Методика преподавания предпринимательства (стр. 18 )

Чтение лекций поручается высокопрофессиональным специалистам (старшим преподавателям, доцентам, профессорам). Ежегодно преподавателями читается множество лекций, имеющих своеобразие в подаче учебного материала.

Функции лекций:

Информационная функция. Лекция информирует студентов о достижениях науки, раскрывает особенности каждой темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас. Лекция – это источник адаптированной для студентов научной информации, преподносимой ученым, крайне заинтересованным в том, чтобы студенты поняли и прочувствовали ее так же, как он сам, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в своей самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя свое понимание того, что они услышали на лекции.

Преподаватель, излагая лекцию, выражает отношение к ее содержанию, высказывает свою точку зрения, при необходимости повторяет дважды какое-либо определение, отвечает на вопросы. Поэтому невозможно сделать звуковые записи лекций и транслировать их при помощи технических средств обучения.

Ориентирующая функция. Лекция ориентирует в научной литературе (список литературы), но не только и не столько ссылкой на книги и на авторов, а показом генезиса теорий, идей: когда и какими учеными они были разработаны и сформулированы, какими объективными потребностями были обусловлены, и в каком источнике их можно летально изучить.

3.         Разъясняющая функция предполагает не только раскрытие смысла термина, но и формирование понятия в сознании студента. Например, такими понятиями являются «интериоризация», «избирательность восприятия» и т. д.

4.        Убеждающая функция осуществляется, прежде всего, через доказательность утверждений лектора. Студенты часто верят преподавателю, но это не значит, что они убеждаются. Доказательность стоит на первом месте среди других признаков хорошей лекции (логичность, информативность, научность, связь с жизнью и т. д.).

Некоторые авторы выделяют еще увлекающую, воодушевляющую функцию. Лекция должна быть увлекательной и интересной, что стимулирует студентов к изучении научного материала.

В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения материала. В их контраргументах есть доля истины и над ними стоит подумать (недостатки лекции).

1.        Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельность мышления. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше.

Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям. Одни студенты успевают осмыслить, другие – только механически записать слова лектора.

Указанные выше недостатки в значительной мере могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением материала.

В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой:

при отсутствии учебников по складывающимся курсам, лекция – основной источник информации; новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражения в существующих учебниках или некоторые разделы его устарели;

- отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;

по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции и лекция необходима для их объективного освещения.

Преимущества лекции:

1.        Творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное воздействие.

2.        Лекция – экономный способ получения в общем виде основ знаний.

3. Лекция активизирует мыслительную деятельность, если она внимательно прослушана и хорошо понята.

В дидактике высшей школы появилось много классификаций лекционных форм обучения:

- по месту в учебном процессе выделяются: вводная, академическая (базисная, тематическая), итоговая или заключительная лекции;

- по основным функциям в учебном процессе (сюда могут быть отнесены и названные выше лекции) определяются установочная и обзорная лекции. Цель установочной лекции – дать установку студентам на самостоятельное изучение материала, чаще при заочном обучении (с какой литературой, как работать, на что обратить внимание, в каком разделе предпринимательства использовать). Обзорная лекция (консультация) читается, как правило, перед экзаменами. Ее цель обобщить знания, обратить внимание студентов на те или иные вопросы, проанализировать типичные затруднения;

- по основному методу изложения материала: информационная, объяснительно-иллюстративная, проблемная, визуализация, лекция с запланированными ошибками, лекция вдвоем, лекция-пресс-конференция, лекция беседа.

Вводная лекция ориентирует студентов на изучение дисциплины. В ней раскрываются задачи, методы дисциплины, ее связь с другими науками. По словам , лектор в нее должен «вмонтировать» весь курс, чтобы создать у обучаемых представление о содержании, которое предстоит изучить.

Академическая лекция – традиционная. Ее цель – дать фундаментальные знания и развитие личностных качеств. Она имеет четкий план, строгую логику изложения, выводы. В основном это монолог преподавателя.

Итоговая лекция читается в конце курса, ее цель обобщить, подчеркнуть, выявить упущения и их исправить.

Информационная лекция есть способ передачи готовых знаний через монологическую форму общения. Отношение к ней в педагогической среде вуза неоднозначно. Ее и полностью отрицали, и признавали как единственную, и сокращали в учебном плане.

Проблемная лекция, на которой процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. С ее помощью достигается решение трех основных целей: усвоение теоретических знаний; развитие теоретического мышления; развитие интереса к содержанию предмета и науки.

На проблемной лекции включение мышления осуществляется с помощью проблемной ситуации еще до того, как студенты получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционной же лекции наоборот, вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно упражняться.

Проблема – это противоречие между известным и тем новым, что необходимо освоить. Без определенного уровня известного разрешение проблемной ситуации невозможно.

Основными компонентами проблемной лекции являются те же элементы, что и в проблемном методе:

- создание проблемной ситуации;

- выдвижение гипотезы;

- показ или поиск способов решения проблемы; выводы.

При этом преподаватель обращается «за помощью» к студентам, может разгореться дискуссия. Средством управления мышления студентов на проблемной лекции являются – проблемные вопросы, которые направлены в сторону будущего, в сторону нового знания и информационные вопросы которые ставятся с целью актуализировать уже имеющиеся у студентов знания, они направлены в прошлое, к известному.

Проблемные лекции активизируют деятельность студентов, способствуют их профессиональному росту.

Лекция-визуализация – возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности.

Визуализированная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО или вручную (слайды, пленки, чертежи, рисунки и т. д.). Чтение такой лекции сводится к свободному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:

обеспечить систематизацию имеющихся знаний; обеспечить усвоение новой информации; обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций; демонстрировать разные способы визуализации.

В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:

натуральные (например, написанные лекции); изобразительные (слайды, видео, рисунки, фото); символические (схемы, таблицы).

В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции – в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения.

Лекция вдвоем (бинарная) – эта разновидность лекции является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами. Например, представителями двух различных научных школ, теоретиком и практиком и т. п. Необходимо, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы; втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

Преимущества такой лекции:

актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания диалога и участия в нем;

- создается проблемная ситуация, развертываются системы доказательств;

наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к той или иной из них, вырабатывать свою; вырабатывается наглядное представление о культуре диалога, дискуссии, способах ведения совместного поиска и принятия решений; выявляется профессионализм педагога, раскрывая ярче и глубже его личность.

Подготовка к лекции такого типа предполагает предварительное обсуждение теоретических вопросов плана лекции ведущими, к которым предъявляется ряд требований:

у них должна быть профессиональная и личностная совместимость; они должны владеть развитыми коммуникативными умениями; они должны иметь быструю реакцию и способность к импровизации. Лекция с заранее запланированными ошибками призвана: активизировать внимание студентов; развивать их мыслительную деятельность; формировать умения выступать в роли экспертов, рецензентов. Подготовка преподавателя к лекции заключается в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и предъявляет их в конце лекции, но объявляется о них вначале. Задача слушателей состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать их в конспекте и сообщить в ее конце. На разбор ошибок отводится 15-20 минут. Даются правильные ответы. Нередко студенты замечают не столько психологические ошибки, сколько речевые. Эта интеллектуальная игра создает ситуацию доверительности. Лекция с запланированными ошибками способна выполнить не только стимулирующую, но и контрольную функции. Этот вид лекций вызывает много споров, среди которых главный аргумент: студенты могут усвоить ошибочную информацию. Поэтому ее лучше читать после того, как усвоены основные понятия темы, раздела.

Лекция – пресс-конференция заключается в том, что, назвав тему лекции, преподаватель просит слушателей письменно задать ему вопросы по данной теме. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию. Затем читает лекцию, в процессе которой раскрывает ответы. Сложность в том, что часто студенты не могут грамотно сформулировать вопросы. Это служит для преподавателей информацией об уровне подготовки студентов, включенности в учебный процесс. Сложность в том, что она требует высокого уровня знаний в смежных науках, так как студенты не всегда могут дифференцировать вопросы.