Методика преподавания предпринимательства (стр. 3 )

В последнее десятилетие в средних общеобразовательных школах (гимназиях, лицеях) вводится курс технологии (предпринимательства). Она может изучаться и как факультативный, и как обязательный предмет. Цели и содержание экономического образования в общеобразовательной школе не совпадает с таковыми в высшей школе, но частично совпадают с целями изучения предпринимательства в средних профессиональных образовательных учреждениях. Главным в изучении предпринимательства (технологии) в средних школах, лицеях, гимназиях училищах является экономическое просвещение, формирование экономической грамотности и предпринимательской культуры учащихся. Однако пока нет единого подхода к преподаванию предпринимательства, специфика определяется теми основными задачами, которые ставит перед собой конкретная школа: профориентационная работа, формирование ценностного отношения к жизни, осознание себя во времени как субъекта жизнедеятельности. Таким же образом школа определяет и содержание курса предпринимательство (технология).

В соответствии со спецификой обучения предпринимательства в методике его преподавания появляются отрасли: методика преподавания предпринимательства в вузе, методика преподавания предпринимательства в педагогических колледжах (школьных и дошкольных), методика преподавания предпринимательской этики, методика преподавания предпринимательства в школе и т. д.

Несмотря на то, что методика преподавания предпринимательства является важным звеном в профессиональной подготовке педагогов экономических специальностей, в конце двадцатого века заметно приостановилось ее развитие как науки. Небольшое оживление наблюдается в последние годы. Появились учебники и учебные пособия по методике преподавания предпринимательства (, , ) и выпускается журнал «Предпринимательство», на страницах которого обсуждаются некоторые вопросы преподавания предпринимательства.

Контрольные вопросы и задания

Каковы межпредметные связи методики преподавания предпринимательства? Назовите цель методики преподавания предпринимательства как науки? Охарактеризуйте исследовательские задачи методики преподавания предпринимательства. Каковы составляющие методики преподавания предпринимательства как науки? Какие особенности преподавания предпринимательства в вузе? Какова специфика преподавания предпринимательства в средних профессиональных образовательных учреждениях? Какие особенности связаны с преподаванием предпринимательства в общеобразовательной школе?

8. Письменно в тетради раскрыть взаимосвязь методики преподавания предпринимательства с экономической теорией, менеджментом, маркетингом, педагогикой, дидактикой, частными методиками.

Тема 2. Нормативно-правовое обеспечение преподавания предпринимательства

1.Стандарт образования (по предпринимательству)

2. Учебный план и программы преподавания предпринимательства

1. Предпринимательство (технология, основы бизнеса, организация бизнеса, региональное предпринимательство) преподается во всех типах высших и во многих средних и средних специальных учебных заведениях. Цели преподавания зависят от типа учебного заведения, от получаемой в них специальности.

Учебный и воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях регламентируется Законом Российской Федерации «Об образовании» (2000г.), Типовым положением об общеобразовательном учреждении (2001г.), государственными образовательными стандартами и базисным учебным планом.

Обучение в средних профессиональных учебных заведениях регулируется Законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (2001г.), государственным образовательным стандартом и учебными планами.

Обучение в высших учебных заведениях России регулируется Законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.; 2000г.), Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации (2001г.); государственным образовательным стандартом, учебными планами и программами.

Содержание преподаваемого предпринимательства раскрывается в учебниках и трех обязательных документах: Государственном образовательном стандарте, учебном плане и учебной программе.

Стандартизация является одной из современных тенденций развития содержания образования, которая вызвана необходимостью создания в стране единого образовательного пространства. Благодаря этому обеспечивается единый уровень образования, получаемого молодым поколением в различных типах образовательных учреждений, в различных регионах, городах по всей стране. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания образования в международной образовательной практике.

Стандарт в переводе с английского означает норму, образец, мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации и регулирования отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребности общества.

Стандартизация, под которой понимается разработка и использование стандартов, является объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики, ее стабилизации в целостные системы, отвечающие исторически изменяющимся потребностям общества.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

В этом смысле стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образования и др. Однако сам термин «стандарт» в отношении образования стал использоваться сравнительно недавно.

Государственный стандарт общего образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению). Последние устанавливаются в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

Сущность государственного стандарта образования раскрывается через его функции, которые многообразны и тесно связаны между собой. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.

Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования. В период активного поиска новых путей и моделей обучения образовательные стандарты призваны сыграть стабилизирующую и регламентирующую роль, не ограничивая развития специфических региональных подходов, возникновения различных типов школ, создания вариативных программ.

Образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного образования. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта по широте, и глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом. Это позволяет добиться внутри страны некоторого гарантированного качества подготовки выпускников образовательных учреждений. Этим самым обеспечивается эквивалентность образования – важнейший фактор решения многих демографических и социальных проблем: возможности миграции населения, признания документов об образовании, полученных в различных регионах и т. п.

Функция гуманизации образования связана с утверждением, что с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности. Четкое определение минимальных требований к подготовке учащихся открывает возможности для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях.

Право ограничиться при изучении трудного или нелюбимого предмета минимальными требованиями освобождает обучаемого от непосильной суммарной учебной нагрузки и позволяет ему реализовывать свои интересы и склонности.

Такой подход к содержанию образования в значительной степени снимает неоправданное психологическое напряжение учащихся, позволяя каждому обучаться на посильном ему уровне. Это формирует положительные мотивы учения и создает условия для полноценного развития личности ученика.

Функция управления заключается в разработке объективных критериев качества образования. Введение стандартов позволяет исключить стихийность и волюнтаризм в осуществлении контроля за обучением и унифицировать оценки.

Государственный образовательный стандарт позволяет осуществить функцию повышения качества образования. Введение государственных стандартов позволяет решить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой культуры личности, способствует повышению общего уровня образованности и, следовательно, повышению качества образования в целом.

Государственный стандарт общего образования является основой для решения следующих управленческих задач:

- разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего и высшего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;

- объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;

- объективной оценки деятельности образовательных учреждений;

- определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;

- установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации;

- установления федеральных требований к образовательным учреждениям по обеспечению процесса обучения, оборудованию учебных помещений.