Методика преподавания предпринимательства (стр. 2 )

- методы научно-исследовательской работы (математическое моделирование, статистический анализ, SWOT-анализ и др.);

- научные понятия и категории;

- система научной информации, а также разнообразные экспериментальные площадки (технопарки, технополисы, инновационные центры и т. д.);

- сумма знаний, вступающих в качестве либо предпосылки, либо средства, либо результата научного производства (статьи, книги и т. д.).

Для своего успешного развития наука должна постоянно заботиться о притоке в ее ряды все новых творцов, новых сил для ее развития. Но они должны, в свою очередь, получить определенную подготовку. Достижение вершин науки начинается с изучения ее основ. Эти основы лежат в учебных предметах. Например, чтобы стать ученым-экономистом в сфере предпринимательства, необходимо изучить экономику, предпринимательство, менеджмент и маркетинг как учебные предметы; чтобы стать ученым в области методики преподавания предпринимательства, необходимо начинать с изучения методики как учебного предмета. Учебный предмет определяется, во-первых, как система знаний, во-вторых, как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний.

Таким образом, в настоящее время методика преподавания предпринимательства выступает в двух планах: как наука и как учебный предмет.

Следовательно, наука и учебный предмет тесно связаны друг с другом. Но эти связи являются сложными. Наука включает все знания о своем предмете. Ее задача полнее и глубже изучить его, а главная функция – исследовательская. Наука проявляет определенную заботу и об обучении, но эта ее функция не является доминирующей. Учебный предмет содержит не всю науку, а лишь ее основы, они специально подобраны с учетом задач обучения, возраста, подготовки обучаемых. Его основная функция – обучающая. При конструировании учебного предмета происходит не просто воспроизведение науки, но и уточнение понятий, систематизация и количественный отбор знаний. Учебный предмет интегрирует в себе то, что является продуктивным в науке и является основой для проверки научных положений. Научные понятия, категории после их творческой переработки в учебном предмете могут использоваться в научном обиходе в уточненном, преображенном виде.

Процесс конструирования учебного предмета длительный, в нем участвуют ученые и практики. Между ними часто разгораются споры о структуре предмета и его разделов, об объеме знаний и т. д.

Так же, как и общая дидактика, методика (или чистая дидактика) преподавания психологии решает следующие задачи:

1. Методика преподавания предпринимательства как наука рассматривает вопрос о целях и задачах обучения предпринимательства. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся экономическими знаниями, умениями и навыками (умения экспериментировать, анализировать). В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний, в некоторых ситуациях наука отстает от практики и не может давать ей рекомендации. Поэтому важным является привитие обучаемым (студентам, учащимся) стремления самостоятельно приобретать знания, формирование у них умений самостоятельной учебной деятельности: умений анализировать, выделять главное, обобщать, сравнивать и т. д., т. е. совершенствовать свое образование в течение всей своей деятельности в качестве преподавателя предпринимательства.

2. Методика преподавания предпринимательства как наука решает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых строится процесс обучения предпринимательства.

В настоящее время, в методике преподавания предпринимательства рассматриваются многие принципы общей дидактики: принцип развивающего обучения; принцип оптимизации; принцип усиления практической направленности; систематичности; наглядности, доступности и т. д.

3. Методика преподавания предпринимательства как наука определяет содержание экономического образования, объем знаний необходимый обучаемым на разных ступенях их подготовки: в школе, колледже, вузе. В этом вопросе в настоящее время имеется много проблем. Ученые и практики создают сквозные планы «школа → колледж → вуз», в которых определяют содержание обучения предпринимательства (технологии) на каждом этапе. Создано немалое количество программ и учебников. Часто практики создают свои авторские программы.

Все эти планы, программы опираются на следующие принципы формирования содержания:

принцип соответствия содержания учебного предмета предпринимательства современному состоянию экономической науки. Периодически составляются новые программы, в которые включены, как устоявшиеся, академические знания, так и результаты последних исследований по экономике и предпринимательству; принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования. Сущность данного принципа состоит в обеспечении единства подхода к конструированию содержания образования со стороны представителей разных учебных предметов (межпредметные связи). Одни и те же факты в учебном предмете часто могут трактоваться и излагаться по-разному, что затрудняет процесс усвоения. Нарушение принципа структурного единства приводит к тому, что перегружается сознание студентов фактами, которые воспринимаются ими как новые (в новой интерпретации), или студенты выражают сомнение в правильности этих фактов;

- принцип учета содержательной и процессуальной сторон. Это означает, что при проектировании содержания учебного предмета предпринимательства необходимо учитывать методы, закономерности, принципы обучения, отражать в программах и учебниках наряду с содержанием способы его передачи и усвоения, уровни его усвоения, связанные с ним действия. Во многих программах по предпринимательству указано, какие практические занятия необходимо провести, даны примерные темы курсовых и контрольных работ, в учебниках даются указания «пронаблюдай», «составь», «сравни» и т. д.

4. Методика преподавания предпринимательства как наука рассматривает вопрос о формах и методах обучения. Вопрос о методах обучения является главным в теории обучения, и большинство методических поисков практиков связан с приемами и методами обучения. В дидактике в настоящее время существует большое количество классификаций методов обучения. Иногда преподаватели говорят о кризисе теории методов обучения. На самом деле идет естественный процесс интеграции и дифференциации знаний о методах обучения.

В практике работы учебных заведений иногда можно отметить односторонний подход при отборе методов обучения, заключающийся в универсализации того или иного метода. Например, эксперимент на уроке превращает его в развлечение; появились методы проблемного обучения – преподаватели ими увлеклись, забывая, что они хороши в развитии мышления, его самостоятельности, но слабо способствуют развитию речи, приобретению знаний, умений и навыков; часто не имея должной квалификации для составления тестов, преподаватели используют их в качестве проверки знаний.

В последнее время появилось много интересных методов обучения, не основанных на принуждении: познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, учебные дискуссии и др.

5. Методика преподавания предпринимательства как наука рассматривает вопрос о тех, кого учить основам предпринимательства. Этот вопрос, наиболее дискутируемый в последнее время. Все большее число школ включает технологию (предпринимательство) в учебные планы.

Таково содержание основных задач методики преподавания предпринимательства. Задачи и содержание, формы и методы учебной работы по основам предпринимательства имеют свои особенности в зависимости от возраста обучаемых, типа учебного заведения, задач стоящих перед ним.

2. Преподавание предпринимательства в различных типах учебных заведений имеет свои особенности, которые тесно связаны с целями преподавания предпринимательства.

Цели преподавания предпринимательства в высших учебных заведениях, должны включать в себя: 1) обучение фундаментальным экономическим знаниям (учения о предпринимательстве); 2) обучение прикладным экономическим знаниям (программы поддержки и развития предпринимательства, изменения в законодательстве и т. д.); 3) обучение научно-исследовательским умениям (анализ по статистическим данным, формирование выводов и предложений); 4) обучением практическим умениям (организация собственного предприятия с помощью бизнес-планирования); 5) обучение умениям передавать экономические знания другим людям; 6) формирование предпринимательской культуры студентов.

Предпринимательство как учебный предмет в высшем учебном заведении (вузе) ближе к структуре науки, в нем: раскрываются методы научного экономического исследования, чтобы приобщить студентов к научному поиску; изучаются различные теории и походы к объяснению предпринимательских фактов и закономерностей; большое место отводится истории открытия, описанию предпринимательских явлений, закономерностей их развития; преподавание предпринимательства стимулирует развитие предпринимательской науки, так как именно вузовские кафедры осуществляют отбор содержания предпринимательства как учебного предмета.

Несколько другие цели ставит перед собой изучение предпринимательства студентами непсихологических специальностей. В некоторых учебных пособиях по предпринимательству указано, что целями изучения предпринимательства является – познакомить студентов с фундаментальными понятиями предпринимательства, основными теоретическими предпринимательскими концепциями, классификациями, видами и формами предпринимательской деятельности; познакомить будущих специалистов с основными проблемами предпринимательства; способствовать формированию у студентов стойкой мотивации повышения собственной предпринимательской компетенции. Эти цели конкретизированы в задачах.

Особенностью изучения предпринимательства в вузе является и то, что оно происходит в форме лекций, семинаров, практических работ.

Специфическими особенностями преподавания предпринимательства (технологии) в различных типах средних профессиональных учебных заведений (училищах, колледжах и т. д.) являются следующие:

в курсе «Предпринимательство» представляется дидактический материал, точка зрения того или иного экономиста, как правило, без показа взглядов, мнений других ученых; большая практическая направленность учебного курса: у учащихся технических колледжей, например, формируются умения составлять бизнес-проекты, анализировать статистику по предпринимательству и др.

По форме обучения здесь нет единства, и в некоторых учебных заведениях используются лекционно-семинарские формы, а в некоторых классно-урочные, как в общеобразовательных школах.