Акмеологические особенности развития профессионального творчества руководителя (стр. 25 )

С. Моя рабочая среда	Всегда	Часто	Иногда	Редко	Ни­когда	Баллы
1. Люди в моей организации думают, что их образ действия — самый лучший
2. Вокруг меня креативность рассматривается как ключ к выживанию
3. Границы моих полномочий точно определены
4. Здесь принимаются стоящие идеи извне
5. Нремя для творческих раз­мышлений ограничь ю в этой организации
6. Соревнование между служащими воспринимается как здоровое явление
7. Я мог бы охарактеризовать мою организацию как уютную и ориентированную на сотрудничество
8. В этой организации мы любим находить проблемы
9. Здесь, если Вы креативны, значит, мечтатель
10. В этой организации креативным людям дают свободу
11 - Организационн ые процедуры убивают идеи

252

12. Я могу свободно рассказывать о моих идеях, не опасаясь, что их украдут			\
13. Меня остановят, если я начну предлагать новые решения
14. Здесь хорошие представляют ценность сами по себе
15. Нопыс идеи должны быть подробно описаны
16. Инновации поощряются в этой организации

Практикум по развитию латерального мышления (по Э. де Боно. Латеральное мышление. - СПб. 19с.).

Занятие №1.

Описание, разрешение проблем, проектирование

Как правило, мы приучены обдумывать что-то до тех пор, пока не найдем при­емлемый ответ. И тогда прекращаем поиск, забывая, что может найтись гораздо лучший вариант решения.

Все это имеет отношение к первому этапу латерального мышления. Здесь главная задача латерального мышления — заставить нас увидеть недостатки фиксированных моделей. Такие привычные образцы могут:

1. Искусственно создавать проблемы. Подобные проблемы возникают при
дроблении моделей, их поляризации, навешивании ярлыков.

2. Оказываться своего рода ловушками, которые препятствуют лучшему сочетанию
элементов информации.

3. Блокировать продвижение вперед, вводя в заблуждение своей видимостью
адекватности.

Второй этап латерального мышления связан с приобретением навыков для его использования.

Если будем относиться к латеральному мышлению как к некой абстракции, то получим от него мало пользы. Как будет мало проку, если начнем считать его чем-то родственным творчеству и посему лишь только желаемым, но не более. Не даст оно особых выгод и в случае, если думать, будто оно может быть освоено лишь отдельными выдающимися людьми за долгое время при особых обстоятельствах. Латеральное мышление — необходимая составная часть мышления, и оно доступно каждому. Мы не должны ограничиваться лишь признанием его достоинств — нужно постоянно его применять на практике.

Вам предлагается целый набор способов освоения его на учебных занятиях. Каждый конкретный пример латерального мышления надо опробовать на себе. Но одних практических занятий в классе, посвященных освоению отдельных методов, недостаточно

253

— технику латерального мышления нужно оттачивать и в жизненных ситуациях. Сталкиваясь с ними, мы можем не только прибегать к каким-то частным приемам латерального мышления, но и привыкать думать в «латеральном» ключе.

Каждому из нас может случиться с головой уйти в какой-то проект. В работе над ним может представиться возможность воспользоваться латеральным мышлением. Хотя такая вероятность весьма незначительна, ибо при детальной проработке узконаправленного проекта основной упор делается на накопление конкретных знаний, чтобы применить их в деле. Но такой подход — компетенция вертикального мышления. А латеральным мыш­лением лучше всего пользоваться, когда все сведения под рукой и нужно лишь правильно распорядиться ими. Намного разумней обращаться к латеральному мышлению при работе над серией небольших проектов, нежели применять его при выполнении крупного проекта. Вот три практические ситуации, где лучше всего прибегнуть к латеральному мышлению:

•  Описание.

•  Разрешение проблемы.

•  Проектирование.

Занятие №2 Описание

Объект или ситуацию можно описать самыми разными способами. Какие-то из них окажутся более удачи какие-то менее, какие-то более полными, какие-то — нее. Но не может быть описаний всегда абсолютно правильных или совершенно неправильных. Вот почему при такой операции можно легко выяснить, как оценивается различными людьми одна и та же ситуация.

Описание полезно и тем, что, делая его, можно попрактиковаться в поисках альтернативных вариантов оценки проблемы. Более того, когда мы приобретем способность свободно находить различные подходы, нам надо принимать во внимание точки зрения других людей.

Описание — это возможность показать окружающим собственное понимание происходящего. Когда мы вынуждены что-то объяснять себе, нам приходится занимать конкретную позицию, а не удовлетворяться лишь только осознанием событий.

Смысл этого упражнения — показать людям, что на ситуацию можно смотреть под разными углами зрения. Так можно самим научиться находить альтернативные варианты выхода из нее. Поэтому упор здесь надо делать не на точности описания, а на различиях между ними, обретении новых способов описания. Для подобных упражнений можно использовать какой-нибудь изобретательный материал: фотографии либо иллюстрацию из журналов и газет, или же попросить учеников самим сделать рисунки, которые их товарищи будут описывать.

Начать лучше с простых геометрических фигур наглядного материала, можно перейти к письменному, тогда придется иметь дело с тем, что уже было кем-то описано, Таким материалом может быть какая-то житейская история, газетная статья или отрывок из книги. Их можно коротко озаглавить, например «комбайн» или «парламент». Предметом описания может стать и какое-то действие или процесс. В принципе описать можно все, что угодно.

Делать такую операцию можно устно или письменно, либо даже в рисунках. Когда все готово, следует акцентировать внимание на возможности различных подходов.

Ученикам предлагают поискать и дополнительные варианты.

Хотя и не ставится задача найти наилучшее из описаний, все же необходимо для себя отметить, какие работы могут оказаться полезными, а какие — нет. Материал не предназначен для выработки новых идей. Задача — не «родить» идеи на основании этих

254

описаний, а просто что-то описать. Критерий адекватного описания должен быть таким: «Предположим, вам нужно рассказать про эту сцену человеку, который ее не видит. Как вы это сделаете?»

Не следует стремиться дать полное и исчерпывающее описание. Если даже будет освещен лишь какой-то один аспект предлагаемого ученикам материала, и вполне удов­летворительно, живо и образно, этого вполне достаточно. Описания могут быть частичными, полными и общими.

ПРИМЕРЫ. Заголовок «Геометрическая фигура». Фигура, имеющая четыре стороны равной длины. Фигура, имеющая четыре угла, каждый из которых прямой.

Прямоугольник, все стороны которого равны. Если вы пройдете две мили на север, потом круто повернете на восток и пройдете еще две мили, повернете на юг и прошагаете те же две мили и, наконец, повернете на запад и снова пройдете две мили, тогда проделанный вами путь, если посмотреть на него с птичьего полета, составит периметр квадрата. Если взять прямоугольник, длина которого в два раза больше его ширины, и разрезать его пополам, получим два квадрата.

Если сложить вместе два прямоугольных равносторонних треугольника, основание к основанию, получим квадрат.

Некоторые из приведенных описаний явно не отличаются полнотой. Другие — излишне многословны.

Описание — это, бесспорно, самый легкий и надежный способ заняться практикой латерального мышления, поскольку мы всегда получаем какой-то реальный результат.

Занятие №3 Решение проблем

Как и описания, решение проблем можно использовать как метод обучения. Что мы и делали в предлагаемых практических занятиях.

Проблема — это не какая-то искусственно созданная трудность, которая встречается в одних только учебных пособиях.

Проблема — это расхождение между тем, что мы имеем, и тем, что хотим иметь. В любом вопросе она уже заключена. Постановка и решение проблем — это основа «впередсмотрящего» мышления и прогресса. Если описание — это своего рода обзор того, что мы имеем, то решение проблем — это взгляд в перспективу в поисках того, что хотим получить.

В любой проблеме просматривается какой-то желанный итог — нечто, чего мы добиваемся. Эта цель способна принимать различные формы. Мы можем хотеть:

1.  Устранить какое-то неудобство (проблема транспортных «пробок»).

2.  Придумать какое-то новшество (устройство для сбора яблок).

3.  Покончить с каким-то нежелательным явлением (несчастные случаи на дорогах,
голод).

Все это — лишь различные аспекты одного и того же процесса, который должен привести к определенному изменению в существующем положении дел. Например,

проблема транспортных «пробок» может быть сформулирована тремя способами:

1.  Разрешить вопрос с транспортными «пробками».

2.  Создать проект системы дорог, которая разгрузит движение транспорта.

3.  Избавление от неудобств и задержек, вызванных транспортными «пробками».
Проблемы могут носить умозрительный и прикладной (узкий) характер.

Большинство представленных — абстрактные. Все дело в том, что для решения реальных проблем потребуется слишком много времени и усилий. Когда же проблема носит отвлеченный характер, достаточно дать предложения, как можно было бы Т решить ее. Поскольку мы не можем проверить, как конкретно будут работать эти предложения, приходится оценивать результаты по другим критериям. Оценка их основана на том, что мы

255

думаем по поводу возможной проверки решения на практике. Такую аттестацию могут дать и преподаватель, и ученики. Акцент здесь нужно делать, однако, не на оценке предлагаемых решений, а на поиске различных подходов.

Мы должны цепляться за любую идею и развивать ее, но ни в коем случае не отбрасывать. Свою оценку нам следует выносить лишь тогда, когда наши идеи отклоняются настолько далеко от сути проблемы, что мы уже и не пытаемся ее разрешить. Хотя проблему и можно осилить с помощью информации, извлеченной из другой среды, цель наших занятий — попытаться решить проблему в создавшейся обстановке. Если же проблема прикладная, ответ бывает однозначным. Решение или срабатывает, или нет. В этом случае может существовать как одно единственное решение, так и ряд альтернативных. Одни из них могут быть лучше, другие — хуже, но для наших целей достаточно и того, что решение работает. Разумнее найти несколько его вариантов, чем ограничиться одним, пусть он и будет самым лучшим.