Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя (стр. 9 )

Обозначения:

Ряд 1 - модели позиций партнеров;

Ряд 2 - модели развития себя как руководителя-профессионала;

Ряд 3 - модели ситуации взаимодействия;

Ряд 4 - модели содержания;

Ряд 5 - модели диалога и его коррекции как условия взаимодействия.

1-  группа руководителей с высоким уровнем профессионального творчества;

2- группа руководителей со средним уровнем профессионального творчества;

3-  группа руководителей с низким уровнем профессионального творчества.

118

Перейдем к третьему критерию - критерию профессионального
общения. Руководители с низким уровнем развития профессионального
творчества были не заинтересованы в общении с коллегами, им было
характерно волевые методы работы, с одной стороны, а с другой - они были
ориентированы на рефлексию. Со средним - показали монологическое
общение и, в основном, методы работы как «разбор полетов», «Я говорю, а
подчиненные должны слушать», подражание вышестоящим руководителям,
при этом ориентированы на высокую эмоциональность. С высоким уровнем
развития профессионального творчества демонстрировали

профессиональный диалог, как с коллегами, так и с подчиненными и руководством. Им была характерна продуманность диалогов, умение слушать и вести диалог, низкая эмоциональность и конструктивность. В своей работе они предпочитали новые методы управления, при этом много экспериментировали со своими подчиненными и коллегами, выслушивая всех и каждого.

По четвертому критерию - профессиональному мышлению - мы изучили предпочтения, представленность и значимость мыслительных операций при решении профессиональных задач: теоретический анализ, содержательная рефлексия и планирование (см. таблицу 13).

Таблица 13

Показатели выраженности мыслительный операций

у руководителей с различным уровнем развития профессионального

творчества (в % от числа всей группы)

"\. Уровни ^"v. Проф. ^\Твор Операции ^\^	Высокий уровень развития профессионального творчества	Средний уровень развития профессионального творчества	Низкий уровень развития профессионального творчества
Теоретический анализ	45	21	8
Содержательная рефлексия	38	16	7
Планилование	78	32	14

При решении профессиональных задач эти операции использовали: теоретический анализ - только 45% руководителей с высоким уровнем

119

профессионального творчества, 21% группы со средним и 8% руководителей с низким. Только указанные проценты от общего числа групп, выделенных по уровню развитию профессионального творчества решали профессиональные задачи в рамках теоретического подхода, на основе теоретического способа ориентации в их условиях. При решении ситуационных задач эти руководители применяли теоретический анализ. Они верно выделяли общий принцип решения задач и использовали его в дальнейшем.

Большинство же испытуемых обнаруживало эмпирический тип мышления, не выделяя общий принцип решения задач, решали каждую задачу как отдельную, не связанную с другими. Обоснование решения у этой группы испытуемых чаще всего представляло собой процесс формального перечисления условий, приведенных в задаче, которое завершалось утверждением - клише, известным уже способом решения, приводимым в литературе, т. е. использовался известный логический прием построения умозаключений по аналогии, что соответствует количественному преобладанию у данной категории обследуемых эмпирического мышления.

Содержательная рефлексия присутствовала в решениях 38%
руководителей с высоким уровнем профессионального творчества, 16%
группы со средним и 7% руководителей с низким уровнем
профессионального творчества. Группировка профессиональных

управленческих задач проводилась ими в соответствие со следующими существенными основаниями: сходство общность методов и управленческой тактики (оперативная или консервативная), сходство, общность принципов и др. Группировка задач по данным основаниям предполагает наличие способности к содержательной рефлексии.

Другая часть испытуемых осуществляла группировку задач путем сравнения их внешних условий. В качестве основания классификации выделялось главным образом сходство условий задачи. Эта группа классифицировала задачи по внешнему принципу. Такой подход не

120

предполагает анализа собственных действий и их существенньк оснований, а, следовательно, свидетельствует об отсутствии содержательной рефлексии.

Планировали свое решение 78% группы руководителей с высоким уровнем развития профессионального творчества, 32% группы со средним и 14% с низким уровнем развития профессионального творчества. Испытуемые данной группы осуществляли целостное планирование по существенным основаниям, т. е. с учетом особенностей профессиональной деятельности в целом, сопоставляя при этом возможные результаты предполагаемых управленческих действий с конечной целью и выбирая оптимальные методы управления, т. е. обнаруживали элементы прогнозирования. Ценность прогноза состоит в том, что он дает возможность управлять процессом профессиональной деятельности. Прогноз предупреждает о ближайших перспективах и необходимой в связи с этим деятельности, устанавливая тем самым обратную связь прогноза с практическими действиями. Для этой категории руководителей было характерно предварительное построение плана своих действий в целях проведения планирования своей управленческой деятельности.

Некоторые участники эксперимента обнаружили способность лишь к формальному планированию, которое характеризуется либо отсутствием целостного плана (в этом случае планирование испытуемым своих действий проводится поэтапно, путем проб и ошибок), либо составлением формального плана, не предусматривающего возможные варианты управленческих действий и их предполагаемой эффективности. У данной категории испытуемых выявлена тенденция к первоначальному выставлению единственного решения, без составления плана.

Анализируя данные таблицы 13 мы отмечаем неравномерность развития мыслительных операций теоретического мышления у испытуемых, что потребовало введения бальной оценки результатов эксперимента (см. приложение). Данный шаг позволил выявить уровень сформированности профессионального мышления в целом, а так же соответствующий ему тип,

121

подтвердить уровневый характер развития мышления, что нашло свое отражение в таблице 14.

Таблица 14

Распределение руководителей с различным уровнем развития профессионального творчества по уровням развития профессионального мышления

 

Низкий мышление эмпирического типа)

Оптимальный (мышление теоретического гипа)

8,7

43,4

69,8

руппы руководителей, ыделенныхпо уровню азвития

профессионального

творчества

Высокий уровень азвития

ессионального
рчества_______

шии уровень эазвития

фофессионального
зорчества________

13кии уровень эазвития фофессионального

зрчества________

Уровни развития профессионального мышления (доминирующий тип мышления)

Средний (мышление, близкое к эмпирическому гипу)

Высокий
(мышление,
близкое к
теоретическому
гипу)_________

15,4

31,2

44,7

7,0

34,5

15,1

24,4

1,1

4,7

Оптимальный уровень развития профессионального мышления (мышление теоретического типа) предполагает наличие трех составляющих операционального компонента (теоретический анализ, содержательная рефлексия и планирование), испытуемые с высоким уровнем мышления (мышление, близкое к теоретическому типу) характеризуются отсутствием какой-либо из данных составляющих, что определяет качественную и количественную разницу в решении ситуационных задач.

У испытуемых с эмпирическим типом мышления выявлялись только эмпирический анализ, формальные рефлексия и планирование, причем разный уровень развития профессионального мышления отличают количественные особенности решения задач (количество правильно найденных решений).

Выделение вышеназванных уровней позволяет раскрыть динамику развития профессионального мышления как движение внутри одного из

122

уровней, так и переключение с одного уровня на другой. Переключение с одного уровня на другой количественно и качественно меняет параметры, характеризующие степень выраженности критериев развития профессионального мышления руководителей.

Корреляция уровней развития профессионального творчества и мышления мы представили в таблице 15.

Таблица 15 Взаимосвязь

Профессионального творчества и профессионального мышления руководителей (в % к общему числу уровневой группы)

Уровень развития профес­сионального творчества	Уровни развития профессионального мышления
	Оптималь ный	Высокий	Средний	Низкий
Высокий	11,1	55,6	33,3	-
Средний	-	2,8	25,0	72,2
Низкий	-	-	17,0	82,9

Из таблицы видно, что в группе руководителей высокого уровня развития профессионального творчества очень низкие показатели развития профессионального мышления отсутствуют. В группе с низким уровнем развития профессионального творчества 82,9 % испытуемых имеют низкий уровень развития мышления (приравненный нами к эмпирическому типу мышления), 17 % - средний (соответственно мышление, близкое к эмпирическому типу) и ни у одного из руководителей данной группы не было выявлено высокого или оптимального уровня развития мышления, т. е. мышления теоретического типа.

123

Рисунок 15

Уровень развития профессионального мышления на высоком, среднем и низком уровнях развития профессионального творчества руководителей

 

33,3%

55,6%

2,8%

□ Оптимальный уровень мышления

■ Высокий уровень мышления

ВСредний уровень мышления

□ Низкий уровень мышления

Высокий уровень развития профессионального творчества

Средний уровень развития профессионального творчества

17,0%

82,9%

Низкий уровень развития профессионального творчества

Сравнительный анализ экспериментальных данных позволяет говорить о том, что между уровнями развития профессионального творчества и мышления наблюдается прямая зависимость (см. рис. 15).

Так, ни у одного из выборки руководителей с низким уровнем Развития профессионального творчества не был выявлен оптимальный уровень развития профессионального мышления (мышления теоретического типа).

Вместе с тем обнаружена связь между высоким уровнем развития (мышлением теоретического типа) и высоким уровнем развития

124

профессионального творчества: среди испытуемых с высоким уровнем развития профессионального творчества мышление оптимального уровня развития выявлено у 11,1 % руководителей, мышление высокого уровня - у 55,6 % руководителей этой группы.

Таким образом, низкий уровень развития профессионального творчества мы увидели у тех руководителей, которые показали низкий уровень развития профессионального мышления, а именно: спонтанность в принятию решения, низкую прогностичность, слабый аналитико-синтетический подход к решению профессиональных задач. Средний уровень развития профессионального творчества мы зафиксировали у тех руководителей, которые показали в экспериментальных методиках средний уровень профессионального мышления, проявившийся в непоследовательности в принятии решений, ситуационную прогностичность, недостаточный анализ и синтез, как условий задач, так и процесса их решения. Высокий уровень развития профессионального творчества зафиксирован у руководителей с высоким теоретическим уровнем развития профессионального мышления, кто проявил высоко развитые аналитические способности и когнитивную рефлексивность, системную прогностичность и многоконтекстность, высокую устойчивость к познавательной фрустрации.

По пятому критерию - реализации творческого потенциала личности руководителя и построения отношений в профессиональном социуме изучали диагностические способности руководителей, способности к управленческой деятельности, уровень творческого воображения.

Диагностические способности состоят из следующих составляющих: выявление положительных и отрицательных качеств в соответствии с личностным конструктом «Я-профессионал-руководитель», создание стратегии научно-профессионального исследования, определение внутреннего эмоционального состояния, организация целенаправленного самопознания и целенаправленной регуляции поведения.

125

Как показал эксперимент, качественно и быстрее диагностировали руководители с высоким уровнем развития профессионального творчества, чем со средним и низким. Первые вырабатывали новые способы управления профессиональным социумом, вторые - усовершенствовали чужие способы управления профессиональным социумом; третья - применяли старые шаблонные способы управления и это становится нормой их управленческой деятельности.

Способности к управленческой деятельности представляются как совокупность когнитивных, проектировочных, конструкторских, коммуникативных, организаторских.

Мы провели исследование способностей к управленческой деятельности у руководителей до и после формирующего, обучающего эксперимента. Как оказалось, в ходе эксперимента произошло развитие способностей к управленческой деятельности как качественно, так и

количественно (рис. 16).

Рисунок 16 Динамика развития способностей к управленческой деятельности

88°/<

100% 80% 60% 40% 20% 0%

63°/

□ До эксперимента иПосле эксперимента

1.Гностический компонент способностей

2.  Проектировочный компонент способностей

3.  Коммуникативный компонент способностей

4.  Организационный компонент способностей.

126

Оказалось, что корреляционные связи между уровнем развития профессионального творчества и способностями к управленческой деятельности достаточно устойчивы и надежны, что позволяет говорить о взаимной корреляции (см. Таблицу 23 в Приложении).

В ходе эксперимента мы изучили уровни творческого воображения у руководителей. Как оказалось, существует достаточная корреляция между уровнями развития профессионального творчества и творческого воображения (см. таблицу 16).

Группа с высоким уровнем развития профессионального творчества продемонстрировала высокий уровень творческого воображения - 60% этой группы, средний-36%, низкий-4%.

Группа со средним уровнем развития профессионального творчества максимально проявилась в среднем уровне творческого воображения -64%, минимально - в высоком -15%, и в низком - 21%.

Таблица 16.

Распределение руководителей по уровню творческого воображения (число руководителей в % к общему числу уровневой группы)

Уровень творческого Воображения	высокий	средний	низкий
Уровни развития профессионального творчества
Высокий уровень профессионального творчества	60	36	4
Средний уровень профессионального творчества	15	64	21
Низкий уровень профессионального творчества	3	21	76

Группа с низким уровнем развития профессионального творчества показала низкий уровень творческого воображения -76%, и только 21% средний и 3% высокого.

Таким образом, рассмотренная акмеологическая модель профессионального творчества руководителя позволила нам рассмотреть роль и связи каждого акмеологического критерия профессионального творчества. Для полноты рассмотрения этой модели необходимо исследование

127

акмеологических условий и факторов, обеспечивающих развитие профессионального творчества. Перейдем к рассмотрению этого вопроса.

2.2.Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие развитие профессионального творчества руководителей

В проводимом исследовании мы подходим к изучению развития профессионального творчества руководителя через рассмотрение выделенных нами акмеологических факторов и условий как «специфических» акмеологических особенностей, способствующих успешному развитию профессионализму управленцев.

, , отмечают, что в рамках акмеологического подхода «анализ факторов, соответствующих или препятствующих достижению более высоких результатов обязательны» (44, с. 14).

В психолого-акмеологических исследованиях под акмеологическими условиями понимаются значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма личности и деятельности.

Акмеологические условия, по определению - это значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма личности и деятельности специалиста. Акмеологические факторы - это основные причины, имеющие характер движущих сил, обуславливающие достижения высокого профессионализма личности.

В психолого-акмеологических исследованиях в качестве значимых акмеологических условий называются задатки, общие и специальные способности субъекта труда, состояние общества в период его становления, условия семейного воспитания и образования, доступ к культурным принципам и пр. Это так называемый предстартовый период про­фессионализма (, , ).

Профессиональная деятельность определяется внутренними (психическими) и внешними условиями, осуществляется в виде различных способов (систем приемов и операций), при помощи определенных средств.

128

разделяет условия на внутренние и внешние (153). Общим при формулировании внешних условий развития является положение о том, что динамичный характер деятельности, разнообразие решаемых профессионалом задач является главным условием, определяющим уровень аналитико-синтетических умений, творческий характер их актуализации и высокий уровень способности переключаться между решениями.

Внутренние условия формирования, в отличие от внешних, создаются самой личностью и непосредственно зависят от активности субъекта, от прилагаемых им усилий, от внутренних ресурсов профессионала(153, с. 54).

Акмеологические факторы, напротив, в силу их большей субъективности уже сегодня могут дать значительный эффект, так как акмеологические факторы - это основные причины, имеющие характер движущих сил, обусловливающие достижение высокого профессионализма личности и деятельности, главные детерминанты профессионализма. Таким образом, акмеологические факторы направлены на развитие личности руководителя в профессиональной деятельности, в движение его к вершинам профессионализма. Это полностью согласуется с современными представлениями о сущности акмеологических факторов (ААБодалев, , и др.).

В исследованиях тех же авторов выделяется три вида факторов: 1) объективные, связанные с реальной системой и последовательностью действий человека; 2) субъективные, связанные с субъективными предпосылками успешности профессиональной деятельности (мотивация, направленность, способности, креативность); 3) объективно-субъективные, связанные с особенностями организации профессиональной среды, качеством управления профессиональной деятельностью (44).

Акмеологические факторы являются активными детерминантами и инициаторами процесса становления профессионального творчества руководителя (). Акмеологические факторы могут быть общими, особенными и единичными.

129

Важнейшими общими акмеологическими факторами являются высокий уровень мотивации, потребность в достижении, высокие про­фессионально-личностные стандарты, стремление к самореализации. Общими акмеологическими факторами являются также высокий уровень профессионального восприятия, высокий уровень профессионального мышления и антиципация, социальный престиж мастера.