Методика преподавания предпринимательства (стр. 28 )

3. Завершив обучение в вузе, и получив диплом, дающий право преподавать экономические дисциплины (в т. ч. предпринимательство), молодой специалист обладает определёнными умениями в области педагогической деятельности. Дальнейший рост его профессионального мастерства зависит от его стремления совершенствоваться в избранной специальности. В то же время совершенствование его профессионального мастерства является его долгом.

В учебном заведении молодой специалист включается в объединение преподавателей экономических дисциплин. В вузе – это кафедры на Экономическом факультете, в средних специальных учебных заведениях и школах – предметно-цикловые комиссии (ПЦК).

Основными направлениями повышения квалификации преподавателя экономических дисциплин являются:

Повышение методического мастерства преподавателя. В этом направлении совершенствуется преподавательский опыт: преподаватель в совершенстве овладевает содержанием, методами, формами проведения занятий. Повышение научно-теоретического потенциала преподавателя, т. к. имеющиеся у него знания в области экономики, педагогики, социологии, политологии и т. д. устаревают. В то же время в науке постоянно происходят новые открытия, появляются новые или обновляются имеющиеся знания.

Методическая работа на кафедре организуется для:

повышения идейно-теоретического, профессионального и методического уровня проведения занятий; использования в учебно-воспитательном процессе наиболее эффективных методов, рациональных приёмов и средств обучения; интенсификации учебно-воспитательного процесса за счёт использования различных технических средств, электронно-вычислительной техники и дидактических материалов; совершенствования системы текущей проверки и оценки знаний, навыков и умений обучаемых; разработки учебно-методических материалов к различным видам занятий; совершенствования аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов; обобщения и распространения передового опыта методической работы преподавателей кафедры.

В зависимости от решаемых задач методическая работа преподавателя подразделяется на 2 составляющие: учебно-методическую и научно-методическую. Содержанием учебно-методической работы является:

изготовление дидактического материала по темам учебных дисциплин; составление вопросов и билетов к зачётам и экзаменам; разработка тематики курсовых, контрольных и дипломных работ; разработка курсов лекций, планов семинарских и лабораторных занятий; составление плана индивидуальной работы преподавателя.

В содержание научно-методической работы включается:

написание новых и переработка существующих учебных пособий; разработка и совершенствование учебных программ; разработка и апробирование новых форм и методов обучения; изучение и обобщение педагогического опыта.

Каждый преподаватель вуза обязан вести научно-исследовательскую работу, отражаемую в тезисах, статьях, монографиях, кандидатских и докторских диссертациях.

Основными формами повышения квалификации преподавателя экономических дисциплин являются:

Самообразование, заключающееся в самостоятельном отборе и чтении новинок литературы. Это основной и наиболее эффективный способ самосовершенствования, т. к. он основан на активности и ответственности самого преподавателя. Участие в работе методического семинара. Методический семинар создаётся при кафедре или предметно-цикловой комиссии и его занятия посвящаются проблемам обучения. На его заседаниях участники обсуждают содержание, принципы, формы и методы обучения, условия его эффективной организации и т. д. Например, темами таких занятий могут быть «Формирование познавательного интереса в процессе преподавания предпринимательства» или «Инновационные технологии в изучении предпринимательства». Участие в работе методологического семинара. Этот семинар повышает научный уровень знаний преподавателей и посвящается анализу глобальных проблем предпринимательства. Например, темами занятий могут быть «Проблема поддержки предпринимательства», «Инновационное предпринимательство», «Актуальные проблемы современного предпринимательства» и другие. Стажировки, при которых преподаватель направляется в другой вуз и прикрепляется к кафедре (реализующей дисциплину «Предпринимательство») этого вуза, работает по ее плану, в результате происходит своеобразный обмен опытом. Повышение квалификации в институтах повышения квалификации (ИПК), где преподаватель слушает лекции ведущих специалистов, выполняет выпускную работу, участвует в работе семинаров и т. д. Взаимопосещение занятий, проведение и посещение открытых занятий, где происходит обмен опытом. Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Передовой педагогический опыт – это результат творческого поиска педагога, открывающий новые педагогические факты и создающий новые педагогические ценности, ранее неизвестные в педагогической науке и практике. Обучение в аспирантуре и докторантуре, завершающееся написанием кандидатской и докторской диссертации.

4. Совершенствование профессионального мастерства и повышение результатов обучения во многом зависит от его творческой раскованности, от «прибавки» от себя, от собственной личности. Это становится возможным в том случае, если преподаватель систематически и тщательно готовится к занятиям.

Подготовка преподавателя к занятиям включает 2 этапа:

1. Предварительный этап, который начинается задолго до проведения занятия и включает ознакомление с государственным образовательным стандартом, учебным планом и программой, подбор основной и дополнительной литературы. Завершается предварительный этап подготовки к занятиям написанием индивидуального или календарно-тематического плана.

2. Непосредственная подготовка преподавателя к занятиям заключается в определении темы и её содержания, в распределении содержания данной темы на лекционные, семинарские, лабораторные занятия и на самостоятельную работу студентов. Непосредственная подготовка к занятию заключается и в анализе основной и дополнительной литературы по данной теме, в определении целей занятия и в соответствие с ними подбираются методы, формы, наглядные средства. Завершается подготовка составлением конспекта и его освоением (выучиванием), т. к. проведение занятия предполагает свободное владение материалом.

Конспект занятия имеет следующие компоненты: тема, образовательная, воспитательная и развивающая цели, план, список литературы, указание наглядных пособий или оборудования, ход занятия, в котором раскрывается содержание темы, и обобщения, завершающие смысловые части занятия.

Большой вклад в совершенствование профессионального мастерства преподавателя вносит его способность к анализу и самоанализу занятий. Анализ занятий позволит вычленить в них рациональное и недочеты, совершенствовать позитивное и устранять недостатки.

В современной дидактике есть много видов анализа:

Общий, при котором анализу подвергаются все компоненты занятия: цель, методы, содержание и т. д. Тематический, при котором анализируется какой-либо аспект процесса обучения. Например, развитие профессиональных умений, или формирование познавательного интереса, или реализация принципа развивающего обучения и т. д. Системный анализ, при котором занятие рассматривается как система, а системообразующим элементом является цель. При этом анализе рассматривается насколько методы, приёмы, содержание соответствуют поставленной цели. Поэтапный анализ, при котором анализируются все этапы занятия, логичность его построения, время на каждый этап и т. д. Педагогический анализ, раскрывающий воспитательное влияние занятия. Психологический анализ, дающий представление о развивающем влиянии занятия.

При подготовке к посещению занятия коллег преподавателю рекомендуется:

Изучение классного журнала, дающее представление об учащихся, их успеваемости. Это поможет увидеть индивидуальную работу с каждым. Предварительное знакомство с рабочим планом преподавателя. Это поможет увидеть замысел и его последующую реализацию.

3.        Изучить программу и тему занятия. Это изучение введёт в содержание занятия, даст представление о полноте его выполнения.

4. Наметить программу наблюдения.

Программа наблюдения зависит от избранного вида анализа. При общем анализе она может быть такой:

Как быстро в организационном моменте учащиеся включились в учебную деятельность. При наблюдении за опросом обратить внимание на методы его проведения, затраты времени, активность учащихся, исправление ошибок, насколько объективно и аргументировано выставлены оценки. При наблюдении за изучением нового материала необходимо обратить внимание на то, как были поставлены задачи и мотивировано изучение новой темы, возбуждается ли познавательный интерес, как реализовывались дидактические принципы, поддерживалось внимание, активизировалось мышление, как проверялась степень понимания учащимися нового материала.

4. При наблюдении за этапом сообщения домашнего задания необходимо обратить внимание не следующее: оптимален ли его объём, дана ли инструкция о его выполнении, предупреждены ли обучаемые о возможных затруднениях, даны ли рекомендации о его оформлении, указаны ли сроки выполнения.

В предложенной схеме обращается внимание не на факт присутствия того или иного метода, действия или средства, а на то, насколько они оптимальны на этом занятии. Не все занятия необходимо анализировать с учётом всех перечисленных выше рекомендаций, т. к. их виды, цели разные, разный контингент обучаемых.

После посещения занятия наступает момент его анализа и оценки. В центре анализа любого занятия должно быть содержание. При анализе содержания необходимо отметить его соответствие учебной программе, т. е. необходимо установить полноту отражения темы, обратить внимание на межпредметные и внутрипредметные связи, на практическую направленность, на соответствие содержания современному состоянию науки, на научность и доступность учебного материала, на его воспитательное и развивающее воздействие.

При анализе занятия обращается внимание на психологическую атмосферу, гигиенические условия, речь и внешний вид преподавателя, т. к. очень много слагаемых хорошо проведённого урока, лекции или семинарского занятия.

Контрольные вопросы и задания

Каковы особенности подготовки преподавателя к учебным занятиям? Как провести анализ занятия по предпринимательству? Что подразумевает методическая работа на кафедре? Как преподаватель по предпринимательству может повысить квалификацию?