Методика преподавания предпринимательства (стр. 17 )

в)        метод предъявления требований реализуется путем ознакомления студентов с порядком изучения предпринимательства, ведения тетрадей, сроков сдачи отчетов о самостоятельной работе и т. д. Метод предъявления требований дисциплинирует, создает деловую атмосферу;

г)        методы поощрения и порицания самостоятельно не формируют мотивы учения, а только ускоряют или тормозят их проявление.

Методами поощрения являются похвала, объявление благодарности, ответственное поручение, привлечение к участию в конференциях и т. д.

Методы наказания назвать сложнее, их необходимо применять реже, так как «воспитание, контролируемое поощрением, дает лучшие результаты, чем воспитание, контролируемое наказанием» (). К методам наказания относятся замечание, неодобрение, метод естественных последствий и др.

Для определения результатов обучения используются методы контроля и самоконтроля. Подробно о методах и формах контроля будет изложено в специальной теме.

Таким образом, в настоящее время существует много методов обучения. Их выбор преподавателем перед каждым занятием зависит от многих обстоятельств: от целей и задач обучения, от возраста обучаемых, от профессионального мастерства преподавателя и т. д.

Методы обучения имеют свои функции, т. е. назначение.

Образовательная функция методов является основной. Она предусматривает применение таких приемов, которые способствовали бы успешному усвоению учащимися знаний, умений и навыков. Большинство известных нам приемов обучения имеет именно такую направленность. С целью усиления познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в структуру современных методов обучения включены задания для самостоятельной работы, вопросы для размышления, познавательные задачи и вопросы эвристического характера, устное изложение, чтение учебника. Воспитательная функция методов неотделима от образовательной. Она присуща каждому методу обучения. Задача учителя – определить, какими приемами ее лучше всего обеспечить. В процессе обучения формируется мировоззрение. Здесь особенно важны приемы, акцентирующие внимание учащихся на основных идеях, на оценке изучаемых экономических и общественных явлений, нравственных качеств и т. д. Методы обучения способствуют организации правильных отношений между учителем и учащимися.

Например, как правило, однообразие методов, работа по трафарету подрывают авторитет учителя, вместе с тем снижается интерес к учению и его результатам. Организация самостоятельной работы с постоянной проверкой и оценкой усилий обучаемых, коррекцией их результатов воспитывает у них настойчивость, чувство ответственности.

Развивающая функция так же тесно связана с образовательной и воспитательной. Каждый метод имеет возможности развития тех или иных экономических явлений и выполняет развивающую функцию при условии его правильного применения.

Контрольные вопросы и задания

Назовите основные подходы к определению понятия «метод обучения». Каково соотношение приемов и методов обучения? Назовите методы проблемного обучения. Что включают в себя методы проблемного обучения? Каковы методы стимулирования и мотивации учения? Охарактеризуйте методы поощрения и наказания? Какие функции выполняют методы обучения? На материале конкретного занятия показать пути активизации учащихся в процессе использования различных словесных методов обучения, указать, как в одном учебном предмете можно использовать в комплексе разнообразные методы обучения.

Тема 7. Формы обучения основам предпринимательства

1. Проблема форм обучения в преподавании предпринимательства

2. Лекция, ее виды и особенности

3. Семинарские и практические занятия по предпринимательству

4. Урок по предпринимательству

5. Самостоятельная работа по предпринимательству

6. Внеаудиторная работа по предпринимательству

7. Практика по предпринимательству

1. Если иметь в виду особенности организации обучения на макроуровне, то выделяются следующие его формы.

Очная форма обучения (иногда ее называют дневной, но такое привязывание обучения ко времени суток становится все менее оправданным). Обучение осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой. Преимущества такого обучения заключаются в максимальном объеме «обучающе-воспитывающих» взаимодействий всех участников образовательного процесса, в возможности использовать. Все виды педагогического контроля, в широкой представленности групповых методов обучения и, наконец, в возможности дать максимальный объем содержательного материала.

Заочная форма обучения – прямая противоположность очной форме – объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы, присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала неизбежно редуцирован. Специфика заочного обучения в том, что для некоторых видов образования (например, медицинского) она практически неприменима.

Очно-заочная (вечерняя) форма – по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами.

Экстернат – полностью самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля.

К этому перечню можно добавить дистанционное обучение (диалог между преподавателем и студентом осуществляется через электронную почту или Интернет), а также документальное обучение (по переписке).

В целом, в современной дидактике нет единого толкования понятия «форма организации обучения», а имеющиеся определения организационных форм обучения имеют слишком общие черты, присущие не только процессу обучения. Так, , под организационной формой обучения понимает взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом. понимает под формой обучения специальную конструкцию процесса обучения, в которой сочетаются деятельность учителя и учащихся. , , считают, что форма организации обучения – это внешнее выражение согласованных действий преподавателя и учащихся. Каждая форма отличается соотношением группового и индивидуального обучения, степенью самостоятельности и специальной деятельности учащихся. В соответствии с этим выделяют:

а)        индивидуальные формы;

б)        групповые формы;

в)        формы самостоятельной работы;

г)        аудиторные и внеаудиторные формы работы;

д)        лекционно-семинарские;

е)        классно-урочные и др. формы

Формы обучения определяются целями обучения и изменяются с ходом общественного развития. Например, Белл-Ланпастерская система основана на формах взаимного обучения: «ребенок, знавший 5 букв учил знающего 3 буквы» и т. д. (Англия); Дальтон-план – индивидуальная форма обучения, преобразована в России в бригадно-лабораторную систему обучения; План Трампа – максимальная индивидуализация обучения (40+20+40); Мангеймская система основанная на обучении по способностям (определяется коэффициент умственной одаренности).

К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят лекции, просеминары, семинары, спецсеминары, коллоквиумы, лабораторные работы, практикумы и спецпрактикумы, самостоятельную работу, научно-исследовательскую работу студентов, производственную, педагогическую и дипломную практики и др.

Интересна история становления форм преподавания предпринимательства в России. В начале предпринимательство преподавали в рамках лекций по экономике, так как велись споры о «существовании» предпринимательсав как самостоятельной науки. После наметились изменения в высших учебных заведениях России. Увеличивается количество курсов по основам предпринимательсва, число преподавателей, а также количество студентов.

А теперь рассмотрим современное состояние проблемы использования различных форм обучения в преподавании предпринимательства.

2. Лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель –формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В жизни современной школы лекцию часто называют «горячей точкой». Слово лекция происходит от латинского «lection» – чтение. Яркие страницы в историю развития лекционной формы обучения в России вписал основатель первого отечественного университета , по достоинству ценивший живое слово преподавателей. Он считал необходимым систематически и настойчиво учиться красноречию, под которым подразумевал «искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению». И поэтому он советовал лекторам «разум свой острить через беспрестанное упражнение в сочинении и произношении слов, а не полагаться на одни правила и чтение авторов».

К числу наиболее прославленных лекторов отечественной школы следует отнести математика . Он придавал большое значение как научной, так и методической стороне лекции. Он начинал с обзора прочитанного ранее, затем следовали рассуждения и методы доказательства по новой теме. Лекция заканчивалась выводом и оживлялась экскурсами в жизнь и деятельность маститых ученых.

Выдающимися лекторами были историки и . Лекции Грановского были столь блестящи, что отодвинули на второй план книгу, учебник. называл Грановского «одним из сильнейших посредников между наукой и нашим обществом». Лекции этого ученого-гуманитария оказывали сильнейшее духовное, нравственное воздействие на слушателей.

С середины XIX в. по мере роста научных знаний во всем мире усилилась потребность дополнения лекций практическими занятиями, стимулирующими самостоятельность и активность студентов. Назначение лекции видится как подготовка студентов к самостоятельной работе с книгой. Известный русский хирург и педагог утверждал, что лекция должна читаться в том случае, если лектор владеет новым научным материалом или обладает особым даром слова. , придавали большое значение самостоятельной работе студентов, но в то же время подчеркивали эмоциональное воздействие лекций в процессе педагогического общения. В 1896 г. второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию выступил в защиту лекций, подчеркнув, что живое слово – это могущественное средство для сообщения научных знаний и по своей способности прочно запечатлевает наиболее существенные стороны предмета и не может быть заменено никакой книгой. В 30-е гг. в некоторых вузах в порядке эксперимента прекратили читать лекции. Эксперимент себя не оправдал. Резко снизился уровень знаний у студентов.