Анализ учебно-воспитательной работы \ МБОУ «СОШ №4» за учебный год (стр. 19 )

В связи с увеличением общего количества учащихся в школе, идет небольшой рост многодетных семей, что так же говорить и об увеличении рождаемости. В графе «малообеспеченных семей», идет некоторый спад. Наблюдается не желание родителей собирать документы подтверждающие статус малообеспеченных. На данную ситуацию повлияло отсутствие такой социальной поддержки как: подарки на новый год, вещевая и продуктовая помощь.

В течение года осуществлялся патронаж семей, в которых воспитываются опекаемые дети, составлялись акты обследования жилищно-бытовых и социально-психологических условий проживания несовершеннолетних. С опекунами проводились индивидуальные консультации, решались вопросы по оказанию помощи таким семьям. Выявились семьи, в которых необходимо было решать вопросы с установлением опеки над несовершеннолетними. Все подопечные обучающиеся в МБОУ «СОШ № 4» закончили учебный год и переведены в следующий класс.

Таким образом, на  1 июня 2012 года  под опекой  находится – 25 человек (проживающие в микрорайоне школы). Из них обучающиеся в МБОУ «СОШ № 4»:

-  уч-ся, оставшихся без попечения родителей 7 человек;

-  детей-сирот 4 человека (Приложение 61)

Социальным педагогом проводились консультации и информационные беседы с педагогами–предметниками «Социальная защита детей из неблагополучных семей», «Уйду из дома», лекции: «Правонарушения детей и коррекция их поведения», «О своевременном выявлении детей, оставшихся без попечения родителей», «Правонарушения детей и коррекция их поведения», «Оказание помощи в воспитании детей», «Уходы из дома, бродяжничество».

Достаточно успешно осуществлялась работа в рамках Психолого-педагогического консилиума. Социальным педагогом были составлены индивидуальные планы работы с учащимися, нуждающимися в психолого-педагогической коррекции. Результатом данной работы, стало исправление поведения данных учащихся, улучшение их межличностных отношений с одноклассниками. Выступала на заседаниях с информацией: «Учащиеся, состоящие на учетах ВШУ, КДН, ПДН»; динамика развития учащихся, состоящих на учете ППК; выявление «трудных» учащихся; работа с учащимися «группы риска».

На должном уровне организовывалась информационная работа на совещание при директоре: справка по итогам проверки посещаемости учащихся, не приступивших к занятиям на начало учебного года; информация о работе с «трудными» учащимися, информация по работе с учащимися, нуждающимися в педагогической поддержке, информация по итогам контроля посещаемости учащихся 2-10 классов; информация по итогам проверки посещаемости и успеваемости учащихся, находящихся под опекой и попечительством; контроль посещаемости занятий слабоуспевающими учащимися (второгодниками, условно переведенными); Совещание при завуче: контроль работы со слабоуспевающими учащимися и учащимися «группы риска».

В мае 2011 года было подано заявление аттестационную комиссию. Результатом профессиональной деятельности и на основе квалификационных характеристик была присвоена высшая квалификационная категория.

В период с 15 по 26 мая 2012 г. мною были пройдены курсы повышения квалификации «Развитие личности обучающегося в воспитательном пространстве ОУ» в количестве 72 часов.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что на высоком уровне находится:

-  работа по выявлению детей, оставшихся без попечения родителей;

-  работа по выявлению неблагополучных семей;

-  работа по выявлению учащихся систематически пропускающих занятия без уважительных причин;

-  совместная работа с социальными службами города;

-  совместная работа с районными структурами и общественными организациями, работающими с детьми и молодежью, заведующей наркологическим кабинетом МУЗ ГБ г. Прохладного и инспекцией ПДН.

На недостаточно высоком уровне находится:

-  работа по выпуску информационных бюллетеней «Страна советов», тогда как выпускались и распространялись брошюры и памятки для родителей «Как уберечь ребенка от наркотиков», буклеты «Депрессия у подростков».

-  работа с классными руководителями. Не своевременно заполнялся журнал учета пропусков занятий, не у всех классных руководителей имелись планы индивидуальной работы с учащимися, требующими особого педагогического внимания;

-  работа по сокращению пропусков без уважительных причин у учащихся школы, в частности 5 - 9 классов;

-  работа про профилактики совершения административных нарушений.

Исходя из анализа работы, целесообразно поставить следующие задачи на учебный год:

1.  Расширить пути взаимодействия социального педагога с классными руководителями через консультации, участие в ШМО классных руководителей.

2.  Продолжить работу по выявлению и патронажу детей, оставшихся без попечения родителей, детей и семей «группы риска».

3.  Продолжить создание банка данных учащихся, семей «группы риска». Регулярно вести индивидуально-реабилитационные карты на учащихся стоящих на учете в ОПДН.

4.  Совместно с психологом школы оказывать помощь семьям учащихся нуждающихся в психологической помощи.

5.  Продолжить взаимодействие общеобразовательного учреждения с отделом социальной помощи и поддержке с целью устройства несовершеннолетних из неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей в санатории и лагеря на каникулярное время.

6.  Продолжить работу по профилактике правонарушений, экстремизма, наркомании и пропаганде здорового образа жизни.

7.  Продолжить работу с учащимися, систематически пропускающими занятия в школе, с целью профилактики безнадзорности и бродяжничества. Обеспечить сохранность контингента учащихся, не допускать отклонения от учебы.

8.  Вовлекать учащихся «группы риска» в кружки и секции по интересам, спортивные секции.

9.  Продолжить совместную работу с районными структурами и общественными организациями, работающими с детьми и молодежью, заведующей наркологическим кабинетом МУЗ ГБ г. Прохладного и инспекцией ПДН.

10.  Большее внимание уделять просветительской работе в школе, а именно - активизировать выпуск информационных бюллетеней.

5.13.  АНАЛИЗ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Психолого-педагогическая работа проводилась в течение года соответственно годовому плану работы школы и плана педагога-психолога.

ЦЕЛЬ работы: Психологическое сопровождение индивидуализации и гуманизации педагогического процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса. (Изучение индивидуальных особенностей, личностно-дифференцированный подход к участникам образовательного процесса).

ЗАДАЧИ:

1.  Оказание своевременной психолого-педагогической сопровождения и поддержки адаптационного периода.

2.  Проведение мониторингов образовательного процесса.

Разработка, использование и внедрение программ психологического сопровождения педагогов и учащихся; Разработка программы «Исследования уровня развития универсальных учебных действий у учащихся 2-х классов». Работа по исследованию уровня развития универсальных учебных действий у учащихся 1-х и 2-х классов.

В 2учебном году работа психолога включала в себя следующие направления деятельности:

1.  Проведение мониторингов, согласно плана работы УО и школы.

2.  Работа с педагогическим коллективом.

3.  Активное взаимодействие с учащимися.

4.  Психолого-педагогический всеобуч родителей.

5.  Психологическое сопровождение опытно – экспериментальной работы школы. ФГОС начального образования.

6.  Работа с учащимися, имеющими высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности.

7.  Работа с учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию.

8.  Психолого–педагогическое сопровождение учащихся, требующих особого внимания.

9.  Охрана жизни и здоровья детей. Профилактика правонарушений.

Статистический отчет

В МБОУ «СОШ № 4» количество 1 классов – 4, количество 2 классов – 3, количество 3 классов – 5, количество 4 классов – 4.

Общее количество учащихся в 1,2,3 и 4 классах: 384 человека.

Наличие информационного банка «Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей»

Статус несовершеннолетних	Количество человек
	Начальная школа
Дети-сироты	1 человек
Дети, оставшиеся без попечения родителей	3 человека

Наличие информационного банка «Дети группы риска»

Показатель риска	Количество человек
	Начальная школа
Адъективное поведение: агрессия; вымогательство; прогулы уроков; неуспеваемость по предметам, склонности к зависимостям; отклонения в формировании личности.	10 человек

За 2учебный год проведено 69 приемов,

­  из них 19 мальчиков, 4 - девочек, ими было охвачено: 14 мальчиков, 3 девочки в следующих возрастных группах: 8 человек 6-7 лет, 4 человек 7-10 лет, 7 человека 10-12 лет. Всего 27 приемов.

­  19 приемов родителей, ими было охвачено 7 человека.

­  11 приемов специалистов ими было охвачено 5 человек.

­  По запросу родителей, педагогов и специалистов отдела опеки и попечительства было проведено 14 индивидуальных обследований (9 первичных – уч-ся из параллелей 1-х, 3-х и 4-х классов, будущие первоклассники; 4 повторных – уч-ся из параллели 3-х и 4-х классов, 5 - будущие первоклассники) Данной работой было охвачено 12 человек.

­  25 индивидуальных консультаций для вышеуказанных родителей и 5 для специалистов.

­  13 индивидуальных коррекционных занятий с уч-ся 3-го, 4-го класса,

Исследования и диагностика

№	Название и цель исследования	Класс	Кол-во человек
	Социометрическое исследование классов	1-4-е	384 человека
	оценка уровня сформированности школьной деятельности	1-е классы	83 человека
	исследование уровня адаптации учащихся 1-х классов	1-е классы	83 человека
	исследование готовности к обучению дошкольников при переходе в начальную школу	дошкольники	75 человек
	исследование уровня развития универсальных учебных действий у учащихся.	1-х классов	83 человека
	исследование уровня развития универсальных учебных действий у учащихся.	2-х классов	82 человека
	Изучение мотивации учащихся 4-х классов при переходе в основную школу	4-е классы	90 человек

Консультативное направление

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа:

а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные, и уточняется запрос;

б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по способам взаимодействия с ребенком и преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком, и уточнялись рекомендации.

В связи с тем, что основной контингент – это дети начального школьного звена, большинство запросов связаны с проблемами: агрессивности, личностным проблемам, проблемам общения, воровства, школьной неуспеваемости, по вопросам развития (внимания, памяти, произвольности движений), испытывание страха перед опросом учителя.

Обобщив результат можно сделать вывод, что наиболее актуальными являются вопросы:

-  слабый уровень развития концентрации и устойчивости внимания;

-  слабый уровень развития произвольности;

-  заниженная самооценка;

-  низкий уровень развития переключения внимания;

-  низкий уровень кратковременной и долговременной памяти.

-  связанные с конфликтными ситуациями и низким уровнем толерантности в окружающем социуме

В процессе консультирования решались следующие задачи:

-  прояснение и уточнение запроса;

-  сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;

-  диагностика нарушений;

-  рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;

-  составление плана дальнейшей работы по запросу.

Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано либо с недостаточной мотивированностью клиентов на дальнейшую работу, либо с недостаточно грамотно проведенной консультативной работой, во время которой не удалось донести до клиентов важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. А также уделять больше внимания мотивированию клиентов на более глубокую работу. Радует то, что возросло (в отличие от предыдущего года) количество обращений за консультациями со стороны родителей.

Диагностическое направление.

Одним из важных компонентов психологического сопровождения является изучение учащихся начальной школы. Для изучения подобраны методики, позволяющие выделить тревожных детей, изучить личностные характеристики ребенка, оценить самооценку ребенка, его самоощущение в мире:

-  тесты цветового выбора М. Люшер;

-  проективные методики: “Рисунок семьи”,“Дерево”;

-  анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Венгер, Бугрименко.

В течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций. В рамках проведения групповой диагностики проводилось следующее тестирование:

В сентябре-октябре 2011 года – была проведена оценка уровня сформированности школьной деятельности и уровень адаптации учащихся 1-х классов. Формами проведения данной работа были скрининговая и индивидуальная диагностика. Данной работой было охвачено 80 человек. В рамках проверки были посещены уроки во всех первых классах.

В ходе проведения диагностического исследования выявлено, что все учителя создают на своих уроках теплую, доброжелательную обстановку, способствующую успешному протеканию адаптационного периода, осознанию детьми себя в роли школьника.

Посещения уроков в 1-х классах показал, что педагоги умело, используют и владеют различными формами работы, активизирующее восприятие у учащихся, закладывают у учащихся умения сравнивать, анализировать, обобщать, в системе проводят работу по формированию у первоклассников общеучебных умений и навыков. Они учит детей давать полные ответы и следовать инструкциям. Уделяют большое внимание развитию творческих способностей учащихся.

Обследование проводилось по методике а именно обследовалось:

5.  психологическая и социальная готовность к школе

6.  развитие школьно-значимых психофизиологических функций;

7.  развитие познавательной деятельности;

8.  состояние здоровья;

Из вышесказанного можно сделать вывод, что в основном дети, показавшие низкие уровни, это дети, имеющие низкую подготовку к школьному обучению (развитие мелкой мускулатуры руки, фонематический слух, координация в системе «глаз-рука», объем зрительного восприятия, пространственная ориентация, игровую мотивацию, заболевание в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс).

Проведена работа по адаптации учащихся первого класса (ФГОС) (83 уч-ся) (посещение уроков, тестирование учеников и их родителей, беседы-консультации с учителями, родителями, выявление и коррекционная работа по предупреждению дезадаптации первоклассников). Проводились занятия с играми. Это позволило на 20% повысить уровень адаптации первоклассников.

«Уровень учебной мотивации»

Уровни	1 «А» (на начало года)	1 «Б» (на начало года)	1 «В» (на начало года)	1 «Г» (на начало года)	Средний результат октябрь2011г	Средний результат Апрель 2012г
25 – 30 баллов. Высокий уровень, сформировано отношение к себе как к школьнику.	29,6 %	39,3 %	44,8 %	36,4 %	36,6 %	39,2 %
20 – 24 балла. Средний уровень, отношение к себе как к школьнику практически сформировано.	55,5 %	42,8 %	27,6 %	47,5 %	51,2 %,	56,3 %
15 – 19 баллов. Внешняя мотивация, положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеурочными сторонами.	14,9 %	14,3 %	27,6 %	15,7 %	11%	4,3 %
10 – 14 баллов. Низкий уровень, отношение к себе как школьнику не сформировано.	0 %	3,6 %	0 %	0,4 %	1,2 %	0,2 %
Ниже 10 баллов – дезадаптация, негативное отношение к школе.	0 %	0 %	0 %	0 %	0 %	0 %

Представленные методики позволяют проводить диагностику, как в групповой форме, так и индивидуально. Методики валидны, надежны. Данные, полученные при групповом исследовании, коррелируют с данными других методик, что позволяет проводить мониторинг возрастного развития детей.

В течение II и III четвертей с учащимися, показавшими низкий результат, проводились коррекционных занятий. Целью данных занятий было - развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), формирование предпосылок овладения учебной деятельностью. Проводились индивидуальные консультация для педагогов и родителей, для создания благоприятной атмосферы в классе и дома.

Анализ результатов анкетирования показал, что период адаптации прошел успешно для большинства учащихся. Затянулся период адаптации у 8 человек, с ними была организована индивидуальная работа.

При работе с учащимися, имеющими низкий уровень учебной мотивации, был сформирован банк данных на таких детей, выявлены причины неуспеваемости, изучены их индивидуальные особенности. Во втором классе будет продолжена коррекционная работа с группой детей со средним уровнем адаптации и детьми с низкой учебной мотивацией.

С 11 января по 05 февраля 2012 года проведено исследование уровня развития универсальных учебных действий у учащихся 1-х и 2-х классов. Количество исследованных детей: 1 классы - 83 человека, 2 классы – 82 человека. Данное исследование включает в себя четыре направления:

1.  уровень развития личностных универсальных учебных действий;

2.  развитие регулятивных универсальных учебных действий;

3.  развитие познавательных универсальных учебных действий;

4.  развитие коммуникативные универсальные учебные действия.