Анализ учебно-воспитательной работы \ МБОУ «СОШ №4» за учебный год (стр. 20 )

В рамках данного исследования было проведено 83 индивидуальной диагностики и 7 групповой. Так же было проведено анкетирование классных руководителей на выявления уровня сформированности учебно-позновательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней: отсутствие интереса, реакция на новизну, любопытство, ситуативный учебный процесс, устойчивый учебно-познавательный интерес, обобщенный учебно-познавательный интерес.

Количество исследованных детей в первых классах: - 83 человек

1 А	1 Б	1 В	1 Г
23 человек	22 человек	18 человек	20 человек

При обследовании были выявлены 6 учащихся, имеющие низкий уровень развития универсальных учебных действий.

-  Из них имеющие низкий уровень развития личностных универсальных учебных действий – 3 человека, что представляет из себя 3,5 % от всех учащихся первых классов;

-  Так же присутствуют дети, имеющие низкий уровень развитие регулятивных универсальных учебных действий в количестве 6 человек – 7,5 %;

-  Дети, имеющие ниже среднего уровня развития познавательных универсальных учебных действий 5 человек – 6,2 %;

-  Отсутствуют дети с низким уровнем развитие коммуникативные универсальные учебные действий.

В период с 10 февраля по 28 апреля 2012 года было проведено психологическое исследование готовности к обучению дошкольников при переходе в начальную школу. Целью данного исследования было - обследование интеллектуальной и мотивационной готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению. Данное исследование проводилось по программе «Исследования школьной зрелости», которая включает в себя следующее направления:

1.  Определение общей осведомленности;

2.  Уровень интеллектуальной готовности;

3.  Уровень речевого развития;

4.  Функциональная готовность;

5.  Развитие мелкой моторики рук;

6.  Уровень развития образных представлений (разрезные картинки);

7.  Личностная готовность;

8.  Уровень мотивационной готовности.

Процедура исследования проходила в три этапа:

I этап - исследование тонкой моторики рук, координации движения и зрения;

II этап - исследование умственной работоспособности, эмоциональной активности, интеллектуальной готовности;

III этап - исследование личностной готовности и мотивационной готовности.

Данной работой было охвачено 75 человек.

В мае 2012 года было проведено диагностическое исследование «Изучение мотивации учащихся 4-х классов при переходе в основную школу». Целью которой ставилось: определить уровень мотиваций учения и выявить ведущий мотив у учащихся 4-х классов (в количестве 90 человек), при переходе в основную школу. Исследование пройдет в групповой форме. Общий уровень мотивации учения по классам находиться на среднем уровне. Ведущим мотивом является – позиционный.

Проведя сравнительный анализ результатов данной диагностики можно сделать вывод:

·  Количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации 26,6 %;

·  Количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации 50 %;

·  Сниженный уровень мотивации учения наблюдается у 14,4 % учащихся;

·  Низкий уровень мотивации учения 8,8 % учащихся 4-х класса..

Коррекционно-развивающее направление

За прошедший период проводилась развивающая работа с учащимися 3-х,4-х классов (учащиеся девиантного поведения) направленная на развитие у них необходимых качеств для более успешной адаптации и преодоления трудностей в эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах. Таких детей 9. В 3-х классах – 1 человек, во 4-х классах – 8 человек. С этими детьми проводились занятия по снятию агрессивности и социальной адаптации в классных коллективах. На конец учебного года в данной группе осталось 5 учащихся (в 3 «Г» классе 1 человек, в 4 «А» классе 2 человека 4 «Г» классе – 2 человека).

В текущем году коррекционно-развивающая работа велась преимущественно в индивидуальном режиме. Проведено 44 индивидуальных занятия. Данные занятия были направлены на развитие познавательной сферы ребенка (мышление, память, внимание, развитие словесно-логического, образного мышления). У 7 учащихся из 10, повысился уровень интеллектуального развития, что позволило отчислить их из коррекционной группы. С остальными учащимися планируется продолжить коррекционные систематические занятия в следующем учебном году.

По запросу родителей, педагогов и специалистов отдела опеки и попечительства было проведено 14 индивидуальных обследований (9 первичных – уч-ся из параллелей 1-х, 3-х и 4-х классов, будущие первоклассники; 4 повторных – уч-ся из параллели 3-х и 4-х классов, 5 - будущие первоклассники) Данной работой было охвачено 12 человек.

Осуществлялся патронаж детей из неблагополучных семей, а также детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В начальном звене обучалось 5 детей из них 1 ребенок из неблагополучной семьи. Детей из категории «опекаемых» в начальном звене 4 человек, из них 1 ребенка имеющего статус сироты. По результатам годовой аттестации 2-е учащихся переходят в среднее звено образования.

Коррекционно-развивающую работу можно считать успешной, как, по отзывам самих участников, так и по динамике. Однако стоит обратить внимание на усиление групповой работы с учащимися. Она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

Просветительская деятельность.

Работа с родителями представляет собой, во-первых, психолого-педагогический всеобучу – это подготовка и выступления на родительских собраниях, беседы на общешкольных собраниях.

Большая часть работы с родителями сводилась к индивидуальным консультациям и личным беседам по вопросам воспитания и обучения ребёнка и проблемам межличностных отношений в семье.

«Нравственные аспекты в формировании личности ребёнка», «Роль семьи и школы в сохранении и укреплении здоровья детей», выступление на родительском собрании для родителей первоклассников и т. д.

­  25 индивидуальных консультаций для вышеуказанных родителей.

Всеобуч для родителей «Психологические особенности первоклассников». В течение года проводился родительский лекторий и выступление на родительских собраниях по запросам классных руководителей. Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.

1)  Выступления на родительских собраниях. Всего было проведено 2 выступлений для родителей учащихся 1-х классов (общешкольные и классные родительские собрания) и родителей бедующих первоклассников. Темы проведенных выступлений: «Как помощь ребенку адаптироваться к школе», «Почему Ваш ребенок не хочет ходить в школу».

2)  Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для родителей по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними. Задачами данного вида просветительской деятельности является:

Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.

По-прежнему уровень удовлетворения родителей отношениями среди учащихся говорит о том, что особое внимание стоит обратить на воспитательную работу, как общешкольную, так и работу в классах. Но и роль родителей в данной работе имеет немаловажное значения, поэтому следует довести до их сведения эти данные и напомнить, что детей воспитывает не только школа, большая часть воспитания дети получают в семье

Работа с педколлективом велась в следующих направлениях: пропаганда психологических знаний, консультативная деятельность. В качестве взаимоотношений педагогов и учеников необходимо затронуть вопрос об участии психолога в работе ППК, при этом результаты диагностик выносятся на обсуждение коллектива. Это позволяет вести работу в определённой системе, в единстве всех участников образовательного процесса и имеет практическую направленность. Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций для педагогов по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними. Задачами данного вида просветительской деятельности является:

1)  повышение психологической грамотности;

2)  осознание педагогами своей роли в формировании и преодолении трудностей ребенка;

3)  побуждение взрослых к личностному росту и изменению форм взаимодействия с ребенком;

4)  мотивирование взрослых на более глубокую работу по преодолению трудностей у учащихся.

Участвовала в плановых заседаниях ШМО начальных классов с информацией и справкой по итогам проверки условий адаптации учащихся 1-х классов.

Выступала на психолого-педагогическом консилиуме с информационно-аналитическим материал «Мониторинг психологической готовности учащихся 1-х классов к обучению в школе и программ исследования школьной зрелости дошкольников» Каждому классному руководителю выдано заключение по мониторингу с планом групповой развивающей/коррекционной работой).

Задача данного вида просветительской деятельности – повышение психологической грамотности педагогического коллектива, ознакомление с рекомендации по работе с учащимися, имеющими несформированность приемов учебной деятельности, а так же отношения к себе как к школьнику.

В целом реализацию данного вида деятельности можно оценить как эффективную, т. к. педагоги смогли получить необходимую информацию и рекомендации по дальнейшей работе над проблемами.

Методическая работа.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

Разработка развивающих и коррекционных программ. Результатами методической работы за этот год стали:

-  подбор, анализ и систематизация материалов для написания программ;

-  составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы;

-  разработка и написание программы «Исследования уровня развития универсальных учебных действий у учащихся 2-х классов;

-  создание базы диагностических методик;

-  обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для педагогов и родителей;

-  анализ литературы по проблемам развития и воспитания детей;

-  оформление документации педагога-психолога;

-  посещение конференций и семинаров в целях самообразования.

В течение учебного года мною было посещено 8 заседаний городского методического объединения педагогов-психологов и семинаров для молодых специалистов. В январе 2012 г., в рамках городского методического объединения, на базе МБОУ «СОШ № 4», мною было подготовлено и проведено организационное совещание, а так же была проведена консультация для педагогов-психологов города по теме: «Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС нового поколения».

В период с 01 по 17 декабря 2011 г. мною были пройдены дистанционные курсы повышения квалификации в Московском городском психолого-педагогическом университете по программе «Механизмы реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в частности получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях» в количестве 72 часов.

Проведена работа в оформлении кабинета, документации, оформлении коррекционно-развивающих занятий. Приобретены диски (медиатека психолога), психологическая литература, диагностический и тренинговый материал.

На сайте школы продолжает работать “Страничка психолога”, которая регулярно обновляется. На этой страничке вывешиваются рекомендации детям, родителям и учителям.

ВЫВОДЫ

В течение учебного года велась планомерная работа по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса. Практически, всё, что запланировано – выполнено. За этот год в кабинете психолога пополнилась методическая копилка, приобретены аудиодиски с музыкой для релаксации. С каждым годом увеличивается количество обращений родителей, которые пытаются решить семейные проблемы (развод в частности) путём привлечения ребёнка на свою сторону, не думая о том, что для него и папа и мама являются любимыми и родными. Со всеми, кто обращался, я проводила индивидуальные консультации, которые давали положительный результат. В отдельных «сложных» случаях привлекались психотерапевты.

Пожалуй, самой большой проблемой в этом году стало увеличение детей начальных классов стоящих на учёте «Группы риска» (драки, курение, воровство).

В школе достаточно детей с различными отклонениями в поведении, с которыми ведётся кропотливая, порой неблагодарная работа. Беседы, посещение семей, работа с родителями, которые не всегда понимают своих детей. С детьми проводились профилактические беседы, индивидуальные консультации, ежедневный контроль за посещаемостью уроков, мероприятия с приглашением правоохранительных органов, участвовала в работе Совета профилактики, где давались рекомендации и консультации учителям-предметникам, работающим с такими детьми, родителям.

Предполагаемые причины увеличения правонарушений имеют как объективный, так и субъективный характер:

1.  Снижение воспитывающей роли семьи.

2.  Возможно недостаточная воспитательная работа школы (правильно спланировать профилактическую работу по предупреждению правонарушений на ранней стадии, в начальной школе).

3.  Важно не напугать наказанием, а научить жить в этом мире, оставаясь человеком, уметь противостоять всем пагубным влияниям.

4.  Нет единства требований в воспитательной цепочке: администрация – классный руководитель – родители.

5.  Многие воспитательные мероприятия по-прежнему носят формальный характер.

Что может сделать школа:

1.  В воспитательной работе применять эффективные профилактические программы по предупреждению правонарушений, опять же на ранней стадии.

2.  Каждому классному руководителю особое внимание уделить нравственному воспитанию.

3.  Активизировать родительский всеобуч в данном направлении. Мероприятия должны носить системный характер, а не эпизодический. Возможно, это должен быть родительский клуб.

4.  Занятость детей во внеурочной деятельности (спорт, творчество, клубы и др.)

Возможно, это может повлиять на положение дел. А ещё важно, чтобы каждый работник школы относился к детям как своим, не пропуская ни одного проступка мимо, чтобы потом эти проступки не перерастали в правонарушения и преступления.

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также групповой работе с детьми. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа деятельности за прошедший год.

В новом учебном году будут поставлены следующие цели и задачи:

1.  Усилить психолого-педагогическую поддержку категории детей с девиантным поведением в начальной школе с обязательным привлечением их к внеурочной деятельности.

2.  Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с целью решения проблем образования и школьного воспитания.

3.  Активизировать сопровождения обучения детей-инвалидов.

4.  Осуществление всеобуча для педагогов и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ребёнку.

5.  Составить программу исследования универсальных учебных действий у учащихся 3-х классов.

6.  Продолжать совместную работу с психологической службой ДО № 8, 12, 22 для повышения эффективности работы программы «Изучение школьной зрелости».

Анализ работы педагога-психолога, курирующего 5-11 классы

В учебном году работа проводилась в соответствии с планом, согласованным с администрацией.

В течение года деятельность педагога-психолога осуществлялась по четырем направлениям:

­  диагностическое;

­  коррекционно-развивающее;

­  профилактическое;

­  просветительское.

Цель работы педагога-психолога на учебный год была следующей: организация психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

В начале учебного года были поставлены следующие задачи:

-  диагностика психологических особенностей развития и обучения учащихся;

-  психологическое сопровождение учащихся 5-х классов в переходный период;

-  проведение развивающе-коррекционной работы исходя из результатов диагностических исследований;

-  разработка и использование программ психологического сопровождения учащихся и педагогов.

Для реализации задачи – психологическое сопровождение учащихся 5-х классов в переходный период – в сентябре-октябре 2011 года была проведена диагностика психологической готовности учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене. Результаты диагностики показали следующее: преобладает средний уровень мотивации учебной деятельности, дети достаточно успешно справляются с учебной деятельностью, но проявляют меньшую зависимость от жестких норм и требований; уровень развития склонности к русскому языку и уровень развития счетных навыков и склонности к математике в целом по классам средний. Во всех классах в период адаптации могут возникнуть проблемы в социальной сфере (во взаимоотношениях ученик-ученик, в 5Г – ученик-ученик, ученик-классный руководитель). В 5Б классе могут возникнуть проблемы и в учебной деятельности. Полученные результаты были представлены на ППК, а также проведены консультации с классными руководителями, где даны рекомендации с целью оказания помощи детям в адаптационный период к обучению в среднем звене.

Для эффективности достижения данной цели с родителями пятиклассников проведены индивидуальные консультации для ознакомления с возможными трудностями при обучении и особенностями адаптационного периода (но только в 5А и 5В классах).

С целью подведения итогов адаптации учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене в декабре 2011 года проведено повторное исследование. Исследование показало: за период адаптации к обучению в среднем звене уменьшилось количество учащихся с высокой и средней мотивацией учебной деятельности; наоборот, увеличилось количество детей с внешней мотивацией учебной деятельности, которая не связана с учебной деятельностью (познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует). Произошли некоторые изменения в эмоциональном самоощущении в учебном коллективе, снизилась сплоченность коллектива. В целом уровень школьной тревожности средний; на прежнем уровне осталось количество детей, которые устают в школе. Таким образом, можно сделать вывод, что не все учащиеся 5-х классов успешно адаптировались к обучению в среднем звене.

Для реализации задачи – диагностика психологических особенностей развития и обучения – в октябре 2011 года проведена диагностика учащихся 9-х классов в рамках классно-обобщающего контроля с целью изучения уровня развитости и сплоченности коллектива, сформированности мотивации учебной деятельности. Результаты исследования показали, что в целом мотивация учебной деятельности на уровне ниже среднего, преобладающим является мотив престижа. В целом мотивация учебной деятельности на уровне ниже среднего. Положительный мотив, который непосредственно связан с учебной деятельностью, в 9Б классе отсутствует, в 9Г классе развит слабо. Во всех классах преобладает мотив престижа, который больше связан с личностью, чем с познавательной деятельностью. Уровень развитости и сплоченности коллектива характеризуется недостаточно развитой групповой эмпатией и эмоциональной удовлетворенностью. Полученные результаты были представлены на ППК.

Также в ноябре-декабре 2011 года проведена диагностика учащихся 10-х классов в рамках классно-обобщающего контроля с целью изучения уровня развитости и сплоченности коллектива, сформированности мотивации учебной деятельности. Результаты исследования показали, что в целом мотивация учебной деятельности на уровне ниже среднего. Положительный мотив, который непосредственно связан с учебной деятельностью, развит недостаточно, большое количество учащихся выбирают мотив престижа, который больше связан с личностью, чем с познавательной деятельностью. В классах есть учащиеся с отрицательной мотивацией. В 10Б классе есть учащиеся с несформированной мотивацией. Уровень развитости и сплоченности коллектива характеризуется слабо развитой групповой эмпатией и эмоциональной удовлетворенностью. Полученные результаты были представлены на ППК.

В рамках программы предпрофильной и профильной подготовки в марте-апреле 2012 года проведена диагностика учащихся 8-х классов с целью выявления интереса и способностей учащихся к математике, физики и гуманитарным дисциплинам, типа мышления и уровня сформированности мотивации учебной деятельности. Результаты исследования показали, что преобладает мотив престижа, который больше связан с личностью, чем с познавательной деятельностью. Уровень склонности к обучению в предпрофильном классе (по всем диагностированным показателям) выше в 8А классе, в 8Б классах преобладает низкий уровень. Для обучения в предпрофильном классе были рекомендованы 29 учащихся.

Также в апреле 2012 года проведена диагностика склонности к обучению в профильном классе у учащихся 9-х классов. Результаты исследования показали, что преобладает мотив престижа, положительная мотивация развита слабо, есть учащиеся с отрицательной мотивацией. Для обучения в профильном классе (по 3 направлениям) были рекомендованы 28 учащихся.

Для реализации задачи – разработка и использование программ психологического сопровождения учащихся – в октябре и мае было проведена диагностика развития сплоченности коллектива по всем классам. Результаты исследования показали следующее: средний показатель уровня сплоченности по школе – 43,2% – ниже нормы (норма 60-70%); сплоченность по школе возросла на 2,6%; самый высокий показатель сплоченности коллектива в 11А классе – 63%; самый низкий уровень сплоченности в 6А классе – 18,6%; самый большой рост сплоченности во 2В классе; самый большой показатель снижения сплоченности в 5Б классе; средний показатель роста уровня сплоченности по школе составил 3,5%; значительное снижение изолированных (с 7 до 3) произошло в 11Б классе; значительное увеличение изолированных (от 0 до 7) произошло в 5Г; большой процент изолированных детей и лидеров по отношению к количественному составу класса в 7А классе – 37,5%; выявлено низкое количество взаимных выборов. Классные руководители 1А (), 3А () не правильно провели процедуру диагностики и обработали ее результаты; классный руководитель 4А () класса не сдала результаты диагностики.

В рамках программы работы с «трудными» учащимися «Подросток» было налажено взаимодействие с соцпедагогом. Начата работа по составлению диагностической базы данных на «трудных» учащихся, проводились совместные индивидуальные консультации.

В прошедшем году коррекционно-развивающая работа велась преимущественно в индивидуальном режиме. По запросу родителей составлена программа психологической диагностики учащегося ( 5Г класс). Проведено 7 развивающе-консультативных занятий, которые были направлены на преодоление проблем в личностном плане и взаимоотношений с классом. По запросу классного руководителя составлена программа психологической диагностики учащегося ( 5А класс). Проведено 2 развивающе-консультативных занятия, которые были направлены на развитие познавательных процессов и внимания.

Одним из направлений деятельности педагога-психолога является психологическое просвещение. Задача данного вида просветительской деятельности – повышение психологической грамотности. Этим видом деятельности были охвачены все категории участников учебно-воспитательного процесса – педагоги, родители, учащиеся. При работе по данному направлению использовались различные формы: индивидуальная консультация для классных руководителей «Работа с методикой «Социометрия»; групповая консультация для родителей «Психологические особенности переходного периода из начальной школы в среднюю»; групповые занятия для учащихся 9-х классов «Готовимся сдавать экзамены» и 11-х классов «Готовимся сдавать ЕГЭ».

В течение года проводились индивидуальные консультации с учителями, родителями и учащимися (по различным проблемам, с мотивированными учащимися). В основном обращались старшеклассники, родители. В целом консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить многие возникающие проблемы. Однако следует обратить внимание на низкое количество обращений со стороны классных руководителей.

Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с планом работы и по всем направлениям. Задачи, поставленные в начале учебного года, а именно диагностика психологических особенностей развития и обучения учащихся; психологическое сопровождение учащихся 5-х классов в переходный период; разработка и использование программ психологического сопровождения учащихся, были выполнены. Много внимания в этом учебном году уделялось диагностической работе среди учащихся.

Однако следует отметить ряд недостатков:

­ недостаточно внимания уделялось развивающе-коррекционной работе с учащимися, этой работой было охвачено незначительное количество детей;

­ недостаточно налажено взаимодействие с классными руководителями;

­ слабо было налажено взаимодействие с родителями;

­ мало внимания уделялось просветительской работе среди классных руководителей и родителей.

В течение отчетного периода было:

­ диагностической работой охвачено – 407 учащихся, 3 учителя;

­ консультативной работой охвачено – 72 человека (43 – учащихся, 16 – учителей, 13 – родителей);

­ развивающе-коррекционной работой охвачено – 11 учащихся;

­ просветительской работой охвачено – 39 человек (8 – учителей, 31 – родителей).

Исходя из анализа работы, в учебном году необходимо решать следующие задачи:

1.  Продолжать работу по психологическому сопровождению учащихся в переходный период.

2.  Продолжить совместную работу с социальным педагогом

3.  Активизировать совместную работу зам. директора по ВР в рамках программы «Подросток».

4.  Активизировать развивающе-коррекционную работу исходя из результатов диагностических исследований.

5.  Активизировать взаимодействие с родителями и классными руководителями.

5.14.  АНАЛИЗ РАБОТЫ ЛОГОПЕДЕЧИСКОЙ СЛУЖБЫ

Во втором полугодии перед учителем-логопедом стояли основные задачи:

-  продолжить работу по устранению нарушений звуковосприятия и звукопроизношения, обогащению и развитию словаря, грамматического строя речи, формированию связной речи с учащимися, которые посещали логопедические занятия и вновь выявленными;

-  своевременно выявить и предупредить трудности речевого развития у будущих первоклассников;

-  спланировать график подготовительных занятий для будущих первоклассников, установить более тесный контакт с родителями и вовлечь их в логопедический процесс.

По итогам сверки медицинских заключений и логопедического обследования учащихся начальных классов, проведенного в феврале месяце 2012 уч. года были выявлены учащиеся (35 человек), с разнообразными нарушениями устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

Для реализации поставленных задач в марте-мае учитель-логопед регулярно 1-2 раза в неделю проводил коррекционные фронтальные и индивидуальные занятия с учащимися 1-3 классов, имеющих речевые нарушения. Всего занимались 6 речевых групп: 4 группы – с фонетическими нарушениями речи (ФН) – учащихся 1-2-х классов (1 «А», 1 «Г», 1 «В»чел.; 2 группы с фонетико-фонематическими нарушениями и не резко выраженным общим недоразвитием речи (ФФН и НВОНР) – учащихся 2-х классов (2 «В», 2 «Г») – 12 чел.; 1 группа – учащихся 3-х классов – 3 человека.

Занятия с данными группами учащихся проводились два раза в неделю, в определенной системе и по единому плану с учетом индивидуальных речевых особенностей детей. У многих учащихся 2-х классов звук был поставлен в 1 классе, но ввиду длительного отсутствия логопеда, и того, что звуки не были автоматизированы в свободной речи (не контролировались родителями), поставленные звуки были утрачены. Поэтому сроки исправлениядефекта у отдельных учащихся 2-х классов затянулись. Некоторые учащиеся ( ) наряду с нарушениями звукопроизношения имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфографические дефекты, психические нарушения. Такие учащиеся испытывали большие трудности в усвоении речевого материала. Все они будут оставлены на повторный год обучения.

Из 14 учащихся 1-х классов, имеющих речевые нарушения, 6 человек выпущены из логопункта с хорошей речью: 1 «А» - 2 уч-ся.; 1 «Г» - 3 уч-ся; 1 «Б»-1 уч-ся.

Позитивные результаты работы отмечены с учащимися 2-3 классов. Во втором полугодии занятия по коррекции звукопроизношения посещали 6 человек: учащиеся3 «Г», 2 «Б», 2 «В» классов. Все они выпущены с исправленной речью. Занятия по коррекции нарушения чтения и письма посещали 5 человек. Все эти учащиеся имеют задержку психо-речевого развития, поэтому этим детям рекомендованы занятия с логопедом в течение всего обучения в начальной школе.

В марте 2012 уч. года учителем-логопедом были обследованы дети – будущие первоклассники. Результаты были доведены в форме аналитической справки до сведения администрации, учителей и родителей в индивидуальном порядке. Всего обследованы 36 человек, из них с нарушениями речи 13 человек. По согласованию с администрацией был назначен день (пятница каждой недели мая) и составлено расписание для консультаций с родителями и занятий с детьми. Родители будущих учащихся 1 «В» и 1 «Б» классов проявили большой интерес к логопедическим занятиям, регулярно посещали их со своими детьми, записывали и закрепляли упражнения дома.

Итак, поставленные логопедом задачи во втором полугодии реализованы в полном объеме. Систематическая работа в тесном контакте с учителями, посещение уроков учителей с целью наблюдения за учащимися-речевиками, взаимосвязь с родителями дали высокую эффективность каждого занятия.

На следующий учебный год планируется улучшить формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей детей с нарушениями речи, разнообразить формы домашнего задания, с целью увеличить роль работы родителей и повысить результаты работы; проводить занятия, используя различные современные методы коррекционной логопедической работы.

5.15.  АНАЛИЗ ОКАЗАНИЯ ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Оказание платных дополнительных образовательных услуг становится все более важным направлением деятельности государственных и муниципальных образовательных учреждений в условиях рыночной экономики и реформирования российского образования. Именно платные дополнительные образовательные услуги способствуют более полному удовлетворению возрастающих потребностей населения в образовании в условиях недостаточного финансового обеспечения за счет бюджетных средств. В соответствии с п. 4 ст. 50 Закона "Об образовании" обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг. В свою очередь, муниципальные образовательные учреждения согласно п. 1 ст. 45 названного закона также имеют право оказывать данные услуги. Обратим особое внимание, что для той и другой стороны предоставление платных образовательных услуг является правом, а не обязанностью.

С 01 февраля 2012 года в образовательном учреждении организована деятельность по оказанию дополнительных платных образовательных услуг.

Платные образовательные услуги – это образовательные услуги, оказываемые сверх основной образовательной программы, гарантированной федеральным государственным образовательным стандартом. Они предоставляются с целью всестороннего удовлетворения потребности населения, улучшения качества услуг, привлечения дополнительных финансовых средств для их обеспечения, развития и совершенствования, расширения материально-технической базы учреждения.

Основными задачами, решаемые образовательным учреждением при реализации платным дополнительных образовательных услуг, являются:

·  насыщение рынка образовательными услугами;

·  более полное обеспечение права обучающихся и других граждан на образование;

·  реализация дополнительных образовательных программ;

·  адаптация и социализация дошкольников, учащихся;

·  подготовка к поступлению в средние и высшие учебные заведения;

·  развитие творческих способностей, оздоровление учащихся;

·  привлечение школой дополнительных источников финансирования.

Планирование деятельности по оказанию дополнительных платных образовательных услуг осуществлялось с учетом запросов и потребностей участников образовательного процесса и возможностей учреждения.

Образовательным учреждением была проведена большая предварительная работа по формированию дополнительных платных образовательных услуг:

1)  изучен спрос в дополнительных платных образовательных услуг, определен предполагаемый контингент обучающихся и воспитанников.

2)  Внесены изменения в Устав образовательного учреждения.

3)  Разработана нормативно-правовая база (Положение «Об организации деятельности по оказанию дополнительных платных образовательных услуг МБОУ «СОШ №4», Положение «О порядке оплаты труда работников МБОУ «СОШ №4», привлеченных на договорной основе к выполнению работ по предоставлению дополнительных платных образовательных услуг»)

4)  Созданы необходимые условия для предоставления дополнительных платных образовательных услуг с учетом требований по охране и безопасности здоровья обучающихся и воспитанников в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами.