Систематика — наука о многообразии и классификации организмов (стр. 15 )

Цель урока:	познакомить учащихся с видоизменениями корней, причинами видоизменения и их ролью в жизни растений.
Планируемые результаты:	называть и определять видоизменения корней на натуральных объектах, таблицах, другом наглядном материале; определять понятия по теме урока; наблюдать видоизменённые корни, объяснять особенности их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания; фиксировать результаты наблюдений, делать выводы; соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием
Личностноформирующая направленность урока.	Расширить границы мировоззрения учащихся пониманием роли видоизменения корней в обеспечении процесса жизнедеятельности растительных организмов. В ходе творческой коллективной мыследеятельности высказать предположения о значении в жизни растений того или иного видоизменения корней. Сформировать установку: человек несёт ответственность перед последующими поколениями за результаты своей деятельности.
Задачи урока:	Образовательная - продолжить знакомство учащихся с органами растения; расширить у школьников представление о многофункциональности корневой системы, показать, что корни различны не только по происхождению, но и по выполняемым функциям; сформировать понятие о видоизменении корней, рассматривая видоизменённые корни как результат приспособления растений к условиям существования; показать биологическое и хозяйственное значение корнеплодов. Развивающая – в целях развития логического мышления учащихся научить их обладать операциями: сравнение, синтез, обобщение, формировать умение работать с учебником,  формировать умение строить выводы. Развить познавательный интерес. Воспитательная - воспитывать культуру речи, интерес к предмету, умение взаимодействовать в группах и парах.
Тип урока.	Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Цель – первичное осознание учащимися нового учебного материала, осмысление связей  и отношений в объектах изучения.
Формируемые понятия:	корнеплоды, корневые клубни, воздушные корни, дыхательные корни.
Оборудование:	набор фотографий и рисунков с видоизменениями корней, таблица «Видоизменение корней», натуральные объекты, комплект мультимедийного оборудования (компьютер, проектор, экран),  презентация к уроку.

Этапы:

Организация начала урока. Проверка  домашнего  задания. Подготовка учащихся к усвоению нового. Изучение нового материала. Первичная проверка усвоения знаний. Первичное закрепление знаний. Контроль и самопроверка знаний. Подведение итогов урока. Информация о домашнем задании

Характеристика этапов урока

Этап урока	Время, мин	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приемы работы	ФОУД*	Деятельность учителя	Деятель- ность обучающих-ся	Формирование УУД
Организационный	1	Включение в деловой ритм. Подготовка класса к работе.	–	Устное сообщение учителя	–	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку	смыслообразование (Л); целеполагание (П); планирование учебного сотрудничества с учи­телем и сверстниками (К).
Проверка домашнего задания	5	Выявить уровень знаний по д/з. Определить типичные недостатки	Приложение-1. Презентация – сл.1	Мотива-ция, побужде - ние к поиску	Сочетание Ф и И	Задаёт задания, следит за выполнением тестов.	Выполняют тестовое задание. Взаимопро- верка. Оценивают и корректируют свои знания	выполнение пробного учебного действия (Р); фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); волевая саморегуляция в ситуации затрудне­ния (Р); выражение своих мыслей с достаточной пол­нотой и точностью (К); аргументация своего мнения и позиции в ком­муникации (К); учет разных мнений (К); использование  критериев  для  обоснования своего суждения (К).
Подготовка учащихся к усвоению нового	5	Активизировать знания учащихся, необходимые для изучения материала. Формировать познавательные мотивы.	Какие виды корней и типы корневых систем вам известны? Какая корневая система чаще встречается у однодольных растений? А у двудольных? Какие функции выполняет корень? Можно ли управлять развитием корневой системы? Для чего это нужно? Используя корнеплоды свёклы и моркови, корневые клубни георгина, создать проблемную ситуацию.  Что это? Почему они так выглядят? Презентация – сл.2-4	Создание проблем-ной ситуации	Сочетание Ф и И	Беседа, восстановление знаний о корне, функциях корня, видах корней и типах корневых систем.	Отвечают на вопросы, дополняют и исправляют друг друга, если это необходимо.	выполнение пробного учебного действия (Р); фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (Р); волевая саморегуляция в ситуации затрудне­ния (Р); выражение своих мыслей с достаточной пол­нотой и точностью (К); аргументация своего мнения и позиции в ком­муникации (К); учет разных мнений (К); использование  критериев  для  обоснования своего суждения (К).
Постановка познавательной задачи	3	Организация учащихся по принятию познавательной задачи.	О чём будем говорить сегодня на уроке? Как вы думаете, от чего зависит внешнее строение корня? Презентация – сл.5	Устное сообщение учителя.	Ф	Организует подводящий диалог. Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в материале урока. Выдвигает проблему. Озвучивает тему и цель урока. Составляет план.	Отвечают на вопросы учителя. Записывают тему в тетрадь.
Изучение нового материала	11	Сформировать конкретные представления о предмете изучения и  способах действий; побуждать учащихся самих искать решение задачи	Влияние условий среды на корневую систему растений. Презентация - сл.6-9 Выявление связи видоизменения корней с условиями среды обитания растений. Видоизменения корней.	Эвристический Рассказ учителя	Ф	Формулирует задания. Создаёт эмоциональный настрой на выполнение заданий. Напоминает обучающимся, как работать с текстом. Контролирует выполнение работы.	Работа с учебником на стр.96-97, рис.67-68. Приводят примеры. Чтение 21параграфа до конца. Выделение главного в новом материале.	анализ, синтез, сравнение, обобщение, анало­гия (П); подведение под понятие (П); определение основной и второстепенной ин­формации (П);постановка и формулирование проблемы (П); структурирование знаний (П);осознанное и произвольное построение рече­вого высказывания (П); выражение своих мыслей с достаточной пол­нотой и точностью (К); аргументация своего мнения и позиции в ком­муникации (К); учет разных мнений, координирование в со­трудничестве разных позиций ( К);
Первичная проверка усвоения знаний	8	Установить осознанность восприятия. Провести первичное обобщение. Учить выбирать рациональные способы решения.	Что нового узнали в данном тексте? Составление опорного конспекта. А как же человек, зная особенности видоизменений, может использовать такие растения? Презентация – сл.10-32	Анализ и логическое доказательное мышление.	Сочетание Ф и И	Формулирует задания. Создаёт эмоциональный настрой на выполнение заданий. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлечённости учащихся в работу на уроке.	Находят в тексте понятие, информацию. Отвечают на вопросы учителя. Озвучивают понятия (корнеплоды, корневые клубни, корни-прицепки, воздушные корни, дыхательные корни, корни-подпорки). Составляют опорный конспект.	анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П); моделирование и преобразование моделей раз­ных типов  (П); использованиезнаково-символических средств (П); подведение под понятие (П); установление причинно-следственных связей (П); выполнение действий по алгоритму (П); осознанное и произвольное построение речево­го высказывания (П); построение логической цепи рассуждений, дока­зательство (П); выражение своих мыслей с достаточной полно­той и точностью (К); адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К); формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К); учет разных мнений, координирование в сотруд­ничестве разных позиций (К); использование критериев для обоснования сво­его суждения (К). достижении  договоренностей и согласование общего решения (К); осознание ответственности за общее дело (Л);
Первичное закрепление знаний	5	Организовать деятельность по применению новых знаний. Обучать работе в мини-коллективе.	Выполнение №69 в рабочей тетради. Приложение-2. Презентация – сл.33	Самостоятельная работа.	П	Формулирует задания. Организует работу в парах.	Заполняют таблицу. Вырабатывают общее решение, оказывают взаимопомощь.	анализ, синтез, сравнение, обобщение, анало­гия, сериация, классификация (П); использование знаково-символических средств (П); подведение под понятие (П); выполнение действий по алгоритму (П); осознанное и произвольное построение рече­вого высказывания (П); доказательство (П); контроль (Р); коррекция (Р); оценка (Р); волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
Контроль и самопроверка знаний	4	Выявить уровень первичного усвоения нового материала	Приложение-3.	Самостоятельная работа.	И	Организует индивидуальную работу учащихся.	Выполняют тестовое задание. Самопро- верка. Оценивают и корректируют свои знания.	нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); анализ, синтез, сравнение, обобщение, анало­гия, сериация, классификация (П); понимание текстов, извлечение необходимой информации (П); подведение под понятие (П); моделирование, преобразование модели (П); использование знаково-символических средств (П); установление причинно-следственных связей (П); построение логической цепи рассуждений, вы­ведение следствий (П); самостоятельное создание алгоритмов деятель­ности (П); выполнение действий по алгоритму (П); доказательство (П); осознанное  и произвольное  построение речевого высказывания (П); контроль, коррекция, оценка (Р);
Подведение итогов	2	Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей	План на доске, составленный в начале урока. С какой темой вы познакомились на уроке? Вам было интересно на уроке?   Что вы узнали нового на уроке? Как вы считаете, вам пригодятся знания о видоизменениях корня в вашей жизни? Как бы вы оценили свое участие на уроке?	Рефлексия, контроль	Ф	Задает вопросы о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется на следующие уроки	Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения	рефлексия способов и условий действия (П); контроль и оценка процесса и результатов дея­тельности (П); самооценка на основе критерия успешности (Л); адекватное понимание причин успеха/неус­пеха в учебной деятельности (Л); выражение своих мыслей с достаточной пол­нотой и точностью (К); формулирование и аргументация своего мне­ния, учет разных мнений (К); использование критериев для обоснования сво­его суждения (К); планирование учебного сотрудничества (К); следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л).
Домашнее задание	1	Дать информацию и инструктаж по домашнему заданию.	На оценку «3» параграф 21. На «4» параграф 21.Привести примеры видоизменений дополнительно к таблице. На «5» параграф 22. Технология хранения корнеплодов. Презентация – сл.34	Консультации.

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая)