Методика преподавания предпринимательства (стр. 25 )

К дополнительным критериям, которые могут повысить или понизить оценку, относятся:

культура речи (грамотная или нет); убежденность или безразличие; прочность знаний или их поверхностность; трудолюбие, проявленное при изучении курса и на экзамене.

При выставлении оценок по предпринимательству, возможно, руководствоваться следующим:

оценки «отлично» заслуживает студент обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется обучаемым, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала. оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу. Как правило, оценка «хорошо» выставляется обучаемым, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности. оценка «удовлетворительно» выставляется студентам обнаружившим знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшего обучения и предстоящей работы, справившимся с заданиями, предусмотренными программой, знакомым с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется обучаемым, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя. оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в материале, определенном программой. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится обучаемым, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании учебного заведения.

Основными формами контроля за результатами обучения в высших учебных заведениях являются зачеты и экзамены.

Экзамены и зачеты – это специфические формы обучения с ярко выраженной контрольно-проверочной функцией. Они являются заключительным этапом в изучении дисциплины в полном объеме или ее части и имеют цель – проверить теоретические знания студентов, их умения и навыки применить полученные знания при решении практических задач, а также самостоятельно работать с учебной и научной литературой. Экзамены и зачеты проводятся в строгом соответствии с учебными планами и в объеме программы.

При оценке теоретических знаний и практических навыков студентов учитывается их участие в учебной работе на семинарских, практических и лабораторных занятиях, выполнение ими контрольных и курсовых работ.

При подготовке к зачетам и экзаменам и при их проведении реализуется обучающая, воспитательная и развивающая функции.

Обучающую функцию экзаменов и зачетов следует рассматривать, с одной стороны, применительно к студентам, а с другой – к преподавателям.

Для студентов она характеризуется тем, что во время подготовки к зачетам и экзаменам они не только повторяют учебный материал, но и получают новый объем знаний, приводя все разрозненные знания в систему.

Именно в обобщении и систематизации знаний и состоит главная познавательная функция экзамена.

Для преподавателей значение познавательной функции состоит в том, что они, обдумывая вопросы для зачетов и экзаменов, еще раз осмысливают содержание программы ее сложность, возможности студентов в раскрытии вопросов.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции – вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний.

В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их. Виды зачета:

традиционный вид

индивидуальная вопрос-ответная форма; по билетам или вопросам (полное выслушивание вопросов); опрос-интервью (по тезаурусу или по вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

мозговой штурм – групповая форма. Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой подгруппе дается карточка из 5-7 вопросов (вопросы проблемного характера). Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии и т. д.). Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку; игра – групповая форма. Например, защита концепции. Группа разбивается на 2-3 подгруппы по количеству обсуждаемых концепций. Каждая подгруппа получает план и заранее готовится к игре (распределяет обязанности и пр.). В процессе игры выступают представители каждой группы, которые оцениваются группой экспертов (из числа студентов). Завершается игра подведением итогов, оцениванием и определением победителей.

Билеты к экзаменам полагается составить не позднее, чем за месяц до итоговых испытаний. При этом дидактически оправдано включать в билет 2-3 вопроса. Их комплектование должно быть таким, чтобы один вопрос был взят из одной темы, а второй – из другой. Это позволит проверить усвоение обучаемыми всей программы. Вопросы следует формулировать кратко, не отступая от программы, которой обучаемым разрешается пользоваться на экзамене. При этом важно, чтобы их формулировка была такой, как их давали в лекциях, на семинарах, других занятиях. Вопросы должны отражать требования квалификационной характеристики специалиста – выпускника учебного заведения, а на государственных экзаменах полностью совпадать с ними.

При составлении билетов важно подбирать вопросы равновеликие по объему, и с таким расчетом, чтобы ответ по билетам на курсовом экзамене не превышал 30, а на государственном – 45 минут.

Можно утверждать, что методически правильно проводит экзамен тот преподаватель, который:

а) выслушивает ответы на все вопросы, не перебивая отвечающего;

б) при правильном ответе соответствующем отличной оценки, не задает студентам дополнительных вопросов;

в) при ответе, близком по содержанию к отличной, хорошей или удовлетворительной оценке задает ряд уточняющих вопросов в пределах билета;

г) при слабом ответе, близком к удовлетворительной оценке, задает вопросы в пределах программы.

На экзаменах и зачетах в значительной мере проявляется воспитательная функция контроля; она заключается в том, что стимулирует к дальнейшему овладению специальностью, к самокритичной оценке своих действий, ответственности за свою профессиональную подготовку.

Основной закон любого экзамена – его объективность и доброжелательность.

Способов проведения экзаменов много:

Письменный экзамен, при котором студенты письменно раскрывают вопросы билета. Традиционный (устный) предусматривает устное изложение вопросов билета. Собеседование, при котором преподаватель и студент обсуждают ту или иную тему. Практический экзамен, на котором студенты демонстрируют умения диагностировать, составлять программы, анализировать экономические явления. Коллективный, при котором студент демонстрирует свои знания преподавателю и одногруппникам, при этом каждый из них может дополнить, исправить, уточнить ответ.

Одним из популярных в настоящее время методов контроля качества знаний стал тестовый контроль.

В учебном процессе под тестами понимают стандартизированное задание, по результатам решения или ответов которого выносится суждение о степени усвоения материала и обучаемому присуждается индивидуальный балл.

Это тесты успешности или тесты учебных достижений. Тестовая методика как средство анализа и оценки усвоения имеет перед другими способами проверки знаний преимущество, т. к. она позволяет получать более определенное и объективное представление о качестве знаний. Под знаниями следует понимать их единство с навыками и умениями. Правильно составленные тесты выполняют не только контрольную, но и обучающую функции. Задания должны быть рассчитаны на глубокое знание литературы, стимулировать процесс поиска решения не путем напряжения памяти, а в процессе живого размышления.

Существуют определенные требования к тестам:

Тест должен быть адекватным – валидным, т. е. задания должны соответствовать изучаемому материалу по содержанию, объему и уровням усвоения. Надежность теста понимается, как способность изменять именно степень освоенности материала. Это можно проверить повторным тестированием. Понятность теста означает, что обучаемый должен понимать какие задания и в каком объеме он должен выполнить. Простота теста состоит в том, что задания формулируются как можно короче и четче. Однозначность теста означает, что при оценке качества его выполнения разными экспертами не должно быть противоречий. Полнота теста предполагает охват в одном тесте всех элементов измеряемого знания (понятий, функций, свойств и т. д.).

В структуру любого теста должны входить следующие элементы: указания, какие знания тест должен выявить (что имел в виду составитель); описание условий задания; инструкция испытуемому: как он должен представить результат (выбрать из нескольких, отметить решение, самому сконструировать); эталон решения.

Тесты необходимо подвергнуть экспериментально-статистической проверке.

Выделяют несколько уровней тестов:

1 уровень – тесты требуют узнавания, припоминания, без преобразований.

уровень – тесты требуют использования усвоенной информации в типовых ситуациях, при решении типовых задач. уровень – тесты требуют переноса знаний в нетипичную ситуацию. уровень – тесты требуют умения самостоятельно находить решения, создавая новые для испытуемого правила и алгоритмы решения.

Тестовый контроль имеет и недостатки:

тест не дает возможность проверить умения учащихся последовательно излагать учебный материал; нельзя проверить речевые умения; тест дает лишь конечный результат и не ясно, каким способом он получен; не любые умения, навыки и учебный материал, можно проверить тестами (сущность теоретических концепций, целостное представление о предпринимательских теориях и т. д.); в целом при тестовом контроле знания носят «точечный» характер; тестовый контроль предполагает и особый метод обучения.

Наиболее подходящим для этой цели является бихевиористский (где тестовый контроль осуществляется после каждой темы, а знания отрабатываются по типу стимул-реакция).