия, проводимые в лабораторных условиях с использованием технической аппаратуры и специального оборудования; 2) проводимые в обычной аудитории.

В лаборатории можно знакомить студентов с особенностями организации и проведения лабораторного эксперимента. Например, ознакомить с системой 1-С: Бухгалтерия.

Лабораторная работа на разных этапах учебного процесса выполняет различные функции.

После изучения той или иной темы лабораторная работа служит закреплению знаний.

Перед изучением темы лабораторная работа может быть использована с целью накопления фактов для последующего осмысления нового материала.

Успешное знакомство с экономическим опытом возможно лишь при выполнении определенных правил, которые должны быть доведены до сведения студентов.

1.        Необходимо тщательное предварительное ознакомление студента с необходимым вопросами теории, с имеющимися в науке результатами, методикой предстоящего эксперимента, техническим оборудованием и аппаратом математической обработки. (Например, расчет по формуле точки безубыточности, расчет налога и т. д.)

В связи со строго лимитированным временем лабораторных занятий студенты должны четко знать и выполнять свои рабочие обязанности. При оформлении и анализе лабораторных работ следует обратить особое внимание на формулирование и аргументацию итоговых выводов. Эти выводы учитываются преподавателем на зачетах или экзаменах.

В обычной аудитории можно проводить лабораторные занятия, которые не требуют специального оборудования. Это работа в основном с тестами и задачами, для которых достаточно наличия текстов заданий и бланков для ответов.

На аудиторных лабораторных занятиях обычно выполняются и различные упражнения при обучении экономистов профессиональным навыкам (консультирования, делового взаимодействия и т. п.).

На лабораторных занятиях целесообразно организовывать учебные демонстрации и опыты. Демонстрация – это показ преподавателем фрагментов экспериментов, иллюстрации экономических закономерностей, связей между явлениями и т. д.

К демонстрациям можно отнести:

просмотр фрагментов учебного фильма; театрализация (например, «Деловой диалог»: два студента демонстрируют поведение людей при заключении сделки).

Практические занятия и практикумы в основе своей имеют практические методы и близки к лабораторным занятиям. Их особенность в том, что они имеют повторительный, обобщающий характер, проводятся после изучения целого раздела, курса. Проводятся они в стенах учебного заведения или вне него. Например, изучение особенностей предпринимательской деятельности выполняется студентами под руководством преподавателя на каком-либо предприятии.

4. Основной формой изучения предпринимательства (технологии) в школе и средних специальных учебных заведениях является урок. Типология и структура, качественное своеобразие урока определяются его целями и содержанием, методами, особенностями учителя и учащихся.

Существуют разные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки брались за основу, предлагались те или иные варианты типологии урока.

В основу были положены способы проведения уроков, т. е. методы обучения, и выделялись кино-уроки, уроки-лекции, уроки-беседы, уроки практических занятий. И сейчас мы употребляем эту классификацию, когда говорим «Сегодня у меня кино-урок».

Вторая классификация по содержанию материала: уроки математики, уроки русского языка, уроки экономики, технологии, предпринимательства и т. д.

На основе анализа процесса обучения выделяют:

а)        вводный урок;

б)        урок первичного ознакомления с материалом;

в)        усвоения новых знаний;

г)        применение полученных знаний;

д)        урок формирования навыков;

е)        закрепления, повторения, обобщения;

ж)        контрольный урок;

з)        комбинированный (синтетический, смешанный) урок.

Близка к предыдущей классификации классификация по основной дидактической цели, наиболее употребляемая в настоящее время. В ней выделяются:

а)        комбинированные или смешанные уроки;

б)        уроки по ознакомлению с новым материалом;

в)        уроки закрепления знаний;

г)        уроки обобщения;

д)        уроки формирования и закрепления умений и навыков;

е)        контрольные уроки.

Уроки имеют самое разнообразное построение, их нельзя строить шаблонно, по единой, раз установленной схеме. Но, несмотря на гибкость каждого урока, возможно выделить в уроке следующие основные элементы:

Формулировка темы занятия; Цели и их мотивирование; Проверка домашнего задания; Изложение нового; Закрепление новых знаний путем тренировочных упражнений; Повторение изученного в виде беседы; Проверка и оценка знаний; Подведение итогов; Домашнее задание;

10. Два организационных момента: в начале и в конце.

На каждом уроке присутствуют не все названные элементы. Сочетание этих элементов называется структурой урока. Структура зависит от типа урока, от темы, от умений учителя.

Например, комбинированный урок имеет несколько целей: проверить знания, закрепить их, дать новый материал и закрепить его, повторить пройденный, обобщить его. Отсюда и структура его может быть такой:

Проверка домашнего задания, закрепление знаний. Изложение нового материала. Закрепление новых знаний. Повторение пройденного материала, его обобщение. Задание на дом.

Структура урока – творчество учителя, только учитель определяет, где давать и проверять знания, где их закреплять и обобщать. Главное, чтобы структура урока, выбранная учителем, была оправданной, чтобы позволяла повышать эффективность обучения. Хороший урок – дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения урока во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен отвечать урок. Требования определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.

Общие требования к уроку можно разделить на три группы.

Дидактические требования:

Четкое определение образовательных задач урока, а так же места конкретного урока в общей системе уроков. Цель не только определяется учителем, но и сообщается учащимся. Сейчас широко распространен опыт передовых школ по формулированию целей и задач на специально подготовленных стендах «Что сегодня на уроке», где указывается, что и на каком уровне учащиеся должны усвоить и применить на практике, какие вопросы и задачи должны решить. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебных программ и целями урока, с учетом уровня подготовленности учащихся. Это требование часто нарушается: у одних преподавателей остается много свободного времени, и они лихорадочно ищут, чем заполнить урок, другие отбирают чрезвычайно много материала и не успевают его изложить.

3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля.

4. Реализация на уроке принципов и условий успешного обучения.

Воспитательные требования к уроку:

1. Постановка воспитательных задач урока, которые определяются особенностями класса и возможностями учебного материала.

Формирование мировоззрения через выделение в учебном материале достоверных научных идей; обеспечение связи обучения с жизнью. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями. Всестороннее изучение и учет уровня развития и экономических особенностей учащихся. Соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования. Организационная четкость проведения урока. Создание гигиенических условий. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и технических средств обучения.

В настоящее время ведется большая работа по повышению эффективности урока. Определены основные направления повышения эффективности урока:

Нацеленность урока на конечный результат. Эффективным можно считать лишь тот урок, который обеспечивает успешное решение всего круга задач образования, воспитания и развития учащихся, определяемых возможностями программы, потребностями общества и реальными учебными возможностями учащихся. Повышение роли урока в воспитании учащихся, в формировании у учащихся научного мировоззрения, личностных качеств, дисциплинированности, ответственности. Совершенствование методов обучения. Необходимо расширить круг методов обучения, применяемых учителем. В настоящее время важно формировать у учащихся умение самостоятельно приобретать знания, поэтому актуальны методы самостоятельной работы. Усилению практической направленности обучения способствуют практические методы. Использование методов контроля позволит своевременно устранять недочеты в знаниях учащихся, вносить в них коррективы. Каждый метод в лучшей степени решает ту или иную задачу, использование разнообразных методов позволит более эффективно решить учебно-познавательные задачи. Выделение на уроке главного и обеспечение его усвоения, чтобы устранить перегрузку учащихся. Выделение главного способствует повышению качества знаний и умений школьников, развивает мышление учащихся, т. к. выделение главного всегда связано с анализом материала, сравнением, обобщением, классификацией. Оптимизация домашнего задания. Оно не должно увеличивать нагрузку учащихся, поэтому важно повышать обучающую роль урока, основное учить на уроке. Совершенствование контроля и оценки знаний учащихся. Он способствует проверке усвоения учащимися материала, стимулирует систематическую работу, выявляет типичные ошибки и затруднения школьников. Повторение материала на уроке – условие прочного усвоения знаний. Большое значение имеет межпредметное повторение.

Таким образом, урок является основной формой обучения школьников и учащихся средних специальных учебных заведений. К уроку предъявляется много требований, направления его совершенствования безграничны.