Методика преподавания предпринимательства (стр. 22 )

Студенческие научные лаборатории (проблемные группы) – это объединение студентов вокруг одной научной проблемы. Руководит лабораторией, как правило, профессор или доцент. Деятельность лаборатории строится в основном на исследовании какой-либо темы. Студенты знакомятся с ней в теории, а затем на практике. О результатах научных изысканий студенты докладывают на конференциях, в печати. Материалы, полученные в лаборатории, используются при написании курсовых и дипломных работ. Студенческие научные лаборатории создаются на старших курсах, когда у студентов уже имеются определенный объем знаний.

Встречи с практическими деятелями (сотрудниками предприятий, экономистами), научными работниками и т. д. используются редко. Эти встречи так же имеют определенную тему, о которой студентам говорится заранее, чтобы они смогли подготовиться. Преподаватель должен оговорить с гостем круг вопросов, наметить, что он должен подчеркнуть. Сценарий может включать следующие моменты; а) вступительное слово преподавателя об актуальности проблемы; б) сообщение гостя о теоретической или практической значимости проблемы, ее состоянии на данный момент; в) вопросы и сообщения студентов; г) заключительная часть, в которой делаются обобщения и выводы.

Олимпиаду по предпринимательству можно с успехом использовать как средство операционализации экономического знания.

Методические требования к данной форме обучения содержательно связаны с решением двух основных задач:

Учебная задача: олимпиада служит нетрадиционным средством закрепления экономических знаний и способствует их гибкому и рефлексивному использованию в практической ситуации (к тому же соревновательной по своей сути). Развивающая задача: олимпиада по предпринимательству благоприятствует расширению экономической компетентности личности, приобретению новых возможностей, как в аспекте саморазвития, так и в сфере межличностных отношений.

Обозначенные цели перекликаются между собой. При проведении олимпиады возникает проблема оценивания. Основным критерием оценивания может служить успешное использование обучающимися усвоенных экономических понятий в ситуации решения реальной, желательно профессионально значимой практической задачи.

Традиционно задания олимпиады по предпринимательству основываются на материалах различных разделов предпринимательства «Типология предпринимательства», «Государственная поддержка предпринимательства», «Организация собственного дела» и др. Вместе с тем возможно обращение к информации, находящейся в ведении специальных отраслей экономики. В частности, возможен творческий синтез знаний из маркетинга, менеджмента, основам рынка ценных бумаг и других областей экономики при составлении заданий олимпиады.

Задания олимпиады по предпринимательству можно дифференцировать на следующие типы:

задания, сформулированные в игровой форме (загадки, различные модификации кроссвордов, ребусы, анаграммы и др.);

- задания, предполагающие интерпретацию экономических закономерностей;

задания на установление отношений между понятиями, относящимся к предпринимательской деятельности;

- задания, предполагающие выражение собственной позиции участника олимпиады (по заданной предпринимательской проблематике);

задания, предполагающие практическое использование базовых предпринимательских закономерностей.

Среди вышеуказанных типов заданий трудно указать какую бы то ни было иерархию: к примеру, нельзя утверждать, что задания с творческим содержанием всегда «выше по значимости», чем задания, в которых необходимо установить логико-функциональные отношения между экономическими понятиями.

Каждый из этапов проведения олимпиады предусматривает систему критериев оценивания. Например, для оценивания ответов в индивидуальном первенстве используемся балльная система:

3 балла – правильный развернутый ответ с операционализацией экономических знаний;

2 балла – правильный, экономически содержательный односложный ответ;

1 балл – ответ, содержащий лишь житейские рассуждения.

Для оценки эффективности работы команд в ходе выполнения коллективного задания предпочтительно использовать два критерия:

фактическая правильность и экономическая содержательность ответа; время, затраченное каждой из команд на выполнение задания.

Конкурс представителей команд и викторину оценивает группа экспертов (жюри) из числа студентов экономического факультета (или предварительно подготовленных ассистентов ведущего олимпиады).

Совместное задание представимо в различных методических формах: коллективное отгадывание экономического кроссворда, интерпретация текстов с экономическим содержанием, разработка экономического эксперимента по заданной проблеме, задание в игровой форме.

Стоит указать на типовые ошибки, наиболее часто встречающиеся в ответах участников олимпиады по предпринимательству:

подмена строгой экономической аргументации житейскими суждениями; неточное употребление экономической терминологии; недостаточное умение операционализировать экономическое знание, усмотреть в конкретном факте проявление общей экономической закономерности.

Другими формами внеаудиторной работы могут быть классные часы, экономические КВН, экономические конференции и т. д. Организация и формы внеаудиторной работы зависят от творческой активности преподавателя.

7. Профессиональная подготовка специалиста немыслима без овладения общепрофессиональными практическими навыками. Освоение общепрофессиональных навыков происходит в период учебных практик, которые представляют собой выполнение комплексных учебных задач, предусматриваемых отдельной программой.

Производственные практики представляют собой самостоятельное выполнение студентом в условиях предприятия определенных программ учебных и производственных задач.

Основными документами в организации практической подготовки студентов являются положения «Об организации и проведении практик в высших учебных заведениях» (принято Министерством образования от 23 марта 2003 г.), а также ряд документов по прохождению практик, утверждаемых Учеными советами и научно-методическими советами вузов.

Основными видами практик студентов являются: учебная, производственная и преддипломная. Все они имеют свою специфику. Учебная практика обычно связана с ознакомлением с будущей профессиональной деятельностью и получением первичных профессиональных умений. Производственная практика, та в ходе, которой студенты осуществляют практическую экономическую помощь или экономическое сопровождение. Преддипломная практика проводится после сдачи студентами государственных экзаменов.

При организации практики необходимо пользоваться следующими приемами:

1. Объяснение цели, порядка работы.

2. Объяснение формы контроля.

3. Определение сроков выполнения.

Промежуточный контроль. Анализ результатов практической работы.

Выход студентов на практику и ее завершение проходит организованно. На установочных и итоговых собраниях анализируется теоретическая и методическая подготовка студентов к практике и будущей работе, выносятся предложения по ее улучшению.

На заседаниях советов факультетов, на выпускающих кафедрах систематически рассматриваются вопросы организации и проведения практик, их методического обеспечения, заслушиваются руководители практик, утверждаются отчеты.

На факультетах разрабатываются формы отчетной документации, которые включают отчет студента о практике, дневник студента-практиканта, результаты выполнения индивидуальных заданий, которые выдаются студенту на практику, характеристику студента с места прохождения практики.

Основными направлениями деятельности факультетов по совершенствованию системы практической подготовки студентов являются:

целесообразное распределение видов практической подготовки по времени обучения и по объемам;

- совершенствование системы методического обеспечения, нацеливающей преподавателей на разработку конкретных рабочих планов проведения того или иного вида практической подготовки;

- углубление связи практической подготовки с будущей деятельностью экономиста;

усиление практической подготовки по развитию организаторских умений и навыков, приобретение конкретного опыта работы с людьми.

Одной из задач практической подготовки студентов экономических факультетов является знакомство с различными типами современных социальных, муниципальных учреждений, промышленных предприятий и др.

При выборе базы практики необходимо ориентироваться на нее не только как на место проведения практики студентов, но как на место осуществления ими научно-исследовательской и творческой деятельности, для создания и апробации новых программ, разрабатываемых преподавателями вуза.

Основанием для выбора учреждения базой практики студентов является:

наличие сложившейся системы производственной деятельности данного учреждения, собственной концепции развития; использование современных технологий в процессе работы; материально-техническая оснащенность учреждения современными средствами; возможность использования базы практики для проведения научно-исследовательской работы студентами; возможность изучения опыта; комфортный психолого-педагогический климат в данном учреждении; эмоциональная насыщенность процесса; возможность последующего трудоустройства; возможность учреждения принять студентов на практику группами не менее 5-7 человек.

Все это создает условия для личностного развития и профессионального становления студентов в период практической подготовки, оказания реальной помощи учреждению.

К руководству практикой привлекаются доценты, опытные преподаватели кафедр экономического факультета. Уровень знаний и профессиональной подготовки студентов оценивают руководители внешних баз практики в отчетах и в выступлении на итоговых конференциях. Успешность прохождения практик студентами подтверждаются оценками за практику.

Руководители практикой отмечают важность присутствия в заданиях на практику исследовательского компонента, готовность студентов к самостоятельной научной, творческой работе.

Организация практики теснейшим образом связана с последующим распределением молодых специалистов.