Систематика — наука о многообразии и классификации организмов (стр. 5 )

Тест по теме “Царство Грибы”

Базовый уровень:

1. Наука, изучающая грибы называется... (микология).

2. У грибов запасным питательным веществом является... (гликоген), а у растений... (крахмал).

3. Грибы – широко распространены в почве... (воде, живых организмах, мертвых останках на стволах деревьев на поверхности металлических, резиновых изделий).

4. Грибы не способны к фотосинтезу, потому что их клетки не содержат... (хлорофилла).

5. Дрожжевой гриб размножается путем... (почкования).

6. Вегетативное тело гриба представляет собой сложное переплетение тонких, ветвящихся нитей, которые называются... (гифами), а в сумме эти нити составляют... (мицеллий) гриба, или его грибницу.

7. Пеницилл используют в медицине для получения... (пенициллина).

8. Плодовое тело шляпочного гриба состоит из... и... (шляпки и пенька).

9. Грибы размножаются тремя способами... (вегетативным, бесполым, половым).

10. По способу питания грибы можно разделить на две группы... (сапрофиты и паразиты).

11. Для роста грибницы необходимо наличие воздуха... (влага, тепло).

12. Взаимовыгодная связь двух организмов: гриба и дерева называют... (симбиоз).

13. В борьбе с паразитическими грибами используют... (ядохимикаты).

14. Грибы применяют...

Повышенный уровень:

Биологические задачи

1. Известно, что у многих грибников есть свои заветные места, куда они приходят из года в год и где собирают грибы. Как вы считаете, можно ли собирать грибы много лет на одном и том же месте?

2. Во время уборки урожая (хлеба) комбайнеры обнаружили, что некоторые колосья пшеницы похожи на обуглившуюся головешку. Зерновки превратились в черно-фиолетовые “рожки”. Что же произошло? Помогите разобраться в этом явлении.

3. Задача для “мозгового штурма”. Известно, что шляпочные грибы растут около определенных видов деревьев. Белые грибы – около берез, рыжики в сосновых и еловых лесах, подосиновики около осин. Проблема: с чем связано такое“доброжелательное соседство” грибов и деревьев.

4. Задача “мозговой штурм”. На Украине в 1996 году отравились грибами 36 человек. После беседы выяснилось, что они собирали грибы около шоссейных дорог. Почему?

5. Шляпки трубчатых и пластинчатых грибов часто окрашены в красный, желтый и др. цвета. Однако эта окраска не имеет ничего общего с фотосинтезом. Как вы знаете, фотосинтез у них не происходит. А как же питаются шляпочные грибы?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Словарь юного миколога

1. Гриб – ядерные многоклеточные организмы, тело которых состоит из многочисленных нитей.

2. Грибница состоит из длинных двухядерных клеток, не содержит хлорофилл, плотно прилегающие нити образуют плодовое тело гриба. Главная часть каждого гриба, на ней развивается плодовые тела.

3. Грибокорень плотно оплетенный корень дерева нитями грибницы, грибница может даже врастать в корень дерева.

4. Гифы – тонкие ветвящиеся нити, из которых состоит вегетативное тело гриба.

5. Головня – гриб паразит, разрушает зерновки и превращает их в черную пыль. Колоски становятся похожими на обуглившие головешки.

6. Дрожжи – микроскопические грибы, размножаются почкованием, живут в питательной среде, богатой сахаром.

7. Микология – наука, изучающая грибы.

8. Микориза – иначе грибокорень.

9. Мицелий – иначе грибница.

10. Мукор – плесневый гриб, тело состоит из одной сильно разросшийся клетки.

11. Паразиты – организмы питающиеся органическими веществами живых организмов.

12. Пеницилл – плесневый гриб, разводят для получения лекарства.

13. Пенициллин – продукт жизнедеятельности плесневого гриба, обладает бактерицидным свойством.

14. Плодовое тело – образовано шляпкой и ножкой, характерно для шляпочных грибов.

15. Сапротрофы – организмы, получающие органические вещества из отмерших организмов или выделений живых организмов.

16. Симбиоз – взаимовыгодная связь двух организмов – гриба и дерева.

17. Спора – специализированная клетка, используется грибами для размножения.

18. Спорынья – гриб паразит, превращает зерновки в черно-фиолетовые рожки, может вызвать тяжелое отравление, попав в организм человека с пищей

19. Трутовик – гриб паразит, сокращает жизнь деревьев, плодовые тела многолетние.

20. Хитин – вещество входит в состав клеточной стенки грибов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Лист самооценки

ученика _______________________

1. Какова была цель урока? ______________________________________________

2. Удалось получить результат (решение, ответ)? _____________________________________________

3. Правильно или с ошибкой? _____________________________________________

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? _____________________________________________

5. Какую оценку ты бы себе поставил? ______________________________________________

Измерьте «температуру» вашего настроения на уроке, закрасив деления на градуснике:

Тема. Лишайники

Тип урока: Урок-экскурсия.

Цели:

Образовательные цели:

Закрепление и углубление знаний учащихся полученных при изучении темы «Лишайники». Предоставление учащимися возможности получения практической информации по теме «Лишайники»; знакомство с особенностями жизнедеятельности, распространенности и экологической роли лишайников. Обеспечение практической направленности учебного процесса.

Развивающие цели:

Расширение объема жизненных наблюдений, кругозора учащихся. Формирование умения объяснять отличительные признаки грибов и лишайников, применять знания в новой ситуации.

Воспитательные цели:

Знакомство с разнообразием жизненных форм лишайников и их эстетическое значение; Воспитание бережного отношения к лишайникам, как биоиндикаторам экологической обстановки в данной местности.

Результаты:

Личностные	Метапредметные	Предметные
· ценностное отношение к умению узнавать лишайники как биоиндикатора окружающей среды, осознание значимости данного умения для формирования экологического мировоззрения; · ценностное отношение к совместной познавательной деятельности	Познавательные и регулятивные универсальные учебные действия: · целеполагание на уровне принятия практической задачи и постановки учебной задачи; · моделирование понятия; · умение структурировать знание (построение алгоритма) · ученик научится работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; · составлять конспект параграфа учебника до или после изучения материала на уроке; · пользоваться биологическими словарями и справочниками для поиска определений биологических терминов; · пользоваться поисковыми системами Интернета. Коммуникативные универсальные учебные действия: · умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; · умение управлять поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера · ученик получит возможность научиться разрабатывать план – конспект темы, используя разные источники информации; · готовить сообщения на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников	Базовый уровень по стандарту и программе учащиеся должны знать: · основные понятия, относящиеся с строению про - и эукариотической клеток; · строение и основы жизнедеятельности клеток гриба; · понятие о симбиозе; · общую характеристику лишайников; · типы слоевищ лишайников; · особенности жизнедеятельности, распространенность и экологическая роль лишайников. По стандарту и программе учащиеся должны уметь: · давать общую характеристику бактерий и грибов; · объяснять строение грибов и лишайников; · приводить примеры распространенности грибов и лишайников; · объяснять роль лишайников в природе и жизни человека. Повышенный уровень: · составлять систематику лишайников; · характеризовать роль грибов и лишайников в биоценозах.

Базовые технологии: личностно-деятельностное обучение; технология развития критического мышления; методы проблемно-диалогического обучения (подводящий или побуждающий диалог); технология формирования коммуникативных действий; активная рефлексивная деятельность; ИКТ.

Ход урока

Этап урока и его цель	Форма / приемы	Деятельность Педагога	Деятельность обучающихся	Универсальные учебные действия (УУД)
1. Подготовительный.	Выбираются объекты экскурсии (деревья), на которых можно наиболее наглядно осуществить показ разновидностей лишайников. Знакомится со специальной литературой. Составляет подробный план экскурсии.	На предшествующем экскурсии уроке получают вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии. Например : 1.Условия жизни лишайников. 2. Где растут лишайники? 3. Почему они получили такое название? 4. Объясните роль лишайников в природе.	Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Коммуникативные: осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации. Регулятивные: учатся самостоятельно подбирать материал для занятия. Личностные: формируют внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности.
2.Организационный момент (самоопределение к деятельности) Цель: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке	Коллективная или  фронтальная  беседа	Предлагает обучающимся оценить их готовность к уроку. Настраивает на плодотворную работу. Предупреждает о правилах поведения в лесу, соблюдение техники безопасности (фиксирует в журнале по технике безопасности)	Выполняют самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных принадлежностей ( тетрадь,  пишущие принадлежности, линейка), самостоятельность подготовки, настрой на урок
3. Актуализация знаний Цель: организация восприятия задания обучающимися Введение нового знания. Цель: организация совместного открытия нового знания А) Начало маршрута Б) Вслед за экскурсоводом В) Спроси у меня…	Вступительная беседа. Монолог с элементами беседы. Фронтальная беседа	Выступление учителя, желательно в форме проблемной или поисковой лекции, беседы, увлекательного рассказа или диалога, во время которого, сообщаются основные сведения о лишайниках, выясняются личный опыт ребят, знания о лишайниках. Строение лишайников впервые изучили русские ботаники и . В процессе сообщения о способе питания лишайников можно зачитать отрывок из книги «Жизнь растений» Контролирует ход экскурсии. Направляет поток вопросов детей в рациональное русло.	Включаются в деятельность по освоению содержания экскурсии. Внимательно наблюдают, слушают, делают зарисовки, записывают необходимые данные. Готовятся дать ответы на вопросы учителя, полученные перед экскурсией. Выясняют вопросы, возникшие по ходу экскурсии Возможен сбор материала для проведения опытов с лишайниками.	Познавательные : Осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, проводят сравнение, классификацию объектов по заданным критериям. Коммуникативные: адекватно используют коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения коммуникативных задач, строят монологическое высказывание, овладевают диалогической формой коммуникации. Регулятивные: учатся контролировать и оценивать свои действия; учатся учитывать выделенные ориентиры действия в сотрудничестве с учителем. Личностные: формируют адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентируются на моральные нормы и их выполнение.
4. Воспроизведение нового знания. Цель: организация совместной деятельности педагога и учащихся.	Фронтальное обсуждение, сообщения учащихся.	Возможны познавательные задания: Рассмотрите еще раз лишайники. Как их можно классифицировать по внешнему виду? Где встречаются лишайники? Что вы знаете о «манне небесной»? Что такое симбиоз?	Делятся впечатлениями. Беседуют по теме экскурсии. Называют редкие и охраняемые грибы и лишайники, произрастающие на территории школы. Выделяют экологические группы и жизненные формы лишайников. Объясняют особенности природоохранных мер по отношению к редким и охраняемым лишайникам.	Познавательные : строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, значении. Коммуникативные: приобретают умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. Личностные : учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами мнениями.
5. Первичное закрепление Цель: организация правильного выполнения задания и проговаривания нового знания в речи	Намечает методы применения экскурсионного материала в последующем учебном процессе и во внеклассной работе – в качестве раздаточного материала для лабораторных работ и упражнений.	Возможно проведение опыта: истолченный в ступке лишайник увлажняют и выдерживают в банке при такой же температуре. Через 10 – 12 суток грибница гриба темнеет, а затем сгнивает. Одноклеточные водоросли во влажной среде размножаются и в виде зеленого налета находятся на дне и стенках банки. Анализ результатов опыта позволяет выяснить, из чего состоит лишайник. Опытным путем доказывается, что тело лишайника – это два организма: одноклеточная водоросль и грибница гриба.
6. Рефлексия деятельности на уроке Цель: организовать понимание ценности выполненной деятельности	Диалог с учащимися по резельтатам экскурсии	Организует беседе с классом: Чему учились? Зачем вам нужно новое знание? Что было интересным? Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке? Комментирует оценки Выдает Домашнее задание	Познавательные : строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, значении. Коммуникативные: приобретают умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками. Регулятивные: выполняют учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме. Личностные : учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами мнениями.

Тема. Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела.