Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя (стр. 2 )

Исходя из этого критерия, невозможно выделять две разновидности мыслительной деятельности, мышления: репродуктивное и продуктивное, творческое. Первое, по мнению (1970), (1975) является памятью, а второе - собственно процесс мышления.

Таким образом, мышление - «психический процесс самостоятельного искания и открытия существенного нового, т. е. процесс опосредстованного и

22

обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за его пределы» (23, с.56).

В мышлении как процессе важен поиск нового, а не сама констатация нового. В этом заложен основной парадокс мышления: «если я (уже) знаю, что я ищу, то что же мне еще искать; а если я (еще) не знаю, что я ищу, то как я могу искать?» (там же). Этот парадокс является основным противоречием мышления: между начальными и конечными стадиями мышления.

Начальная стадия мышления начинается в проблемной ситуации, из нее возникает задача, тесно связана с ней, но существенно отличается от нее. Проблемная ситуация — это довольно смутное, еще не очень ясное, малоосознанное впечатление или переживание, как бы сигнализирующее: «что-то не так», «что-то не то». В такого рода проблемных ситуациях и берет начало процесс мышления. Он начинается с анализа самой этой проблемной ситуации. В результате ее анализа возникает, формулируется задача, проблема в собственном смысле слова.

Возникновение задачи в отличие от проблемной ситуации - означает, что теперь удалось хотя бы предварительно и приблизительно расчленить данное (известное) и искомое (неизвестное). Это расчленение выступает в словесной формулировке задачи: более или менее четко выражены ее исходные условия (что непосредственно дано) н требование, вопрос (что требуется доказать, найти, определить, вычислить, построить). Следовательно, условия и требование задачи составляют изначальный, известный момент, с которого начинается последующий мыслительный процесс решения. Таким образом, в порядке лишь первого приближения и предварительно намечается искомое, неизвестное, которое пока еще скрыто, но в результате решения задачи происходят поиски и нахождение этого искомого.

В результате, проблемная ситуация дает толчок, ускорение процессу мышления, но конечного результата еще нет, отсутствуют последующие, осо-

23

бенно конечные, заключительные его стадии, еще нет и не может быть конечной ситуации мышления.

Основной механизм мыслительного процесса заключается именно в мысленном предвосхищении неизвестного, искомого решения задачи. Некоторые психологи объясняют этот механизм как порождение предыдущей стадией последующей (программированное обучение). В этом случае происходит преуменьшение, недооценивание степени и объема мысленного предвосхищения в ходе решения задачи.

Другие психологи преувеличивают, абсолютизируют, переоценивают момент предвосхищения еще неизвестного решения, т. е. не выявленного и еще не достигнутого в ходе мышления результата. Предвосхищение — всего лишь частичное и приблизительное — сразу превращается здесь в готовое и полное определение такого результата (решения).

Таким образом, обе рассмотренные точки зрения признают мысленное предвосхищение в процессе поисков неизвестного, хотя первая из них недооценивает, а вторая преувеличивает роль такого предвосхищения.

Третья группа психологов отрицает предвосхищение в ходе решения задачи. Это связано с развитием кибернетического подхода к мышлению. Она состоит в следующем: по ходу мыслительного процесса надо перебрать подряд один за другим все признаки соответствующего объекта, связанные с ним общие положения, теоремы, варианты и в результате выбрать из них лишь необходимое для решения

Как показали специальные психологические эксперименты, мышление никогда не работает по способу механического перебора всех или некоторых возможных вариантов решения. По ходу мышления хотя бы в минимальной степени предвосхищается, какой именно признак познаваемого объекта будет вычленен, проанализирован и обобщен. Здесь проявляются направленность, избирательность, детерминированность мышления.

Эти качества мышления помогают «связать» между собой, согласовать условия и требование решаемой задачи.

24

Успешность в процессе решения зависит от выявления связи или отношения между компонентами. Это основное отношение задачи, которое является взаимосвязью между условиями и требованиями.

Основное отношение раскрывается в ходе решения задачи путем анализа через синтез как условий, так и требования (136).

Неизвестное, новое анализируется, вычленяется, выделяется через его отношения с известным. Механизм прогнозирования неизвестного является основным способом искания и открытия нового: «мыслительный процесс искания и открытия существенного нового есть непрерывный поиск неизвестного как носителя определенных и все более определяемых отношений между компонентами решаемой задачи» (23, с.67).

Представление о мышлении как самостоятельной творческой деятельности разрабатывается и его последователями (, и др.). В этом направлении наиболее последовательно исследуются психологические механизмы регуляции творческой деятельности и те психологические новообразования, которые обеспечивают детерминацию, направленность и избирательность этой деятельности. Развивая идеи ОХТихомирова, разработал теорию психологических систем, центральным компонентом которой стало представление о взаимопереходе и взаимопревращении взаимодействующих противоположностей (субъект и объект, внутреннее и внешнее), обусловливающих порождение особой психологической реальности, соотносимой с той, которую А. НЛеонтьев определил понятием «многомерный мир человека».

Процесс мышления зависит от анализа взаимодействия познающего субъекта с познаваемым объектом и анализа психического развития познающего субъекта, которые образуют единство (). Изучая психическое развитие субъекта, нельзя ограничиваться исследованием решения таких элементарных познавательных задач, где нахождение способа действия совпадает с решением. Для этой цели нужны более сложные

25

познавательные задачи. Решение таких задач складывается в типичных слу­чаях из двух основных этапов и связывающего их промежуточного звена. Первый этап - «нисхождение». Начиная с конкретных, еще не проанализированных данных и общего, нерасчлененного представления о задаче, решающий выделяет элементы, на которых эти данные основаны, и путем все более близких определений подходит ко все более простым понятиям, создавая условия для выявления исходного принципа. Выделив затем этот принцип (промежуточное звено между этапами), решающий переходит ко второму этапу — к «восхождению», т. е. реализует найденный принцип путем конкретизации согласно выделенным элементам задачи и ее исходным данным (119).

Анализируя содержание понятия «психологический механизм решения творческих задач», было показано, что механизм этот сформировался в антропогенезе; возможность и степень его развития у каждого человека предопределены наследственностью. Однако механизм не развивается спонтанно: его генезис связан со способами усвоения знаний и ограничен возрастным пределом. В наиболее развитом виде механизм представлен способностью действовать в уме (, П^Я. Гальперин).

Во второй половине XX века активно исследовалось творческое мышление (, , и др.). Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творче­ства детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены некоторые «психологические качества творческого мышления: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение» (144, с. 11-12). Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов

26

решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации. Систематичность и последовательность позволяют людям управлять процессом творчества. Зачастую открытие рождалось при соединении, казалось бы, несоединимого. Эту способность назвали диалектичностью мышления. Диалектически мыслящий человек может четко сформулировать противоречие и найти способ его разрешения.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятны большинству людей.

Другие исследователи добавляют следующие особенности творческого мышления: пластичность, подвижность, оригинальность (Guilford, 1967).

При анализе процесса мышления выделял два вида активности личности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых подходов. , характеризуют творчество как процесс, в результате которого возникает что-то новое, ранее неизвестное, выделяют открытие неизведанного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. . реализуя подход к творчеству СЛ. Рубинштейна, раскрыл природу так называемого «немгновенного» инсайта, показав его скрытую детерминацию предшествующим мыслительным процессом. O. K. Тихомиров особую роль в творческой деятельности отводил целеполаганию. Приверженность человека задаче, его целеустремленность выступают как личностная предпосылка творчества.

А. Матейко видит сущность творческого процесса в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. При таком подходе на передний план выступает результат деятельности, а не процесс и тем более не процесс и результат в единстве. Поэтому интересна попытка А. Ньюэлла, Дж. С.Шоу, устранить этот недостаток. Ими выделены признаки творчества в процессе решения: продукт мыслительной

27

деятельности обладает новизной и ценностью; мыслительный процесс отли­чается новизной в том смысле, что требует преобразования или отказа от ранее принятых идей; мыслительный процесс характеризуется наличием сильной мотивации и устойчивости (длительный по времени или интенсивности).

Фромм (1959) предложил следующее определение понятия творчества (креативности): «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» (109, с. 351). Таким обра­зом, следуя этой формулировке, критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность.

В отличие от концепций, связывающих креативность с качеством конечных продуктов, Э. Гансберг придерживаясь точки зрения на характер творчества, которая основана на гуманистических подходах, предложенных Фроммом. Маслоу, Мэйем и Роджерсом и учитывая работы Торренса, по­священные выделению и изучению предпосылок, способствующих появлению и укреплению элементов творчества у детей, показал, что исследование творческих способностей должно быть сконцетрировано на выявлении элементов («клеточек») поведения и деятельности, при помощи которых они находят новые пути освоения окружающей среды (109, с.352).

А. Маслоу считает, что подлинное творчество, креативность прояв­ляются у человека и в повседневной реальной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения. Для личности, стремящейся к творчеству, по мнению , характерна оригинальность, инициативность, высокая самоорганизация, огромная работоспособность (122). Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели труда, сколько в самом его процессе. Пономарева определяющим в творчестве является развитие, возникновение новых структур, нового знания - новых способов деятельности,

28

которые формируются в результате психологического механизма группового решения творческих задач.

В разработке проблем коллективного творчества становится настоятельно необходимым переход к следующим блокам стратегии исследования проблем творчества — к блокам абстрактно-аналитических знаний (ЯА. Пономарев, ).

В плане разработки проблем коллективного творчества это происходит в направлении формирования представления о ядре психологического механизма группового (коллективного) решения творческой задачи. Групповое (коллективное) решение творческой задачи — это сложный много­уровневый, многоэтапный, многоаспектный, комплексный процесс. Соответственно его успешность или неуспешность может зависеть от большого числа факторов (состав участников, их сработанность, их творческая и профессиональная квалификация, ход решения, случайные моменты и т. д.).

По мнению ЯА. Пономарева в основе психологического механизма группового (коллективного) решения творческой задачи лежит преобразование побочного продукта. Но в процессе группового (коллективного) решения складывается качественно своеобразная возможность преобразований побочного продукта, отличная от формы проявления этих преобразований в процессе индивидуального решения (120).

При индивидуальном решении индивид сам вырабатывает (точнее, в его действиях возникают) побочные продукты; которые затем через неосознанное отражение регулируют его же собственные действия. При групповом (кол­лективном) решении побочные продукты, возникающие в действиях одного из членов группы, могут быть использованы в качестве «подсказки» любым другим членом группы, могут регулировать действия других участников совместного решения.

среди свойств творческой личности выделял глубину и остроту мысли, необычность постановки вопроса и его решения,

29

интеллектуальную инициативу (10). Общим для творческих личностей, как показал американский психолог Торранс. является потребность развиваться, потребность в постоянном росте.

Кроме названных подходов к трактовке творчества (результативного и процессуального), выделяют личностный подход, который одновременно рассматривается как методологический принцип (ААДеркач). Этот принцип заключается в понимании личности как воедино связанной и внутренней структуры ее свойств и качеств, через которые преломляются все внешние воздействия. утверждает: «В соответствии с личностным подходом ни одно психическое явление (будь то процесс, состояние или свойство личности), проявляющееся в деятельности (а следовательно, и сама эта деятельность, и ее элементы — действия и поступки), не могут быть правильно поняты без учета этой личностной их преломленности» (116, с. 187).

В рамках этого подхода большое внимание уделяется исследованию роли мотивационных и эмоциональных моментов в мышлении, их продуктивной функции (, , -на). При личностном подходе творческая деятельность рассматривается со стороны ее неповторимости и индивидуальности.

В рамках подходов к исследованию творчества ставятся вопросы о соотношении репродуктивного и продуктивного в мышлении и деятельности, о закономерностях получения нового знания, о соотношении индивидуального, группового и коллективного в творческой деятельности и ряд других (43, с. 136).

В научной литературе выделены основные характеристики этих понятий: репродуктивное — это воспроизведение достигнутых результатов; продуктивное — это синоним творческого, это характеристика плодотворности, результативности, это отражение поступательности, новообразования в развитии мысли, предмета деятельности. В результате «репродуктивное» и «продуктивное» отражают противоречивую природу

30

человеческой деятельности — воспроизведение и изменение. В рамках бинарной оппозиции «репродуктивное — продуктивное» возникает проблема соотношения между нормативно заданным и творчески созидаемым в деятельности руководителя. В реальной управленческой деятельности невоз­можно отделить норму от творчества, поскольку творчество — не отдельная ее сторона, а наиболее существенная и необходимая характеристика. Одним словом, и норма, и творчество необходимы одновременно; они находятся в подвижном взаимодействии. Сопоставление нормы с объективными потребностями общества — главный способ изменения первой. Проведенные акмеологические исследования (, ) показали, что для процесса творческого решения задач управленческой деятельности характерно наличие как продуктивных, так и репродуктивных элементов; причем они соотносятся между собой диалектически динамично и взаимно переходят друг в друга; кроме того, «удельный» вес каждого из них зависит от многих факторов, в том числе от содержания задачи, от условий, в которых она решается и т. п. (43).

Важное методологическое значение имеет вопрос о взаимосвязи творческой активности индивида с различными уровнями его самосознания. В рамках творческой деятельности самосознание защищает и стимулирует творческую активность и опосредует формирование соответствующей системы внутренних мотивов и ценностей. С рефлексивным уровнем самосознания связаны самооценка и самоконтроль конечных результатов творческой деятельности. Установлено, что ведущая познавательная функция рефлексии реализуется как осознание средств решения поставленных задач — через определение путей их поиска с помощью дополнительных актов мышления. Главная функция рефлексии — обеспечить устойчивость включения «Я» в этот процесс (, , СЮ. Степанов).

Выделяют интеллектуальную, личностную и межличностную рефлексию. Интеллектуальная рефлексия направлена на осмысление

31

совершаемого субъектом движения в содержании проблемной ситуации на организацию действий, преобразующих элементы этого содержания. Личностная — на самоорганизацию через осмысление человеком себя и своей мыслительной деятельности в целом как способа осуществления своего целостного «Я» (). Межличностная рефлексия направлена на самоорганизацию своей деятельности через осмысление человеком личности и деятельности партнера по совместной деятельности ().

Становление и развитие рефлексии осуществляется через фор­мирование творческого мышления, общих приемов формирования самосознания, решения специальных задач ( и др.), ролевой игры ( и др.).

Как самостоятельный вид выделяют управленческую рефлексию: способность и потребность руководителя осознавать свои состояния, сопоставлять свои задачи, действия и достигнутые результаты в реальных ситуациях с целью контроля, оценки, коррекции и совершенствования управленческой деятельности. К психологическим механизмам управленческой рефлексии относят проектирование руководителем деятельности подчиненных, самоанализ и самооценку собственной деятельности и самого себя как субъекта.

Представляет интерес вопрос влияния на усиление рефлексивной саморегуляции, осознание своего опыта и стремление к объективизации своих результатов такого явления как позиция руководителя (). Введение категории «позиция», по мнению (41), позволяет существенно обновить категориальный аппарат исследования творчества. Автор полагает, что позиция, являясь осознанной жизненной ориентацией, вбирает в себя все духовно-душевные силы человека и релевантна личностному уровню актив­ности.

Соотнеся творчество и позицию, по мнению , можно раскрыть особый способ включенности в мир, специфичный для человека-творца. Этот способ характеризуется следующими моментами:

32

•  позиция есть всегда моя позиция, не отделимая от моей ин­
дивидуальности, какие бы общие и всеобщие категории она не выражала;

•  позиция — не частная и внеситуативная, но целостно-личностная
ориентация, сопряженная со стратегическим планом жизни на уровне выбора
судьбы;

•  благодаря своему личностному характеру позиция становится путем и
«мостом» к истинной коллективности, условием осознанно-ответственной
соучастности и солидарности;

•  позиция не только проговаривается, но и проживается (43).

По сути дела, позиция — это самоопределение относительно главных ценностей жизни, способ ответственной включенности в жизнь. Она вьфажает духовно-смысловую заряженность творчества, в которой «востребована» и «задействована» личность ().

Позиция, по мнению , «центрирует» не только все компоненты диспозиционности личности (гражданские; рефлексивно-критические, эмоционально-волевые), но и определяет ее цельность. Более того, личность в целом — это система внутренних позиций (). К такому выводу мы приходим, исходя из понимания личности как субъекта общественного поведения и многообразных деятельностей ().

Следующий вопрос, который невозможно не отметить при ис­следовании творчества, — это вопрос о закономерностях получения нового знания. Согласно одной точке зрения, получение нового знания есть плановый логический акт; согласно другой — этот процесс связан с отступлением от логики, с включением интуиции.

Интуицию определяют как способность достижения истины путем прямого ее усмотрения, без обоснования с помощью дискурса. Интуиция — это вид познания, в котором отдельные звенья логической цепи остаются на уровне бессознательного. Эвристическая сила бессознательного состоит прежде всего в том, что оно свободно от стереотипов, в нем присутствует больше степеней свободы образования ассоциативных связей.

33

Психологический механизм интуиции изучен недостаточно, но имеющиеся экспериментальные данные позволяют считать, что в его основе лежит способность индивида отражать в ходе информационного взаимодействия с окружающей средой, наряду с прямым (осознанным) побочный (неосознанный) продукт. При определенных условиях эта ранее не осознанная часть результата действия становится ключом к решению творческой задачи.

Интуиция исследована в работах , , и других. Так, выявил барьеры, заставляющие человека идти по определенной, наперед заданной колее, и наметил механизм преодоления этих барьеров в мышлении. определил условия, которые благоприятствуют появлению интуиции. К их числу он относит исчерпание неадекватных приемов решения задачи, убеждение в непригодности ранее известных путей, решение при сохранении увлеченности проблемой, предельное упрощение и схематизация проблемы на первых этапах творчества и т. д.

Обзор работ по психологическим проблемам творчества приводит нас к выводу, что творческую деятельность нельзя свести только к логике или только к интуиции. Это сложный процесс скачков и взаимопереходов интуитивных и формализованных компонентов мышления (). Причем этот процесс обусловлен не только содержанием задачи, но и формами организации деятельности личности, ее активностью и инициативой. И если в целом вопрос соотнесения дискурсивных и интуитивных элементов в творческой деятельности решается в настоящее время более или менее однозначно, то при рассмотрении субъектно-личностного механизма творчества возникает ряд трудностей. Это нашло отражение даже в том, каки­ми понятиями пользуются ученые при объяснении механизма творчества — скачок, трамплин, вдохновение, фантазия и др.

В психологии мышления делаются попытки описания субъектно-личностного механизма творчества. Ближе других к решению данной проблемы в отечественной науке подошли приверженцы теории поэтапного

34

формирования умственных действий (, и др.), поскольку они пытаются рассмотреть механизмы творчества с точки зрения возможностей их построения. В то же время теории интериоризации еще необходимо доказать в будущем, как считает , насколько эффективны сформированные в процессе обучения механизмы творчества для решения реальных творческих задач и действительно ли можно рассматривать творческого субъекта на этапе его обучения как общезначимую модель творческой деятельности (43, с. 139-140).

Более категоричен в своих высказываниях . который полагает, что теория поэтапного формирования умственных действий не раскрывает продуктивной природы процесса мышления, способного приводить к новым знаниям, а сводит его к функционированию уже готовых, оторванных от своего онтогенетического развития знаний, от того, как они преобразовываются в голове студентов в процессе своего обогащения новыми знаниями (176, с. 126).

Вопрос о необходимости управленческой интуиции в практической деятельности руководителя поставлен (, и др.) В то же время методика формирования управленческой интуиции и ее стимулирования не разработана. Подходы к решению этой проблемы намечены в диссертационном исследовании САХильманова (1990).

Современные исследования творческого мышления направлены как на изучение индивидуального мышления, так и на изучение мышления в диалоге и группового творчества. В первом случае исследуется система продуктивных процессов как психологический эквивалент творчества; во втором выявляются малоисследованные звенья творческого акта — порождение проблем и рефлексивные механизмы поиска и обоснования решений; в третьем изучаются групповые формы творчества, процессы межличностного творчес­кого взаимодействия ().

Общеизвестно, что особенностью современного труда вообще является его коллективный характер. В настоящее время очевидной является связь

35

творческого труда руководителя и творческого труда всего коллектива. Совместная творческая разработка той или иной темы стимулирует новаторство. Более того, индивидуальная деятельность любого руководителя приобретает смысл в общей системе работы коллектива как целостного «организма».

Управленческое мастерство отличается следующей особенностью, которая вытекает из его специфики: управление творчеством всегда со­творчество. Оно сопряжено с творчеством не только коллектива в целом, но и его подразделений и даже каждого отдельного работника. Таким образом, управленческое мастерство требует как коллективной, так и индивидуальной форм деятельности, которые взаимодействуют друг с другом и дополняют друг друга.

Творческая деятельность и творческое мышление рассматриваются психологами как целое и часть, так как творческая деятельность включает, кроме мышления, и другие психологические явления: мотивы, эмоции, память, волю, способности.

Мы трактуем понятие «творческая деятельность» в соответствии с определением , которая определяет это понятие через систему признаков (65, с.5):

•  творческая деятельность направлена на решение задач, для
которых характерно отсутствие в предметной области или лишь у субъекта не
только способа решения, но, главное, предметно-специфических знаний,
необходимых для его разработки;

•  творческая деятельность связана с осознанием субъектом на
осознаваемом и неосознаваемом уровнях новых для него знаний в качестве
ориентировочной основы для последующей разработки способа решения
задач;

•  творческая деятельность характеризуется для субъекта нео­
пределенной возможностью разработки новых знаний и на их основе способа

36

решения задачи; неопределенность обусловлена отсутствием каких-либо других знаний, строго детерминирующих указанную разработку.

На Первом Всесоюзном симпозиуме по психологии научного творчества были сделаны следующие важные выводы:

•  творчество не является уделом избранных, творческие
способности можно развивать;

•  в процессе овладения знаниями о способах исследовательской
деятельности и умениями ее осуществления происходит развитие личности в
направлении ее подготовки к деятельности на уровне творчества.

Это подтверждает и ЛСВыготский: «...высшие выражения творчества доступны только немногим избранным гениям человечества, - но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования» (30, с.26).

Многие авторы, рассматривая сущность управленческого творчества, исходят из отношения к передовому управленческому опыту. Так, одни осно­ву управленческого творчества видят в овладении передовым управленческим опытом, другие — в изучении опыта коллег и совершенствовании на его базе своего опыта.

Однако большинство ученых связывают творчество руководителя с постановкой и творческим решением управленческих задач (). По своей сути управленческая задача — это «эвристическое ядро управленческого процесса». Мы также придерживаемся этой позиции и, исходя из нее, определяем «творчество в деятельности руководителя как осознанную, целеполагаюшую, активную деятельность, направленную на высокоэффективное решение управленческих задач» (43, с. 141).

Несмотря на то, что управленческое творчество во многом сходно с научным (один из признаков сходства — наличие исследовательских элементов), эти понятия не тождественны. В научной литературе существует точка зрения, согласно которой в основу разграничения управленческого и научного творчества закладывается критерий творчества, или результат

37

(продукт), или способ протекания. Мы согласны с и считаем такой подход неправомерным, так как психологическая природа управленческого акта не изменяется от того, создается ли новое объективно или оно является новым лишь субъективно. Мы полагаем, что правильнее было бы говорить не об отличии управленческого творчества от научного, а о его специфике и уровнях (43, с. 142).

Поэтому как один из уровней управленческого творчества может быть вьщелено профессиональное творчество руководителя как более практико-ориентированный уровень. Кроме него, по нашему мнению, управленческое творчество может иметь теоретический (имеющий целью - исследование каких-либо аспектов в деятельности руководителя им самим или под его руководством) и прикладной (имеющий целью - коррекция каких-либо аспектов в деятельности руководителя, то есть творческое применение чужого опыта). Специфика профессионального творчества руководителя заключается в его профессиональной творческой деятельности. С одной стороны, он руководитель и творчески относится к своей управленческой деятельности. С другой стороны, он профессионал в своей профессиональной области и творчески развивает ее. С третьей стороны, он творит как организатор других профессионалов и организует их творческую деятельность.

Системное изучение проблемы творчества позволяет определить его как «целесообразную, целенаправленную теоретическую и практическую деятельность человека, отличающуюся новизной, оригинальностью, нестандартностью в общесоциальном, групповом или индивидуальном плане. В процессе профессиональной деятельности реализация биоэнергетических, интеллектуальных, эмоциональных, физических сил человека приводит к общественно значимому результату» (63, с.58). Такое содержание понятия «творчество» можно рассматривать в качестве исходного для выяснения сущности профессионального творчества. В нем в отличие от имеющихся определений творчества фиксируется главный, сущностный признак -

38

целесообразная деятельность человека, отличающаяся новизной в содержании деятельности и в ее результатах.

Если рассматривать профессиональное творчество под этим углом зрения, то следует выяснить, в чем заключается новизна результата и специфика содержания этой деятельности.

Специфика профессионального творчества руководителя связана с деятельностью его как субъекта и объекта управления и проявляется в ней, иначе - это воображение и фантазия. Следовательно, творчество, как отмечают все исследователи, - это деятельность по производству нового общественного продукта, который имеет различные формы: материальные, духовные и др. При этом выделяются следующие характеристики этого нового продукта: во-первых, новый по замыслу, во-вторых, самостоятельно производиться личностью творца, в-третьих, оригинальный продукт (). Поэтому применительно к труду, профессии под профессиональным творчеством руководителя будем понимать такую осознанную, целеполагаюшую, активную деятельность, направленную на поиск нового по замыслу, самостоятельного и оригинального способа управления деятельностью подчиненных с целью высокоэффективного решения управленческих задач в какой-либо профессиональной области. В этом определении профессионального творчества родовым понятием выступает деятельность, а видовым - социальная значимость и новизна.

Профессиональное творчество руководителя - это творческая деятельность, так как именно профессиональное творчество направлено на решение задач, для которых характерно отсутствие в предметной области или лишь у субъекта управления не только способа решения, но и предметно-спе­цифических знаний, необходимых для его разработки. В ходе профессионального творчества руководитель осознает новые для него знания в качестве ориентировочной основы для последующей разработки способа решения управленческих и профессиональных задач. В профессиональном творчестве первоначально руководитель находится в неопределенности: нет

39

определенной возможности разработки новых знаний и на их основе способа решения задачи; неопределенность обусловлена отсутствием каких-либо других знаний, строго детерминирующих указанную разработку.

По мнению поиск сущности профессионального творчества в процессе практической деятельности может быть осуществлен путем получения (выявления) системных научных знаний об отдельных сторонах реального процесса практического творчества и их синтеза. Необходимо изучить следующие стороны процесса творческой профессиональной деятельности: соотношение практического творчества, профессиональной деятельнос-ти и профессионального мастерства и компетентности; объект и субъект творческой практической деятельности; источник творчества в практической деятельности; творческие системные задачи в практической деятельности; отличие творческой практической дея­тельности от нетворческой (рутинной); критерии практического творчества; соотношение теоретического и практического творчества. При этом, понятия «профессиональное творчество» и «творчество в практической деятельности» являются идентичными (). Проведенный анализ вышеуказанным путем привел исследователя к тому, что педагогическое творчество и есть педагогическая деятельность, но деятельность специфическая, направленная на решение творческих задач (63). Комплексные творческие задачи в профессиональной деятельности возникают в том случае, если субъект профессиональной деятельности осознает наличие ситуации, отражающей противоречие между необходимостью решения специальной задачи и отсутствием опыта, системных научных знаний для ее решения; между знаниями способа решения той или иной задачи и невозможностью его использования в силу отсутствия времени или необходимости наиболее оптимального способа решения данной задачи и т. п. Практика показывает, что далеко не все субъекты профессиональной деятельности творчески решают проблемные задачи. Отличительные черты нетворческой деятельности выделены . Он отмечает, что нетворческая педагогическая

40

деятельность характеризуется как деятельность, осуществляемая традиционными формами, путями и методами без попытки их усовершенствования или вьывления их оптимального сочетания. Это труд по выработанным стереотипам, старым способом. При этом в содержание и в методику не вносится ничего нового, к новым условиям лишь приспосабливается старая методика ().