Методика преподавания предпринимательства (стр. 23 )

Таким образом, уровень организации и проведения учебных и производственных практик способствует успешной реализации Государственного образовательного стандарта высшей школы. А формы обучения отличаются многочисленностью, методическим своеобразием, целями и задачами обучения.

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите основные формы обучения в вузе используя классификацию, в основе которой лежит способ организации учебного материала.

Какова главная цель лекции? В чем отличие информационной и разъяснительной функции лекции? Какие недостатки имеет лекционная форма обучения? Назовите особенности лекции-визуализации. Каковы условия эффективности лекции? Назовите методику чтения лекций. Каков основной вид практических занятий в современной высшей школе? В чем отличие семинара от лабораторного занятия? Какие формы самостоятельной работы можно предложить студентам? Как осуществляется контроль над самостоятельной работой студентов? Каковы основные особенности внеаудиторной работы по предпринимательству? Назовите и охарактеризуйте основные виды внеаудиторной работы по предпринимательству. Разработать темы рефератов (5-7) по курсу предпринимательство в соответствии с содержанием дисциплины.

Методическая разработка учебной лекции

1. Тема лекции. Обоснование выбора темы.

1 .Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст).

2. Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя, литература рекомендуемая студентам).

2. Формы организации лекции.

Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей). Цель лекции (замысел, основная идея лекции, объединяющая ее предметное содержание). Задачи лекции, реализующие основной замысел:

а) состав и последовательность задач;

б) характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные);

в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи);

г) эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач.

Организационная форма лекции:

а) монологическая речь;

б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства;

в) монолог с элементами эвристической беседы;

г) эвристическая беседа;

д) диалог-дискуссия (лекция вдвоем).

3.        Содержание лекций.

План и конспект содержания лекции. Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта).

4.        Целостный образ преподавателя в процессе лекции.

1. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство).

2. Языковая форма высказываний (лексика, грамматика, стилистика).

3.        Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомимика, вокальная мимика – интонация, громкость, темп, ритм, паузы).

Тема 8. Контроль учебной деятельности студентов

1. Функции и методы контроля учебной деятельности

2. Оценка результатов учебной деятельности

1. Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимися.

Контрольно-оценочный компонент является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса и включает в себя, прежде всего педагогами деятельности обучаемых, т. е. подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности.

Проблема контроля учебной деятельности студентов является одной из наиболее дискутируемых.

Если целью обучения (традиционной системы) является формирование знаний, умений и навыков, то эта часть процесса обучения в методическом плане достаточно разработана: определены виды, формы контроля, нормативы оценок, процедура контроля, но очень часто о результатах деятельности преподавателя судили по проценту хороших оценок. Это заставляло преподавателя «натягивать» оценки, а студентов – стремиться получить оценку любой ценой.

Если же целью обучения является развитие личности, а знания являются средством развития, то нет (пока) достоверной методики определения этого развития.

Употребление термина «контроль» применительно к учебному процессу неоднозначно. С одной стороны он употребляется для определения степени усвоения материала, для определения процесса усвоения, т. е. обеспечивает внешнюю, обратную связь – деятельность учителя, и внутреннюю обратную связь – деятельность студента – самоконтроль. В настоящее время в соответствии с внедрением инновационной системы обучения все чаще акцент делается на контроле как учебном действии студента. Контроль как специфическое учебное действие студента обеспечивает правильность выполнения всех остальных учебных действий (чтения, анализа, сравнения, обобщения) по усвоению материала. Учебному действию (контролю) студентов необходимо учить, но специальных занятий нет. Уделять внимание формированию данного навыка можно на каждом занятии. Одной из самых типичных ошибок является то, что студенты учатся не систематически, не ежедневно, накапливая материал к сессии. В результате знания отрывочны, поверхностны. Такое понимание контроля как учебного действия студентов является психологическим.

Наряду с психологическим есть педагогическое рассмотрение понятия «контроля», т. е. это проверка качества учебной деятельности: знаний, умений и навыков, уровня развития.

Таким образом, преподаватель может проверить промежуточный и итоговый результат. Это может быть произведено на семинарах, в письменных работах, отчетах о практических заданиях, во время зачетов и экзаменов.

Промежуточный контроль не имеет каких-либо формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля можно предложить:

а)        оперативный контроль (на лекции). За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 1-2 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии;

б)        блицконтроль. По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

в) контрольное задание с письменным отчетом. Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить предпринимательские задачи... и др.). Все предложенные формы контроля – групповые.

Как уже указывалось выше, определение качественного и количественного уровня знаний, умений и навыков отражается в «оценке». Отвечая на вопрос о содержании работы преподавателей, студенты часто отвечают, что главное в их работе – контроль и оценка.

Приступая к изучению какого-либо учебного предмета, преподаватель должен ознакомить студентов с критериями, по которым он будет оценивать их учебную деятельность.

Контроль и оценка успеваемости обеспечивают получение информации об уровне знаний обучаемых, их развитости и воспитанности, помогает устранить недочеты, определить их причины, тем самым повысить качество обучения.

Контроль и оценка относятся к методам обучения и имеют определенные формы, поэтому, как и каждый компонент процесса обучения, они выполняют следующие функции:

Образовательная функция контроля. Она заключается в том, что он помогает расширению, углублению, совершенствованию знаний учащихся. Преподаватель и учащиеся получают качественную характеристику усвоения материала, отмечают, что усвоено в лучшей степени, что хуже, каковы причины успехов и неудач. Следовательно, контроль носит и диагностическую функцию. Выявив недостатки, преподаватель вносит изменение в методы работы, находит пути индивидуального подхода, и в этом – коррекционная функция контроля. Воспитательная функция контроля заключается в том, что у обучаемых формируется отношение к учебе, к успехам и неудачам своим и товарищей. Эти отношения преподаватель использует для формирования волевых качеств личности, чувства долга, ответственности, дисциплинированности. Учащемуся никогда не бывает безразлично отношение товарищей и родителей к нему, к его успехам и неудачам в обучении. Вот почему похвала, одобрение, порицание, хорошая или плохая оценка во многом определяют позицию учащегося в коллективе и среди взрослых. Развивающая функция заключается в том, что обучаемые приобретают умения самоконтроля, умения реально оценивать свои способности. Здесь же можно отметить стимулирующую роль, которая предполагает активизацию познавательной деятельности учащихся с целью повышения качества знаний. Успеваемость обучаемых связана с развитием мотивов учения. Например, учащийся недостаточно успешно усвоил учебный материал, основной мотив его учения был мотив избегания неудач. В результате индивидуальной работы его успеваемость повысилась, и появился мотив достижения успеха.

Также выделяют другие функции, которые выполняет контроль и оценка знаний, умений и навыков в учебном процессе.

Ориентирующая. Эта функция реализуется следующим образом: текущая оценка дает учащемуся ориентир (обратную связь) с точки зрения того, насколько успешно он усвоил определенные знания, умения и навыки, и таким образом способствует их корректировке и совершенствованию. Однако это происходит лишь в том случае, когда преподаватель не только выставляет отметку, но и содержательно характеризует результаты ответа учащегося (студента) или выполнения им контрольного задания. Данную функцию обычно выполняют текущая проверка и оценка. Стимулирующая. Хорошо известно, что проверка и оценка во многих случаях являются необходимым стимулом к изучению учебного материала учащимся (студентом). В связи с этим имеют значение критерии и систематичность проведения проверочных процедур. Систематичность проверки является стимулом к систематическому изучению предмета в ходе учебного курса. В этом заключается важная роль регулярного проведения текущей проверки и оценки. Аттестационная. Данная функция проявляется в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных ими на определенном этапе обучения. Это необходимо для определения их готовности к дальнейшему обучению или выполнению трудовой деятельности. Совокупность предметов, изученных студентом, и полученных им отметок, характеризует степень его подготовленности по данной образовательной программе.

Чтобы контроль осуществлял свои функции, служил повышению эффективности обучения, он должен удовлетворять следующим требованиям: