Методика преподавания предпринимательства (стр. 24 )

Систематичность, означающая регулярность проведения контроля. Нарушение этого требования ухудшает отношение учащихся к учебе, отрицательно влияет на качество знаний. Учащиеся начинают не систематически готовиться к занятиям, высчитав, когда их спросят. Нерегулярность контроля со стороны администрации приводит к тому, что она не знает состояние дела, по отдельным занятиям трудно судить о качестве знаний. Разнообразие форм проведения, способствующее выполнению обучающей и воспитывающей функций контроля успеваемости, повышению интереса учащихся к его проведению, помогающее всесторонне раскрыть суть дела. Например, письменные, устные, индивидуальные, фронтальные собеседования, лабораторные работы, экзамены. Объективность, исключающая преднамеренное и ошибочное суждение о деятельности преподавателя и учащихся. Знания, умения и навыки школьников проверяются и оцениваются с точки зрения выполнения государственных учебных программ. Учитель должен знать, какие дополнительные знания имеет ученик, какую дополнительную литературу читает, но не следует за это ставить отметки. Качество усвоения содержания программ – основной критерий оценки знаний. Всесторонность, охватывающая все разделы учебных программ, знание теоретических положений, практические умения и навыки учащихся. Поэтому при посещении занятий необходимо знакомиться с программой и намечать, по каким темам контролировать. Единство требований у преподавателей, осуществляющих контроль успеваемости учащихся. Индивидуальный характер, предусматривающий проверку и оценку знаний, умений и навыков каждого ученика по результатам его личной учебной деятельности, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы группы учащихся, поэтому при коллективной форме работы каждый отчитывается за свой участок работы.

Также существует контроль администрации за ходом учебной деятельности, за ходом обучения: реализация плана, программ, методов обучения и т. д. Методами административного контроля уровня знаний, умений и навыков учащихся в школе являются:

Проведение устного опроса учащихся лично проверяющим или преподавателем по заранее предложенным вопросам. Проведение ректорских письменных контрольных работ в отдельных группах, по параллелям группы или по всем группам по определенным предметам. Работы проверяются преподавателем, комиссией или в отдельных случаях администрацией учебного заведения. Изучение ученических тетрадей, чертежей, схем, карт; такое изучение помогает определить систематичность работы, степень усвоения материала, работу преподавателя по проверке домашнего задания. Проверка умений и навыков учащихся в проведении практических и лабораторных работ.

Директор школы, ректор института, проректор, декан с директивными документами осуществляют контроль за содержанием, методами и организацией учебного процесса, за выполнением требований учебных программ.

В практике работы учебных заведений имеется много видов контроля администрации за качеством знаний:

а) Предварительный контроль (просматриваются планы, материалы, подготовленные для проведения занятий, проводятся беседы с преподавателем о методах и формах объяснения, закрепления, приемах самостоятельной работы учащихся и т. д.). Целью предварительного контроля является проверка готовности преподавателя к занятиям. Высокий уровень готовности дает большую гарантию того, что и проведен урок будет хорошо, качество знаний будет высокое.

б) Текущий контроль осуществляется в повседневной деятельности путем наблюдения за ходом занятий, просмотром ученических тетрадей, групповых журналов, контрольных работ, студенческих конспектов и т. д.

в) Итоговый контроль предполагает изучение результатов работы учащихся за определенный период (журналы, ведомости зачетов и экзаменов, контрольные работы).

Осуществление этих видов контроля проводится разными методами.

2. В практике сложились следующие способы проверки учебной деятельности преподавателей.

Выборочное посещение занятий. Такая проверка дает возможность установить активность группы, качество ответов учащихся, организацию занятия в обычной обстановке. Тематическое посещение занятий. Заведующий кафедрой, директор или завуч с целью изучения системы работы учителя и учащихся посещает цикл занятий по одной теме или подтеме (3-5 занятий). Такая проверка дает возможность определить сильные и слабые стороны занятий, применяются ли разнообразные методы, т. е. систему работы преподавателя и учащихся по усвоению знаний.

Тематическое посещение уроков необходимо при знакомстве с новым учителем или если выборочное посещение не позволяет точно установить причины плохой успеваемости учащихся; когда необходимо изучить передовой опыт.

Параллельное посещение уроков. Руководитель школы, института посещает занятия двух учителей в параллельных группах или одного учителя в двух параллелях, если существует такая возможность. При сравнении удается раскрыть результаты работы двух классов, увидеть преимущества работы учителя в классе с более высокой успеваемостью. Комплексное изучение отдельных групп. Руководитель присутствует весь учебный день в одном классе (пять – шесть уроков подряд). Он проверяет работу, систему требований, работоспособность и активность учащихся в разных условиях, качество знаний у разных учащихся.

Такое посещение позволяет сделать конкретные выводы о том, почему ученики у одного учителя прилежно занимаются, а у другого нет, как поддерживается дисциплина, как выполняются единые требования и т. д.

Целевое посещение урока с приглашением специалиста. Руководитель учебного заведения не является специалистом по всем предметам. При возникновении каких-то сомнений, а так же в целях более углубленного изучения работы учителя директор и заместитель директора просят специалиста посетить занятие коллеги. Такое посещение возможно как в составе бригады (при фронтальной проверке) так и специально совместно с руководителем школы.

6. Проведение бесед с преподавателями о ходе обучения.

Ежедневную систематическую проверку знаний, умений и навыков обучаемых осуществляет преподаватель. Основными видами контроля являются текущий, периодический и итоговый. Для всех видов контроля характерны устные, письменные и практические методы.

К видам устной проверки относятся фронтальный, индивидуальный и комбинированный или уплотненный опрос.

Устная фронтальная проверка имеет много положительного, т. к. в нее включается весь класс, вся группа студентов. Основным орудием преподавателя при устной проверке являются вопросы, поскольку именно они дают направление мышлению. Задания типа «Расскажи», «Назови», «Перечисли» ориентируют обучаемых на простую репродукцию, воспроизведение заученного материала. Постановка вопросов должна предусматривать:

Определение взаимосвязи между явлениями, процессами, фактами. Сравнение явлений и процессов.

3. Определение характерных черт и признаков экономических явлений.

Классификацию предпринимательских явлений. Подведение конкретного под общее и наоборот. Установление значения явлений в жизни человека. Выводы и обобщения.

Индивидуальный опрос имеет целью основательное знакомство преподавателя со знаниями, умениями и навыками учащегося. При индивидуальном опросе обращается внимание на обстоятельность и осознанность ответа учащихся, логичность их суждений, доказательность выдвигаемых положений, умение практически применять усвоенные знания. При индивидуальном опросе преподавателю необходимо позаботиться о занятости группы во время контроля знаний отдельного учащегося.

Особенностью комбинированного опроса является то, что одновременно вызывается несколько человек, которые отвечают по очереди, добавляют и исправляют ответы учащихся.

Письменная контрольная работа отличается высокой экономичностью во времени, проявлением учащимися большой самостоятельности, возможностью одновременного выявления общей подготовленности всей группы и каждого учащегося в отдельности.

Методы практического контроля решают задачи проверки умений и навыков учащихся и применения усвоенных ими знаний.

По времени проведения контроля в дидактике выделяются тематический, текущий и итоговый контроль. В последнее время все больше в практике обучения используются тематический контроль.

Результаты контроля отражаются в оценке. Оценить – это установить степень, уровень, соответствие каких-либо явлений. Оценить качество обучения, оценить знания, умения и навыки – это значит установить их соответствие учебным программам. Оценка тесно связана с контролем и является его следствием, поэтому требования, предъявляемые к контролю, в полной мере относятся и к оценке: систематичность, объективность, индивидуальный подход и др.

Одним из важных требований, предъявляемых к оценке, является ее объективность. Исключение составляет авансированная оценка. Она выставляется в том случае, если студент приложил достаточно усилий, но еще не добился хороших результатов. Авансированная оценка выставляется в том случае, если учебная дисциплина продолжается и у студента имеется возможность реабилитироваться.

Преподаватель, несмотря на стремление быть объективным при оценке ответов, может допустить следующие ошибки:

1. Ореол искажения оценки, который зависит от отношения к обучаемому:

проявление снисходительности приводит к завышению оценки; строгость ведет к снижению оценки; при высоких знаниях оценка занижается, а при низких – завышается.

2. Успех на экзаменах зависит не только от знаний, но и от приспособления студента к экзаменационной ситуации:

оценки завышаются тем, кто устойчив к экзаменационному стрессу, умеет вступать в контакт с преподавателем, у кого развита речь; оценки занижаются тем, кто не умеет приспособиться к экзаменационной ситуации, и обладает повышенным чувством ответственности.

З. Чем выше подготовленность учебной группы, тем больше тенденция снижать оценки обучаемым и наоборот.

Для выставления объективной оценки преподавателю следует руководствоваться основными и дополнительными критериями. В качестве основных критериев выступают:

правильность ответа на вопросы (верное и достаточно глубокое изложение законов, закономерностей, принципов, фактов и понятий); полнота ответа (исходные методологические положения, основные теоретические материалы, описанные в различных источниках, связь теории с практикой, конкретные примеры); логика изложения материала в процессе ответа (не только оцениваются сами знания, но и умения их излагать, логика рассуждений);

-        творческое применение знаний в сложных практических ситуациях.