Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя (стр. 13 )

172

профессионала и профессионального роста. Тематика занятий может варьироваться в зависимости от потребностей и запросов, высказываемых самими участниками семинара.

Во время проведения занятий семинара, в процессе индивидуальных и групповых бесед рекомендуется использовать направленное наблюдение. Целью специально организованного наблюдения и самонаблюдения является определение степени сформированности профессиональных качеств. Одновременно с наблюдением были проведены индивидуальные беседы для более глубокого выявления особенностей отношения специалистов к своей профессии, готовности к развитию собственной индивидуальности, творческому и личностному росту.

Главная задача акмеологического и психологического просвещения на втором этапе психотехнологии состоит в устранении дефицита психологических знаний, умений, навыков у руководителей в процессе овладения ими управленческой профессией, изучение и анализ различных аспектов творчества и профессиональной деятельности, предметом которой являются руководители (их профессиональная пригодность, квалификация, уровень подготовки, проблемы поведения и адаптации, конфликтные ситуации, стимулирование труда и пр.), популяризация психолого-акмеологических знаний в интересах роста психологической культуры в трудовых коллективах.

В рамках семинара для руководителей нами предлагается тематический план проведения лекционных и практических занятий по программе курса «Психология делового общения» (см. Приложение); тренингов и практикумов: тренинг уверенности в себе; тренинг умения вести разговор; социально-психологический практикум «Развитие креативности в менеджменте»; практикум по развитию латерального мышления (см. Приложение), целью которого является способствование развитию профессионального творчества руководителей. В данном спецкурсе уделяется внимание акмеологическим особенностям профессиональной управленческой

173

деятельности, проблемам процесса становления профессионала и возможным путям оптимизации процесса профессионализации руководителей. Работа по программе спецкурса предусматривает следующие формы: лекционные занятия; практические занятия. Лекции направлены на раскрытие основного содержания тем. Практические занятия могут проходить в виде работы с психодиагностическим материалом, а так же в виде деловых игр и тренингов.

Следующим мероприятием предложенной технологии в рамках разработанной нами модели акмеологического сопровождения развития профессионального творчества руководителей является психодиагностическое обследование, направленное на изучение профессионально-важных и личностных качеств, в том числе акмеологических особенностей профессионального творчества, а так же его уровня развития с целью составления акмеграммы специалиста.

Психодиагностика, на наш взгляд, должна быть направлена на помощь руководителю в самопознании и индивидуализацию дальнейшего акмеологического сопровождения на основе изучения его психологических особенностей и процесса развития. Основная цель - изучение индивидуально-психологических особенностей профессионального творчества и прогнозирование дальнейшего профессионально-личностного развития. Оценка личностных качеств и свойств специалистов производиться с целью выявления профессиональной психологической пригодности к профессиональной управленческой деятельности, а также с целью возможности прогнозирования эффективности будущей практической деятельности, а, следовательно, успешности формирования профессионализма и профессионального самосознания.

Дальнейшая стратегия акмеологического сопровождения развития профессионального творчества руководителя заключается в проведении профессионально-психологического консультирования (информирование и разъяснение результатов тестирования, выработка индивидуальных рекомендаций), а так же психокоррекционной и формирующе-развивающей

174

работы (помощь в предупреждении возникновения и развития деструктивных психологических явлений - хронического стресса, личной тревожности и т. п., а также помощь в снятии уже возникших негативных психических явлений, коррекции негативных установок и неблагоприятного варианта развития профессионального творчества).

Психокоррекционная работа предусматривает несколько приёмов и форм, выбор которых зависит от результатов психодиагностического обследования. Так могут быть использованы психологические тренинги, деловые и ролевые, имитационные игры, тренировки и непосредственно учение. Психологические тренировки можно разделить на два вида: научение в деятельности и научение в смоделированной ситуации.

Научение в деятельности - это процесс формирования необходимых умений и навыков в самой профессиональной деятельности, в которой наиболее быстро и эффективно развиваются структурные компоненты профессионального творчества, необходимые для достижения оптимальной профессиональной деятельности. В силу ограниченных возможностей учебно-воспитательного процесса научение необходимым умениям и навыкам может происходить в деятельности, которая с высокой степенью вероятности моделирует упрвленческую деятельность. Для этого в основу психолого-педагогических технологий, обеспечивающих подготовку руководителей к профессиональнотворческой деятельности, должно быть положено представление материала в форме профессионально значимых задач и ситуаций, стимулирование диалога партнёров в процессе их решения, преодоление противоречий между профессиональными требованиями и реальными достижениями руководителя в процессе учебной деловой игры и в реальной ситуации.

Все предложенные виды и формы практической психологической работы на этапах профессионального становления в процессе профессионального обучения и деятельности были объединены нами в программе

175

акмеологического сопровождения развития профессионального творчества руководителя, которая представлена в виде плана (см. приложение Ш).

Данная программа предназначена для акмеологического сопровождения развития профессионального творчества в системе второго высшего профессионального образования, в системе дополнительной подготовки и переподготовки управленческих кадров, в ходе адаптации молодых руководителей, индивидуального консультирования руководителей по развитию профессионального творчества как основы становления профессионализма руководителей и повышения эффективности их профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе

1.В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами выше акмеологические уровни профессионального творчества руководителей: высокий, средний и низкий мы изучали по степени развития акмеологических критериев, показателей профессионального творчества руководителей.

Нами был предложен следующий алгоритм описания акмеологических уровней профессионального творчества: акмеологические критерии профессионального творчества руководителя; акмеологические уровни и показатели профессионального творчества руководителя.

В нашем исследовании ( г. г.) приняли участие 135 человек - слушателей Российской академии государственной службы при Президенте РФ в возрасте от 25 лет до 60, имеющие стаж управленческой деятельности свыше 5 лет. Всего было изучено 4550 протоколов.

Высокому уровню развитию профессионального творчества руководителя присуще: оптимальное развитие компонентов профессионального самосознания, что выражается в самотождественности, высоком уровне развития Я-концепции и профессионального мастерства; научно-интеллектуальный поиск в деятельности управленца;

176

профессиональный диалог с подчиненными; высоко развитые аналитические способности и когнитивная рефлексивность, системная прогностичность и многоконтекстность, высокая устойчивость к познавательной фрустрации; выработка новых способов управления профессиональным социумом.

Средний уровень развития профессионального творчества руководителя можно охарактеризовать так: достаточный уровень развития компонентов профессионального самосознания, что приводит к неполному развитию Я-концепции и профессионального мастерства; метод собственных проб и ошибок в деятельности руководителя; монологическое общение с подчиненными; непоследовательность в принятии решений, ситуационная прогностичность; в своей деятельности преобладает усовершенствование чужих способов управления профессиональным социумом.

Низкий уровень развития профессионального творчества руководителя наблюдается тогда, когда: не структурированы компоненты профессионального самосознания; подражает преуспевшим руководителям, часто вышестоящим, в аналогичных ситуациях, имитирует их действий; не заинтересован в общении с подчиненными; спонтанен в принятии решения, проявляет низкую прогностичность; применяет старые шаблонные способы управления профессиональным социумом.

2. Всю выборку испытуемых мы изучили с целью выявления разных уровней развития профессионального творчества по всем критериям.

Нами выделены следующие акмеологические критерии: профессионального самосознания; акмеологических знаний и опыта взаимодействия с подчиненным, включающего опыт решения творческих проблем в управлении; профессионального общения;профессионального мышления; реализации творческого потенциала личности руководителя и построения отношений в профессиональном социуме.

Нами исследованы количественно и качественно каждый уровень по всем критериям и выявлены особенности распределений: уровней профессионального самосознания руководителей, по стажу работы и

177

половозрастным показателям руководителей, по заинтересованности в деятельности и сотрудничестве, оценок значимости видов деятельности руководителей, по уровням интеллекта, по видам креативности, по предпочтениям к видам проблем, по предпочтения руководителей к моделям самосовершенствование, по показателям выраженности мыслительный операций, по уровням развития профессионального мышления, взаимосвязи профессионального творчества и профессионального мышления, динамики развития способностей к управленческой деятельности руководителей, по уровню творческого воображения.

Результаты эмпирического исследования позволили описать акмеологические профили каждого выделенного уровня развития профессионального творчества и показать взаимосвязь акмеологических критериев профессионального творчества руководителей.

3. Среди значимых акмеологических условий профессионального творчества руководителя мы выделили: востребованность руководителей, обладающих способностью к творчеству; воспитание готовности руководителя к личностно-профессиональному развитию подчиненных и самосовершенствованию; создание развивающей среды в своей организации; гуманитаризация профессиональной подготовки и переподготовки, способной преодолеть «технократизм» мыслей и стереотипных действий руководителей, а также разработка и внедрение в практику обучения личностно-развивающего образования в системе подготовки и переподготовки управленческих кадров.

К акмеологическим факторам, обеспечивающим развитие профессионального творчества руководителя, мы отнесли те, которые реально влияют на продуктивность деятельности руководителя.

Объективными акмеологическими факторами являются:

-психологические особенности управленческой деятельности, которые обусловливают необходимость подбора руководителей с широким

178

диапазоном личностных и интеллектуальных качеств и соответствующим уровнем профессионального творчества;

- профессионально важные качества (ПВК), так как система ПВК
направляет ход личностно-профессионального развития на творчество и в
подходе к себе самому, и к другим, и к своей деятельности и их
неравномерность развития ПВК;

- существующий стиль руководства в управляемой организации.

К субъективным акмеологическим факторам профессионального творчества мы отнесли:

- акмеологические способности личности (), лежащие в
основе деятельности профессионального самосовершенствования
(самоуправления);

- профессиональная мотивация на управление как творческий процесс и
как результат продуктивная личностная позиция, особенности направленности
личности и ее отношений;

- возрастной фактор и уровень опыта личности руководителя.
Проведенное нами исследование показало важность и значение

каждого фактора при оптимизации профессионального творчества руководителей.

4. Акмеологическое сопровождение процесса развития профессионального творчества представляется нами как целостная система психологических и акмеологических мероприятий, способствующих его развитию, являющаяся основой профессионального становления и фундаментом дальнейшего профессионального роста.

В проводимом исследовании мы подходим к изучению развития профессионального творчества руководителей через рассмотрение выделенных нами акмеологических критериев, факторов и условий профессионального творчества руководителей как «специфических» особенностей, способствующих успешному становлению и развитию профессионального творчества.

179

В организационном плане акмеологическое сопровождение процесса развития профессионального творчества руководителя выражает стратегию, тактику и технику использования инструментария психодиагностики, формирования, развития и коррекции их психофизиологических, психологических и социально-психологических характеристик, обеспечивающих нормальное психическое состояние в реальных условиях труда, а также перспективу дальнейшего профессионального и личностного роста. В качестве цели данной программы мы выдвигаем не только коррекцию неблагоприятного варианта развития профессионального творчества руководителя, но и создание условий для оптимального личностного и профессионального развития.

Мы доказали, что работа должна проводиться по следующим направлениям: психодиагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительско-обучающее. Для реализации поставленной цели, по нашему мнению, эффективнее использовать активные формы и методы работы: деловые игры, социально-психологические тренинги, моделирование профессионально-управленческой деятельности и т. п.

Выделенные нами направления должны быть элементами единой взаимосвязанной поэтапной (в соответствии с определенными этапами акмеологической модели развития профессионального творчества руководителя) системы.

Все предложенные виды и формы практической психологической работы на этапах профессионального становления в процессе профессионального обучения и деятельности были объединены нами в программе акмеологического сопровождения процесса развития профессионального творчества руководителя, которая представлена в виде плана (см. приложение).

Данная программа предназначена для акмеологического сопровождения процесса развития профессионального творчества в системе второго высшего профессионального образования, в системе дополнительной

180

подготовки и переподготовки управленческих кадров, в ходе адаптации молодых руководителей, индивидуального консультирования руководителей по развитию профессионального творчества как основы становления профессионализма руководителей и повышения эффективности их профессиональной деятельности.

181

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности, структуры и уровней развития профессионального творчества руководителей как интегративного новообразования личности зрелого возраста. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности руководителя в системе «Человек - человек».

Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении и формировании развития профессионального творчества руководителей, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность психолого-акмеологических закономерностей и факторов, обеспечивающих развитие профессионального творчества и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Это было продемонстрировано при теоретическом анализе сущности профессионального творчества руководителей, который показал, что большинство ученых связывают творчество руководителя с постановкой и творческим решением управленческих задач, следовательно, творчество в деятельности руководителя как осознанная, целеполагаюшая, активная деятельность, направленная на высокоэффективное решение управленческих задач. Как один из уровней управленческого творчества может быть выделено профессиональное творчество руководителя как более практико-ориентированный уровень.

Системное изучение проблемы творчества в управленческой деятельности позволяет определить профессиональное творчество руководителя как осознанную, целеполагаюшую, активную деятельность,

182

направленную на поиск нового по замыслу, самостоятельного и оригинального способа управления деятельностью подчиненных с целью высокоэффективного решения управленческих задач в какой-либо профессиональной области. В этом определении профессионального творчества родовым понятием выступает деятельность, а видовым - социальная значимость и новизна. Исходя из этого определена структура профессионального творчества руководителя.

Акмеологические особенности профессионального творчества руководителя проявляются в понимании его как особого вида его деятельности. Нами проанализированы цели, мотивы, ценности, способы выполнения и результаты этого особого вида деятельности.

Опираясь на отечественную традицию психолого-акмеоло-гического анализа управленческой деятельности, нами в качестве основных акмеологических критериев профессионального творчества руководителя бы­ли выделены: профессионального самосознания; акмеологических знаний и опыта взаимодействия с подчиненным, включающего опыт решения творческих проблем в управлении; профессионального общения; профессионального мышления; реализации творческого потенциала личности руководителя и построения отношений в профессиональном социуме. Каждый критерий соотносится со структурой и определением профессионального творчества руководителя и его векторами анализа.

Определены высокий, средний и низкий уровни развития профессионального творчества руководителя и изучены показатели профессионального творчества руководителя по этим уровням каждого критерия.

В ходе исследования предложена и успешно проведена программа экспериментального изучения критериев, показателей и уровней развития профессионального творчества руководителя, показана эффективность акмеологической технологии развития профессионального творчества

183

руководителя как основы акмеологического сопровождения процесса развития профессионального творчества руководителя.

Это было положено в основу разработки и экспериментального изучения акмеологической модели развития профессионального творчества руководителей, которая построена с учетом роли акмеологических условий и факторов, обеспечивающие развитие профессионального творчества руководителей.

Основные направления, методы и формы акмеологического сопровождения процесса развития профессионального творчества руководителей предусматривает своей целью оптимизацию их профессиональной деятельности и основывается на всей экспериментальной работе диссертационного исследования.

Разработанная разновидность акмеологического сопровождения, направленная на повышение эффективности использования творческого потен­циала руководителей в процессе организации соуправления и самоуправления может быть использована в ходе работы по совершенствованию переподготовки и повышения профессиональной квалификации руководителей.

Наиболее важным условием оптимизации процесса развития
профессионального творчества является продуктивность системы развития
профессионального творчества. Она обеспечивается интеграцией учебно-
познава-тельной, практической, научно-профессиональной, проектно-

регулирую-щей деятельностью руководителей; эффективность процесса развития профессионального творчества зависит от характера включенности в деятельность субъектов-руководителей, форм организации, акмеологической направленности процесса развития профессионального творчества в контексте повышения профессиональной квалификации руководителей, активных методов обучения и акмеологического сопровождения.

Проведенное исследовании дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: подготовка руководителей по развитию профессионального творчества должна стать составной частью повышения их

184

профессионального уровня; в системе непрерывного дополнительного образования предусмотреть стажировки, предусматривающие конкурс и защиту авторских проектов развития профессионального творчества руководителей; рекомендовать управленцам различных видов профессиональной деятельности применение продуктивных алгоритмов развития профессионального творчества, обеспечивающих высокий уровень решения профессиональных и управленческих задач в психолого-акмеологической системе «руководитель-коллектив-личность» .

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей оптимизации профессионального творчества руководителей в предложенной структуре парадигм и стратегий; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих оптимизацию профессионального творчества руководителей; развитие управленческой культуры руководителя. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры стратегии профессионального творчества руководителя и механизмов, лежащих в его основе, а также развитие психолого-акмеологического тренинга по оптимизации профессионального творчества руководителя. Перспективы определяются необходимостью применения рассмотренной психолого-акмеологической концепции как для изучения и развития профессионального творчества других категорий профессионалов, в том числе и госслужбы в контексте жизнетворчества личности, ее профессионализации. Кроме того, необходима интеграции взаимодействия различных отраслей акмеологии и психологии, в особенности, педагогической, производственной, управленческой, экономической, социальной, политической. В плане психологии развития актуально изучение становления творчества, в том числе и профессионального, а также механизмов самоопределения личности на различных этапах её онто-, социо - и профессиогенеза. В плане педагогики высшей и средней профессиональной школы необходимо исследовать оптимальные условия формирования и развития профессионального творчества

185

будущих профессионалов уже в процессе обучения, формирования у студентов способов коррекции и самосовершенствования профессионального творчества в послевузовский период профессиогенеза. Требуется дальнейшее развитие концепции развития профессионального творчества для ее дидактической и методической реализации в системе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров. В плане психологии управления следует разработать систему проектирования и прогнозирования роста профессиональной карьеры руководителей госслужбы. В плане акмеологии необходимо исследование профессионального творчества руководителей госслужбы как интеллектуально-управленческого ресурса развития нашего государства. Все это имеет важное теоретическое и практическое значение для научно-методического обеспечения оптимизации профессиональной деятельности госслужащих в системе управления, государственной службы и других общественных институтов.

186

ЛИТЕРАТУРА

1.  Абрамова и управление. - М., 1974.-123 с.

2.  Абрамова вид человеческих отношений или
управление с точки зрения психолога. //Директор школы, 1997, №
4, с. 15-21.

3.  Абульханова- А Жизненные перспективы личности.
/Психология личности и образ жизни.-М., 1987.- с. 1

4.  Абульханова-Славская личности и некоторые

задачи психологической службы в вузе. /Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.- с.45-62.

5. Агеев взаимодействие. - М.: МГУ, 19

с.

6.  Акмеологические аспекты профессионала.- М., 199с.

7.  Акмеологический словарь./Под общ. ред. .-М.,2004.-

161с.

8.  Акмеология: Учебник./Под общ. ред. .- М., 2ОО2.-65Ос.

9.  Актуальные проблемы педагогики и психологии высшкй военной

школы. -М., 19с.

Ю. Ананьев как предмет познания. Л., 1968,- 339с. П. Андронов профессионального мышления.-

Саранск, с. 12.Саморегуляция, деятельность, сознание.-СПб.,1992.-

148с. 1 З. Асеев содержательной и динамической сторон

мотивации // Принцип системности и психологических

исследований. - М., 1990. - С.48-Асмолов как предмет психологического

исследования. М., 19с. 15.Балаховский -педагогическое творчество: сущность,

содержание и условия оптимизации. - М., 19с. 16. Баталов мышление: филосовские

проблемы. Автореф. дис.... докт. филос. наук., Свердловск, 1986- 31

с. 17., Зазыкин в акмеологию. Калуга: Изд-

во КГПУ. 20с. 18.. Творческая личность: ее диагностика и

поддержка. //Психологическая служба вуза : принципы, опыт

работы. - М., 19, Столин психодиагностика. - СПб:

«Речь», 20с. 20.Бодалев в развитии взрослого человека:

характеристика и условия достижения. - М., 19с.

187

21.Бодров профессиональной пригодности: Учеб.

пособие для вузов. - ПЕР СЭ, 20с. 22. Как улучшить управление организацией. - М.: ИНФРА-

М: Премьер. 19с. 23.Брушлинский : мышление, учение, воображение.-

Москва-Воронеж, 19с. 24.Буран профессионального самоутверждения

кадров управления. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2004.-

24 с. 25.Варламова творческой уникальности человека в

рефлексивно-инновационном процессе. Автореф. дис....

канд. психол. наук.-М., 1997.-23 с. 26.Вишнякова основы развития креативности в

профессиональной акмеологии: Автореф. дис.... докт. психол.

наук. - М., 19с. 27.Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь.

Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО,

1999.-538 с. 28.Вудкок М„ Фрэнсис. Раскрепощенный менеджер. - М„ 19

с. 29.Выготский сочинений: в 6-ти т. / Гл. ред.

. - М, 1982. ЗО. Выготский и творчество в детском возрасте.

Психологический очерк. - М., 19с. 31.Гигельмахер руководителя подчиненными,-

Иваново: ИвГУ, 1994.-139 с. 32.Грейсон Дж., Американский менеджмент на пороге XXI

века.-М., 1991.-232с. 33. К вопросу о предрасположенности к конфликтному

поведению. // Психические состояния. Л., 1981. С. Неистовый поиск себя : руководство по

личностному росту через кризис трансформации.-М., 19с. 35.Гурова понимания в развитии мышления //

Вопросы психологии. 1986, №2с. 36., Лешин аутопсихологических

способностей личности. Методы и технологии. М.: РАГС. 20Гусева гуманитарно-технологического развития

государственных служащих: теория, методология, практика. - М.:

Агентство Квант 1, 1997.-299 с. 38., Зак планирования как условие

рефлексии // Проблема рефлексии: современные комплексные

исследования. - Новосибирск, 1997.-С.43-, Лазарев B. C., К проблеме

совершенствования методов подготовки руководителей //

188

Психологический журнал. -1989.-Т. 10.- № 1.- С. 145-1, , О Функциях

рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы

психологии№ З.-С. 145-1Давыдова и функционеры.//Вестник высшей школы.

1989. №10., - 34-39 с.

42.Де Латеральное мышление. - СПб., 19с. 43.Деркач : личностное и профессиональное развития

человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой

деятельности. Кн.2. - М., 20с. 44., Кузьмина в акмеологию. - М, 1995. -

315 с. 45., Марасанов -акмеологическое

консульти-рование управленческих кадров. - М.: РАГС, 1996. -

128с. 46., Михайлов и стратегия

акмеологического исследования.- М., МПА, 1с. 47., В Профессиональное самосознание

руководителей образовательных учреждений: теория, методология,

практика. - М.: РАГС, 19с.

48., Ситников и развитие профессио­нального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч.

1993.-274с. 49. Рожденные выигрывать. Трансактный

анализ с гештальтупражнениями.-М., 19Дулепова-Менейлюк профессионального

мышления у государственных служащих: Дис....канд. психол. наук.-

М., 1999.-225 с. 51. Психология продуктивного (творческого) мышления //

Психология мышления. - М.: Прогресс, 1968. - С. 86-2, Ломов управления. - М., 1978. -

237 с. 53.3авалишина регуляторы профессиональной

деятельности./ Образ в регуляции деятельности. - М., 1азыкин В. Г. Социально-психологический климат в коллективе и

конфликты. - М.,19с. 55.3азыкин В. Г., Чернышев : психологические секреты

профессии. - М.: Б. н., 19с. 56.3инченко В. П.. Моргунов развивающийся.-М., 1994.-

333с. 57.Знаков в познании и общении. - М.: Институт

психологии РАН, 19с.

189

58.Зубова творческих и акмеологических способностей. /Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. Мат-лы науч.-практ. конференции, посвященной 10-летию кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС./Под общ. Ред. . - М., 20с.

59.Иванцевич Дж., Человеческие ресурсы управления.-М.,1994.-267с.

бО. Исмагилова профессионального консультирования. - М.: МОДЭК, 20с.

61.Исследование познавательной и исполнительской деятельности. / , - М., 1с.

62.Каган деятельность ( опыт системного анализа)

- М.: Политиздат., 19с.

бЗ. Калаков концепция развития военно-акмеологического творчества. - Москва-Ульяновск, 20с.

64., , Немова технологии в преподавании психолого-педагогических дисциплин.

- Ульяновск, 20с.

65.Калошина и механизмы творческой деятельности.-

М., 19с. бб. Карнозова профессионала в проблемной

ситуации: психосемиотическое исследование на материале

организационно-деятельностных игр: Автореф. дисс.

...канд. психол. наук.- М., 1991.-18с. 67.Климов профессионала. - М., Воронеж: Ин-т

практ. психологии, 19с. 68. К проблеме профессионального развития //

Вестн. Моск. ун-та.- 2001.- № 4. Сер. 14. Психология. - С. 3-, Щаккум и тестология. - М„

Российский салон, 1с. 7О. Кричевский Вы - руководитель: Элементы психологии

менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 19с. 71.Кудрявцев профессионального обучения и

воспитания. - М., 19Кудряшова -психологическая оценка кадров

руководителей и управленческих систем. - Кишинев, 1983.-190 с. 73.Кудряшова быть руководителю. - Л.: Лениздат, 1986.-

160 с. 74.Кузьмина мастерство учителя как фактор

разви-тия способностей учащихся //Вопросы психологии.-1984.-№

1.-С.86-95.

75. Кузьмина акмеологии. - Шуя, 19с. 76., , Яблокова

характеристи-ки психолого-педагогических технологий и их роль в

190

повышении мастерства кадров управления. - М.: РАГС, 19

с. 77. Кулюткин методы в структуре решений. М.:

Педагогика, 19с. 78.Курбатов делового успеха. - Ростов н/Д, 19

с. 79.Ладанов менеджмент: Секреты современного

бизнеса. - М., 1992. Ч. Пс.

80.Леонтьев , сознание, личность.-М., 19с. 81.Леонтьев анализ в психологии // Психологический

журнал. 1991.-№4.-С. 126-1 К проблеме развития креативности студентов.

/Проблемы образования в современной России. Сб. ст.

Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2002. -

134-136 с. 83.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.

/, Петрозаводск, 19с. 84.Лурия и сознание, - М., 19с. 85. Организационное поведение. М.: Инфра-М, 19Маркова профессионализма. - М.: Знание, 1996.-

308с. 87.Марков личности как психолого-акмеологическое

понятие./Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. Мат-лы

науч.-практ. конф., посв. Ю-летию кафедры акмеологии и

психологии про-фессиональной деятельности РАГС./Под общ. ред.

.-М., 20с. 88.Маслов -инновационный практикум как метод

анализа развития творческого потенциала руководителя. Автореф.

... канд. психол. наук. - М., 19с. 89. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -

М.: Политиздат, 19с. 9О. Матюшкин A. M., Егоров мышления в

оценочной деятельности человека. // Вопросы психологии, 1974,

№1.-61-71с. 91.Меньшиков аспекты профессионального

творчества преподавателей высших военно-учебных

заведений./Проблемы творческого развития личности в системе

образования. Мат-лы межвузовск. Науч. - практич. Конф. 4.2.

с.89- X., Основы менеджмента. - М.,

1992.-234 с. 93.Миклин развития в свете законов динамики //

Вопр. фолософии№ 8. - С. 94-95.

191

94. Мироедов -акмеологические условия

эффективности регионального управления.

Автореф. дис....канд. психол. наук.-М.,1995.-22 с. 95.Миролюбива -акмеологические особенности

рефлексивного прогнозирования в деятельности управленческих

кадров. Автореф. дисс... канд. псих. наук. - М.: РАГС, 20с. 96.Миронова руководителя в оптимизации

материальных условий деятельности персонала: сущность,

структура, условия и факторы развития. Автореф. дисс... канд.

псих. наук. - Тамбов, 20с. 97.Митина развития конкурентоспособной

личности.-М.:Изд-во МПСИ, Воронеж, Изд-во «МОДЭК», 2003. -

400с. 98.Мишуровский стиль руководителя в

формирова-нии управленческой команды. Автореф. дисс... канд.

псих. наук. - М.: РАГС, 20с. 99.Москаленко профессионального самосознания