Методика преподавания предпринимательства (стр. 19 )

Доказательность осуществляется через достаточное количество достоверных фактов и логичность изложения. Логическое доказательство – это такое рассуждение, в процессе которого одна мысль обосновывается с помощью других.

Всякое логическое доказательство состоит из трех частей: тезиса, который нужно доказать; доводов, с помощью которых этот тезис обосновывается и демонстрации, т. е. показа последовательности связи мыслей, вытекающих с неизбежностью друг из друга и приводящих, в конечном счете, к выводу.

Условия проведения интересной лекции:

1. Осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки. Этот момент наступает тогда, когда студент понимает значимость этих знаний для себя, для своей будущей профессии, для общения с друзьями.

Осознание аудиторной новизны излагаемого материала. Как правило, все темы лекций по предпринимательству новы. Побуждение и стимулирование работы мышления слушателей-студентов (через проблемные ситуации). Убежденность, профессионализм преподавателей.

Отбор содержания лекции – очень важная работа преподавателя. Невозможно вложить в лекцию весь объем знаний по данной проблеме, поэтому нет необходимости стремиться к раскрытию всех вопросов лекции.

Как правило, и начинающий и опытный преподаватель допускают ошибку: чем больше у них знаний, тем настойчивее они хотят их вложить в лекцию. Происходит перегрузка информацией, страдает и техника чтения лекции («скороговоркой»). Поэтому часть материала преподаватель излагает, а по остальным вопросам может отсылать студентов к литературе.

Основным принципом отбора материала для лекции является целеполагание. когда материал отвечает поставленной преподавателем цели и позволяет достичь ее, т. е. целесообразен. Отбираемый материал должен служить решению конкретных задач, позволяющий достичь общей цели лекции.

Вторым принципом отбора содержания лекции можно назвать учет уровня подготовки студентов.

Для первых курсов рядом приемов лектор может облегчить первокурсникам восприятие и усвоение лекционного материала:

Для раскрытия сложных теоретических положений следует приводить наиболее интересные факты, простые и яркие примеры. При любой возможности необходимо показывать связь излагаемого научного материала с практикой, значение приобретаемых экономических знаний в будущей практической деятельности. Необходимо предусмотреть, какие научные понятия ввести в учебный предмет и как их объяснить. Например, обязательно объяснить понятия «предпринимательство», «бизнес-проектирование», «предпринимательская среда» и т. д. Формирование понятий представляет собой особую педагогическую задачу, выходящую за пределы простого объяснения смысла слов. Процедура формирования понятия складывается из следующих действий преподавателя, выполняемых совместно со студентами: 1)выделение существенных признаков понятия из определения, 2) подведение под понятие различных предметов: распознавание их признаков, необходимых и достаточных для отнесения их к данному понятию, 3) выведение следствий – процесс, обратный действию подведения под понятие: когда уже известно, что объект относится к данному понятию, решается обратная задача – выявление у него тех существенных признаков, которыми он должен обладать, если относится к данному понятию. Эта процедура громоздка и поэтому не всегда осуществима в рамках лекционного времени, но обязательно организуемая на семинарских занятиях. Однако разъяснение содержания дефиниций должно присутствовать, иначе все дальнейшее изложение темы может быть неэффективным. Нужно предотвратить ошибочное, житейское понимание отдельных терминов, дать им научное толкование. Максимально использовать в процессе чтения лекций наглядные пособия и технические средства обучения. Темп лекции должен быть несколько замедленным; важнейшие положения необходимо повторить, специальные термины объяснить и правильно записать. В тоже время лектор не может снижать темп изложения до диктовки. В процессе чтения лекции рекомендуется ориентировать студентов относительно литературы и качества учебников и учебных пособий, тем самым, направляя на самостоятельную работу. Эффективной является комбинация монологического и эвристического метода изложения лекционного материала.

Лектор постепенно усложняет свои лекции по содержанию, форме. Студенты старших курсов, начиная с третьего, приобрели достаточный опыт восприятия и конспектирования лекций. Лекция на старших курсах отличается большей широтой и глубиной охвата научных проблем. Лекционное изложение носит проблемный характер, исключающий упрощение.

Чтение лекций для заочников имеет свою специфику и требует высокой квалификации и педагогического опыта. Лекционный курс сокращен в объеме, поэтому он должен носить установочный или обзорный характер и иметь свою методику.

Преподаватель должен ставить перед собой следующие цели:

Дать общее представление о проблематике научной дисциплины. Концентрировать главное внимание не на фактологии, а на методологии изучаемого предмета. На основе анализа узловых проблем дать цельное представление о закономерностях развития науки в области изучаемой дисциплины. Дать указания по основной методологической и специальной литературе, учебникам и учебным пособиям. Направить самостоятельную работу студентов-заочников путем методических советов и рекомендаций.

Читать лекции заочникам необходимо поручать опытным преподавателям.

Чтение лекции – это не простой пересказ написанного конспекта, это умелая адаптация его к возможностям, уровню подготовленности студентов. При чтении лекции:

а)        Студентам сообщается тема лекции, ее цель и демонстрируется ее теоретическая или практическая значимость. Например, тема «Типология предпринимательства». Цель: усвоить понятие «предпринимательской деятельности», ее виды, организационные формы, классификацию. Мотив: благодаря предпринимательским способностям человек легче овладевает предпринимательской деятельностью, выполняет ее быстрее и качественнее.

б)        Сообщается план лекции. На первую лекцию выносится 2-3 вопроса, отражающие глобальные проблемы, большие вопросы. Если тема большая то студентам сообщается, что она рассчитана на два занятия.

в)        Сообщается литература, основная и дополнительная, указывается основной учебник.

г)        При изложении материала реализуются все основные принципы обучения:

научность (история, терминология, современное состояние); систематичность (последовательно от простого к сложному); развивающий характер (опора на мышление); связь с практикой.

Чтение лекции предполагает свободное владение преподавателем материалом, пользование конспектом рекомендуется для цитирования.

д)        Окончание каждого вопроса и лекции в целом завершается выводами, обобщениями.

е)        На лекции отводится время для вопросов студентов.

Материал, изложенный на лекции, уровень его осознания и усвоения, коррекция неточностей, осуществляется на семинарских занятиях и практических занятиях.

3. Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от лат. «seminarium» – рассадник и связано с функциями «посева» знаний передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний.

Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII века эта форма используется в Западной Европе, а с XIX века в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма развивалась, все более реагируя на задачи высшей школы.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам.

Выделяют следующие задачи семинара:

Закрепление, углубление и расширение знаний, полученных на лекции и в самостоятельной работе. Формирование у обучаемых умений и навыков работы с первоисточниками и специальными документами, подготовки и убедительности выступлений, логически правильному построению мысли и передачи их вслух. Проверка усвоения программного материала и оценка знаний обучаемых по темам курса.

Виды семинаров:

Семинар-беседа (просеминар) применяется на первом этапе обучения. Методика его проведения: преподаватель разбивает вопросы на подвопросы, требующие кратких (2-3 фразы) ответов, и так последовательно раскрывается содержание темы. Студенты в свою очередь задают вопросы преподавателю. В конце подводится итог, обобщение. Тематический, целью которого является научить свободно говорить, обсуждать те или иные вопросы. Каждый студент готовит выступление на 10 минут по всем вопросам.

3. Реферативный, на котором часть студентов готовит рефераты и выступают, а остальные участвуют в их обсуждении.

Семинар с докладом – на нем по вопросам назначаются докладчики и содокладчики. Докладчик готовит основной доклад на 40 минут, содокладчики добавляют, расширяют, уточняют, остальные студенты обсуждают содержание выступлений. Монографический – обсуждение той или иной монографии, проводится после чтения монографии по методу круглого стола. Семинар-диспут имеет своей целью развитие мышления. Тема должна быть противоречивой, нестандартной, вызывающей столкновение мыслей. Это самый сложный вид семинара, требующий от преподавателя умения активизировать аудиторию. Семинар-исследование проводится чаще всего в рамках спецкурса. Студентам на группу из 5-7 человек дается проблема, студенты ее исследуют в литературе и на практике, а затем излагают на семинарских занятиях. Спецсеминар – это тоже семинар исследовательского характера. Однако если семинар-исследование допускает обсуждение на каждом занятии новой темы, то спецсеминар посвящается углубленному изучению одной какой-либо проблемы. Спецсеминар представляет собой серию занятий по одной проблеме. Студенты готовят теоретические доклады, проводят практические исследования, обобщают их и выносят на обсуждение на занятии. Семинар-дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в котором каждый высказывает свою точку зрения. При подготовке этого семинара преподаватель называет литературу, в которой излагаются разные точки зрения. Читая ее, студенты определяются в выборе какой-либо одной из них, определяют рациональное или отрицательное в других точках зрения. При проведении такого семинара можно назначить студента на роль ведущего семинара. Он получает все полномочия преподавателя: назначает докладчика, выбирает выступающих, оппонента и рецензента, которые должны показать ошибки, уязвимые места и предложить свой вариант.

Общими методическими рекомендациями по проведению семинарского занятия являются следующие: