Методика преподавания предпринимательства (стр. 5 )

Также автор должен предвидеть, какие познавательные затруднения могут возникнуть у студентов, какие из них должны быть пройдены как обязательный этап усвоения знания, а какие станут непреодолимым препятствием в этом процессе.

В связи с этим встает вопрос новизны и «правоты личного авторства» при создании учебника, пособия или руководства для студентов. С научной точки зрения практически любой учебник есть абсолютный плагиат, однако, никому из авторов не придет в голову при написании учебника по предпринимательству процитировать источник, откуда заимствован, например, закон спроса и предложения. Потому новизна при написании учебных текстов заключается отнюдь не в открытии новых научных истин, а в способе представления истин известных – так, чтобы они были максимально понятны студентам, быстро ими осознаны и усвоены, а также могли быть применены при решении различных задач и, конечно, чтобы, представленный текст не способствовал формированию в сознании студентов неверных и искаженных знаний и представлений о предмете изучения.

В связи с этим абсолютный плагиат при написании учебника есть копия того или иного фрагмента уже существующего учебника или пособия, «частичный» плагиат – есть перефразировка чуть другими словами уже изданного фрагмента учебника или пособия, не содержащихся принципиально иных дидактических решений и подходов.

Рассмотрим теперь, чем отличаются учебный и научный тексты, а также учебный и научно-популярный. Первое отличие заключается в том, что учебный текст – более детально структурированное и подробно представленное знание, содержащее такие разъяснения, которые в научном издании просто нецелесообразны в силу их очевидности для научного сообщества. Второе отличие в том, что популярное знание излагается языком, более близким к повседневному, не содержит строгих определений и, наоборот, содержит множество ярких примеров, аналогий, - учебный же текст, как правило, более академичен. Хотя, например, в «Истории Предпринимательства иногда трудно провести четкую грань между научным, учебным и популярным текстами: так, например, известная книга «История предпринимательства в России» вполне может стать хорошей научно-публицистической монографией, а также пособием для широкого круга обучающихся – как студентов, так и преподавателей вузов и колледжей.

Выше были приведены критерии, которым должен отвечать учебный текст: он должен обеспечить адекватность и быстроту восприятия студентами учебной информации, долговременное ее запоминание.

Стоит отметить и другие составляющие хорошего учебника:

Современность, современным считается учебник, изданный в предыдущие 4 года, однако иногда учебники и более раннего издания могут быть использованы в обучении, так как содержат материал, имеющий научную или практическую ценность. Научность, при которой показывается зарождение той или иной теории, ее изменение с ходом исторического развития общества, различные точки зрения ученых о ее сущности, перспективы ее развития и современное состояние ее основных положений. Вопросы и задания для самоконтроля после каждой темы. Задания практического плана (задачи, анализ жизненных ситуаций, проектирование действий и т. д.). Необходимое количество наглядного материала, иллюстрирующего теоретические положения. Четкий шрифт, позволяющий чтение без напряжения органов зрения. Оптимальный объем учебника: при небольшом количестве страниц материал дается сложно, что затрудняет его усвоение, при большом по объему учебнике создается неудобство его использования.

Таким образом, основными документами, регламентирующими содержание образования в целом и по предпринимательству в частности, являются Государственный образовательный стандарт, учебные планы и программы, которые конкретизируются в учебниках.

Контрольные вопросы и задания

Что такое государственный образовательный стандарт? Каковы функции государственного образовательного стандарта? Какие задачи по управлению образованием решает государственный образовательный стандарт? Назовите структуру государственного образовательного стандарта. Проанализируйте учебный план по специальности (на выбор) вашего вуза и предложите дисциплины, которые, по вашему мнению, должны быть включены в учебный процесс. Разработать рабочую программу по одной из дисциплин в соответствие с рабочим учебным планом по подготовке экономистов. Какими бывают учебные планы? Опишите структуру учебника и критерии его качества.

Тема 3. Характеристика процесса обучения, закономерности и принципы его организации

1. Сущность процесса обучения

2. Закономерности и принципы обучения

3. Принципы обучения предпринимательства

1. Понятие «процесс обучения» сложно и противоречиво. Многие годы оно определялось как двусторонний процесс: преподавание и учение.

«Обучение в школе – это совместная деятельность учителя и учащегося, направленная на то, чтобы учащиеся под руководством учителя прочно усвоили определенную систему научных знаний, навыков, умений». (, 1940)

«Обучение – акт взаимодействия учителя и ученика с целью усвоения последним некоторого отрезка содержания социального опыта». (, 1980)

«Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом». (, 2002)

«Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. (, 2007)

Когда процесс обучения характеризуется как двусторонний процесс, допускается расширение термина. Отсутствуют признаки, характерные только процессу обучения. Ведь обучением при таких определениях могут заниматься и взрослые, и дети, и воспитатели, и воспитанники. Получаются определения, пригодные и для семейного воспитания, и трудовой деятельности, в которых тоже осуществляется обучение.

Чтобы дать более точное определение процессу обучения необходимо выделить его существенные признаки:

Обучение – это, прежде всего познавательная деятельность учащихся. При усвоении любого материала в голове учащегося совершается процесс познания. Обучение теряет всякий смысл, если отсутствует познавательная активность учащихся.

Обучение – это специально организованная познавательная деятельность, которая требует определенных форм организации, определенного содержания, способов работы, специальных программ, учебников, определенной структуры и логики.

Обучение необходимо для реализации особой задачи, которая не может быть выполнена в других видах познания. Эта задача состоит в том, чтобы ускорить процесс познания окружающего мира в индивидуальном развитии человека. За единицу времени студент познает больше в процессе обучения, чем в другой познавательной деятельности. Например, экономические теории складывались годами, а студенты усваивают их в течение лекционного курса.

Обучение – это усвоение закономерностей, открытых и зафиксированных в опыте человечества. Учащийся не может самостоятельно усвоить систему знаний, усвоить закономерности открытые человечеством в течение многих лет. Помогает ему в этом обучение.

Исходя из названных признаков обучения, можно дать следующее его определение: обучение – специально организованная познавательная деятельность с целью индивидуального личностного развития учащихся.

От определения процесса обучения зависит способ его построения, т. е. от цели обучения (развитие учащихся или расширение объема их знаний, умений и навыков) зависит содержание, формы и методы, логика построения учебного процесса.

Например, в средние века обучение носило догматический характер. Учебная деятельность ограничивалась механическим заучиванием наизусть сообщаемых учителем в качестве непреложных истин (догм). Такое обучение давало учащимся весьма ограниченные знания и не способствовало их развитию. На смену догматическому обучению пришло объяснительно-иллюстративное обучение, в ходе которого давались объяснения, приводились доказательства истинности научных фактов, законов, применялись наглядные методы и средства.

Основой современного обучения является сознательное и активное усвоение и применение знаний, умений и навыков, формирование познавательного интереса и познавательных способностей обучаемых, формирование личностных качеств, способствующих и побуждающих учащихся к самостоятельному приобретению определенной части социального опыта.

Новые требования к процессу обучения обусловлены закономерностями развития современного общества. Небывалый темп научно-технического прогресса и поток научной информации, при котором происходит «моральный износ» приобретенных человеком знаний (половина знаний устаревает через 8-10 лет), предъявляют к обучению жесткие требования.

Каждое учебное заведение, преподаватель по-своему решают задачи обучения.

В настоящее время в зависимости от выбранных целей и методов управления учебной деятельностью сложились две системы обучения (стратегии образования):

-традиционная, т. е. знаниево-ориентированная, целью ее является формирование знаний, умений и навыков; -инновационная, т. е. нетрадиционная или личностно ориентированная, признаки которой отражены в следующих положениях: изменяется позиция педагога по отношению к ученику, к самому себе. Педагог здесь не столько носитель знаний, сколько помощник становления и развития личности ученика, уважаемого независимо от меры усвоения знаний. Изменяется характер взаимодействия учащихся и педагога. Нивелируется авторитарный и утверждается демократический стиль, растет внимание к инициативе учащихся; знания, ставшие «третьей силой» после денег и власти, дают возможность человеку занять место в современной культуре и цивилизации лишь, будучи представленными как системные, междисциплинарные, обобщенные. Получить их на основе заучивания невозможно, поэтому обучение рассматривается как конструктивный, творческий процесс; контроль и оценка не играют репрессивной роли, важнее самооценка, самоконтроль; выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы учения, совместную деятельность, взаимоотношения, на естественное выращивание индивидуальности из «коллективного субъекта», богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества.

В процессе обучения издавна сочетались два вида деятельности –деятельность обучающего, или преподавание, и деятельность обучаемого, учение. В этом заключается двусторонний характер обучения. Важны и учение как самостоятельная деятельность учащихся (именно отношение учащихся к учебе, их активность определяют успех), и преподавание как деятельность учителя – организатора и руководителя всей учебной работы обучаемых. Руководящая роль всегда остается за преподавателем.