Систематика — наука о многообразии и классификации организмов (стр. 9 )

Вариант 1

1.Папоротники – это а) только травянистые растения б) только кустарники в) травянистые и древовидные растения г) кустарники и травы

2.В отличие от мхов у папоротников есть: а) цветки б) корни в) стебель г) листья

3.Вода необходима папоротникам для а) передвижения б) дыхания в) размножения г) цветения

4.Месторождения каменного угля образовались из а) современных папоротников б) древних папоротников в) древних мхов г) древних водорослей

5.Считают, что от псилофитов произошли: а) покрытосеменные растения б) голосеменные растения в) папоротникообразные г) водоросли

Вариант 2

1.Хлорофилл в листьях папоротников находится в а) хроматофоре б) хлоропластах в) рассеян по цитоплазме клеток г)спорангиях

2.Папоротники считаются наиболее высокоорганизованными споровыми растениями потому, что:

а) они размножаются спорами б) у них есть проводящие сосуды стебля в) они способны к фотосинтезу г) у них есть половой процесс

3.Что является свидетельством древности папоротников:

а)размножение спорами б) отпечатки листьев в каменноугольных пластах в) существование травянистых и древесных форм г) все перечисленное

4.Спорофит папоротника – это: а) предросток б) заросток в) взрослое растение г) зигота

5) В отличие от мхов у папоротников нет: а) стеблей б) спор в) листьев г) ризоидов

Вариант 3

1.Папоротники растут во влажных местах так как:

а) их размножение связано с водой б) это водное растение в) не переносят солнечных лучей г) не могут расти на сухой почве

2.Где расположены спорангии у папоротника: а) на спороносном колоске б) на корневище в) на листе г) на заростке

3.В отличие от мхов у папоротников нет: а) стеблей б) спор в) листьев г) ризоидов

4.Древовидные папоротники начали вымирать из-за а) увеличения водоемов б) поедания их растительными животными в) деятельности человека г) сухости климата

5.Папоротники имеют: а) листья, корневище, ризоиды б) надземный побег, корневище, корни, ризоиды в) листья, корневища, корни г) листья, стебли, цветки

Вариант 4

1.Папоротники произошли от: а) водорослей б) мхов в) потомков псилофитов г) плаунов

2.от корневища папоротника отрастают: а) придаточные корни б) главный корень в) боковые корни

3.Древовидные папоротники сохранились в тропических лесах, так как там: а) мало населения б) жаркий и влажный климат в) много света г) нет покрытосеменных растений

4.Жизненные формы папоротников: а) кустарники и травы б) только кустарники в) только травянистые растения г) травянистые и древовидные растения

5.Взрослое растение папоротника – это: а) гаметофит б) спорангий в) спорофит г) заросток

Вариант 5

1.Листья папоротников называются а) спорангиями б) вайями в) заростком г) хроматофором

2.В отличие от мхов у папоротников нет а) стеблей б) спор в) листьев г) ризоидов

3.Вода необходима папоротникам для а) передвижения б) дыхания в) размножения г) цветения

4.Где расположены спорангии у папоротника: а) на спороносном колоске б) на корневище в) на листе г) на заростке

5.Месторождения каменного угля образовались из а) древних мхов б) древних папоротников в) современных папоротников г) древних водорослей

Вариант 6

1.Что является свидетельством древности папоротников:

а) существование древесных и травянистых форм б) отпечатки листьев в каменноугольных пластах в) размножение спорами г) все перечисленное

2.В отличие от мхов у папоротников нет:

а) стеблей б) спор в) листьев г) ризоидов

3.Хлорофилл в листьях папоротников находится в:

а) спорангиях б) рассеян по цитоплазме клеток в) хлоропластах г) хроматофоре

4.Спорофит папоротника – это:

а) предросток б) заросток в) взрослое растение г) зигота

5.Папоротники считаются наиболее высокоорганизованными споровыми растениями потому, что:

а) у них есть проводящие сосуды стебля б) они способны к фотосинтезу в) они размножаются спорами г) у них есть половой процесс

Вариант 7

1.Древовидные папоротники начали вымирать из-за:

а) деятельности человека б) поедания их растительными животными в) сухости климата

г) увеличения площади водоемов

2.Папоротники имеют:

а) листья, корневища, ризоиды б) надземный побег, корневище, корни, ризоиды в) листья, стебли, цветки г) листья, корневище, корни

3.папоротники растут во влажных местах так как:

а) их размножение связано с водой б) не переносят солнечных лучей в) не могут расти на сухой почве г) это водные растения

4.В отличие от мхов у папоротников нет:

а) листьев б) ризоидов в) стеблей г) спор

5.Где расположены спорангии у папоротника:

а) на спороносном колоске б) на листе в) на корневище г) на заростке

Вариант №8

1. Какие из перечисленных растений относятся к папоротниковидным:

A. силофит B. альвиния

2. Листья папоротника выполняют функцию:

A. Испарения излишней влаги Б. Размножения B. азмножения и фотосинтеза

3. Гаметофит папоротника называется:

A. роросток B. ародыш

4. В жизненном цикле папоротника преобладает:

А. аметофит

5) В отличие от мхов у папоротников нет:

а) стеблей б) спор в) листьев г) ризоидов

Приложение

Папоротники Вариант №1 1-в 2-б 3-в 4-б 5-г	Папоротники  Вариант №2 1-б 2-б 3-б 4-в 5-г	Папоротники  Вариант №3 1-а 2-в 3-г 4-г 5-в	Папоротники  Вариант №4 1-в 2-а 3-б 4-г 5-в
Папоротники  Вариант №5 1-б 2-г 3-в 4-в 5-б	Папоротники  Вариант №6 1-б 2-г 3-в 4-в 5-а	Папоротники  Вариант №7 1-в 2-г 3-а 4-б 5-б	Папоротники  Вариант №8 1-в, г 2-г 3-а 4-а 5-г

Тема: Общая характеристика отделов Плауновидные и Хвощевидные.

Цель урока:	сформировать представление о строении, биологических особенностях плауновидных и хвощевидных.
Задачи	Образовательные: сформировать у кадет научные представления об особенностях строения и процессах жизнедеятельности плауновидных и хвощевидных; изучить жизненные циклы плаунов и хвощей; выявить черты усложнения в организации плаунов и хвощей по сравнению с мхами; охарактеризовать среду обитания плаунов и хвощей, а также раскрыть их роль в природе и жизни человека. Развивающие: развивать мышление и наблюдательность, познавательные интересы и инициативу кадет; продолжить формирование информационных навыков при работе с текстом, его осмысливанием; развивать умение сравнивать, анализировать и делать выводы; продолжить развитие элементов творческой деятельности через погружение в решение проблемных вопросов и вовлечение кадет в самостоятельную работу частично-поискового и исследовательского характера. Воспитательные: воспитывать культуру общения и положительную мотивацию к учёбе, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы.
Формирование УУД	Личностные УУД: осознавать необходимость изучения растительного мира; осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию учебного материала; устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; оценивать собственный вклад в работу класса; развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях; Регулятивные УУД: сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему; определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока) и осознавать конечный результат работы; оценивать совместно с учителем результаты своих действий; сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, участвовать в коллективном обсуждении; развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи; продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение; продолжить формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). Познавательные УУД: извлекать информацию об особенностях строения и жизнедеятельности высших споровых растений; сформировать умение ориентироваться в учебнике, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал и использовать нужную информацию; сформировать умение анализировать, сравнивать и обобщать факты; сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять значения новых слов.
Планируемые результаты	Предметные: знать: - общую характеристику отделов Плауновидные и Хвощевидные; - особенности строения и процессов жизнедеятельности плаунов и хвощей; - особенности размножения, жизненный цикл плаунов и хвощей; - черты усложнения в организации плаунов и хвощей по сравнению со мхами; - роль в природе и практическую значимость плаунов и хвощей; - сходства и различия плаунов и хвощей. уметь: - характеризовать плауновидные и хвощевидные растения; - находить черты усложнении в организации плаунов и хвощей по сравнению со мхами; - сравнивать плауны с хвощами, находить черты их сходства и различия; - различать на рисунках, таблицах и гербарных материалах органы плауновидных и хвощевидных; - описывать жизненные циклы плаунов и хвощей; - объяснять взаимосвязь строения и приспособления к среде обитания; - доказывать значимость плаунов и хвощей в природе и в жизни человека; - давать определения основных биологических терминов и понятий и объяснять их смысл. Личностные: - формируется экологическая культура кадет: осознание ценностей растительного мира как важнейшего компонента природы; - саморазвитие и самообразование кадет, восприятие научной картины мира; - ответственно относятся к выполнению учебных задач; - демонстрируют коммуникативную компетентность, уважительное отношение к мнению другого человека. Метапредметные: - ставят учебную задачу под руководством учителя и работают в соответствии с ней; - выдвигают простейшие гипотезы; - выделяют главное, осуществляют сравнение, высказывают суждения, аргументируют их; - работают с информацией и преобразуют её; - находят причинно-следственные связи; - оценивают свою работу и работу своих одноклассников; - владение логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Тип урока:	освоения новых знаний.
Методы:	проблемно-поисковый; дедуктивный метод (анализ, применение знаний, обобщение)  Дополнительные: - словесные (беседа, диалог); - наглядные (работа с рисунками, схемами); - практические (составление схем, поиск информации);
Формы организации учебной деятельности	: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Применяемые технологии обучения:	проблемное обучение, диалоговое обучение, здоровьесберигающие технологии, информационно-коммуникативные.

Ход урока