Инновационные методы формирования эмоционально-волевой устойчивости учеников (стр. 10 )

Установлено, что изолированное воздействие на какую-либо одну из двух таких взаимосвязанных характеристик, как образовательная мотивация и рефлексивность, в общем случае ещё не обеспечивает ни формирования полноценной структуры осознанной саморегуляции учебной деятельности, ни высокой фактической (а не номинально-оценочной) эффективности образовательного процесса. Это связано с тем установленным в ходе исследования фактом, что рефлексивность старшеклассников связана с их образовательной мотивацией в плане линейной (или ранговой) корреляции лишь в небольшой степени, показывая, например, статистически значимые значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена на уровне 0,2-0,4.

Данный результат представляется важным как для дальнейшего развития теоретических основ осознанной саморегуляции учебной деятельности старшеклассников, так и для практической организации образовательного процесса в школе, направленной не только на овладение определённой суммой общих и профессиональных знаний и умений, но на гармоничное и соразмерное требованиям времени личностное развитие и становление субъектности выпускника.

Вместе с тем, проведённое исследование не только допускает, но и с необходимостью предполагает своё дальнейшее продолжение. В частности, самого пристального внимания заслуживает прикладная, технологическая реализация совместного развития рефлексивности, мотивации и осознанной саморегуляции в школьном образовательном процессе. Здесь ещё многое предстоит сделать для выявления наиболее эффективных форм и методов такого развития. В этом плане использованный в работе конкретный способ, обеспечивший достоверное улучшение показателей рефлексивности, мотивации и индивидуальных (стилевых) особенностей осознанной саморегуляции является лишь одним из возможных и, без сомнения, может быть усовершенствован. Целесообразно также детализировать выявленные психологические закономерности в плане динамики их проявления по курсам обучения, гендерной и социальной специфики контингента старшеклассников, особенностей осваиваемых профессиональных специальностей и т. д. За рамками нашего исследования остались интеллектуальные характеристики старшеклассников, особенности их мышления и другие когнитивные свойства (память, внимание, воображение и т. д.), а также множество разнообразных личностных и индивидуально-типологических особенностей, которые, в принципе, могут оказаться не менее важными для формирования осознанной саморегуляции учебной деятельности и обеспечения на этой основе итоговой высокой результативности обучения и развития.

Таким образом, проведённое исследование допускает дальнейшее развитие в различных направлениях. По итогам исследования можно сформулировать следующие, представленные ниже общие выводы:

1. В современной психологической науке основным теоретико-методологическим подходом к изучению саморегуляции является перенос акцентов с общесистемных характеристик регуляторных процессов на изучение связей с другими системно организованными личностными проявлениями, особенно с осознанной саморегуляцией произвольной активности человека. Осознанная саморегуляция учебной деятельности старшеклассников играет важную роль в успешности образовательного процесса, их личностного развития и субъектного становления и зависит от множества разнородных факторов, в том числе относящихся к мотивационной структуре старшеклассников, реализуемой во время обучения.

2. Осознанная саморегуляция деятельности непрерывно связана с личностным развитием и с субъектным становлением, имеет множество разнородных личностных детерминант и тесно связана с рефлексивными и мотивационными механизмами функционирования психики. В образовательном процессе школы индивидуальные особенности саморегуляции учебной деятельности старшеклассников, показатели их образовательной мотивации являются взаимосвязанными и взаимообусловленными в связи с чем образовательный процесс целесообразно организовывать так, чтобы добиваться одновременного индивидуально-сбалансированного улучшения всех указанных показателей.

3. Высокий общий уровень образовательной мотивации старшеклассников, обеспечивая среднее качество обучения, не позволяет сформировать полноценную структуру осознанной саморегуляции учебной деятельности старшеклассников и добиться высокого качества обучения. Для обеспечения высокой результативности указанной деятельности необходимо формировать полноценную структуру осознанной саморегуляции, неразрывно связанную с её мотивационными детерминантами, среди которых ведущую роль играют познавательные и образовательные мотивы.

4. Экспериментальное изучение мотивационных детерминант формирования осознанной саморегуляции учебной деятельности старшеклассников показало, что существующая система обучения не в полной мере обеспечивает формирование структур саморегуляции и мотивации. Многие показатели структуры мотивации являются важными детерминантами для структуры осознанной саморегуляции, и каждая мотивационная детерминанта обеспечивает функциональный блок регуляторных функций структуры саморегуляции. В силу этого в ходе учебной деятельности у старшеклассников целесообразно развивать сложную структуру образовательной мотивации, обеспечивающую в совокупности образующих её мотивов надёжную детерминацию осознанной саморегуляции деятельности, личностного развития и субъектного становления старшеклассника.

5. Для повышения результативности образовательного процесса в школе целесообразно применять ряд специальных психолого-педагогических условий и воздействий, апробированных и подтвердивших свою эффективность в ходе формирующего эксперимента и реализуемых в структуре образовательного процесса в рамках специально разработанного в ходе исследования специального курса, направленного на совершенствование подсистем образовательной мотивации и осознанной саморегуляции учебной деятельности.

Тезаурус

Гомеостаз (греч. homoios – подобный, statis – стояние) – подвижно-равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем её противодействия нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам.

Индивидуальный стиль саморегуляции – это индивидуально-типическое своеобразие саморегуляции и реализации произвольной активности человека.

Обратная связь традиционно понимается как способ саморегуляции, вообще детерминации у животных, людей и в технике, при котором «информация» о результатах функционирования какой-либо системы включается в состав условий, определяющих её дальнейшее функционирование. Однако традиционное понятие обратной связи как способа саморегуляции, одинаково присущего и животным, и людям, и техническим системам, именно в силу такой универсальности не раскрывает специфики детерминации человека как субъекта на высших уровнях его бытия (теоретическое мышление, свобода, совесть и т. д.). Обратные и вообще сигнальные связи (выражающие только простейшие, а вовсе не любые зависимости между функционированием и его результатами) необходимы, но недостаточны для детерминации субъекта.

Психическая саморегуляция – один из уровней регуляции активности обладающих психикой (живых) систем, выражающий специфику реализующих её психических средств отражения и моделирования действительности, в т. ч. рефлексии субъекта.

Регуляция – это поддержание параметров функционирования какой-либо системы или осуществления какого-либо процесса в определённых, заранее заданных пределах.

Регуляции активности человека – это поддержание параметров функционирования каких-либо подсистем жизнедеятельности человека или осуществления какого-либо процесса в организме или психике человека в определённых, заранее заданных пределах.

Регуляция поведения (лат. regulare – приводить в порядок, налаживать) – совокупность процессов, направляющих, ограничивающих и определяющих форму реализации внутреннего потенциала и сформированного опыта активности организма или группы организмов в конкретных условиях жизнедеятельности.

Саморегуляция (от лат. regulare – приводить в порядок, планировать) применительно к живым системам – это целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности.

Саморегуляции активности человека – это регуляция активности человека, осуществляемая его собственными, в том числе психическими, средствами.

Субъект – качественно определённый способ самоорганизации, саморегуляции личности, способ согласования внешних и внутренних условий осуществления деятельности во времени, центр координации всех психических процессов, состояний, свойств, а также способностей, возможностей и ограничений личности по отношению к объективным и субъективным целям, притязаниям и задачам деятельности.

Функциональная система (по ) – это объединение анатомически различных элементов организма, упорядоченное взаимодействие которых направлено на достижение полезного результата, который рассматривается как системообразующий фактор.

Ценностная регуляция – это разновидность регуляции процессов, участвующих в управлении поведением человека, группы, сообщества, направленная на обеспечение соответствия поведения, оценок, решений, всей активности субъекта разделяемым им ценностям (см.: [105]).

Список литературы

  1.  Абрамова, психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая книга. 20с.

  2.  Абульханова, К. А. – ретроспектива и перспектива. // Проблема субъекта в психологической науке. - М.: Институт психологии РАН, 2000. – С. 13-27.

  3.  Абульханова-Славская, и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. – 183 с. – С. 110-134.

  4.  Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности. – М., 1973. – 288 с.

  5.  Абульханова-Славская, жизни [Текст] / -Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

  6.  Амонашвили, -личностный подход к детям [Текст] / . – М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 554 с.

  7.  Ананьев, и проблема человекознания // Ананьев психологические труды / Под ред. . – М.– Воронеж: МОДЭК, 1с.). – С. 196-280.

  8.  Ананьев, как предмет познания [Текст] / . – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.

  9.  Андреев, высшей школы. Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.

  10.  Анисимов, основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. … доктора психол. наук. – М., 1994.

  11.  Анисимов, культура педагогической деятельности и мышления [Текст] / . – М.: Экономика, 1991. – 416 с.

  12.  Анохин, по физиологии функциональных систем. – М., 1975.

  13.  Анохин, вопросы теории функциональных систем. – М., 1975.

  14.  Анцыферова, личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни [Текст] / // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. . – М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. – С. 21-40.

  15.  Аронова, роль самосознания в произвольной активности человека: Дис.... канд. психол. наук: 19.00.01.– М., 2004. – 190 c.

  16.  Артюхина, среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): Автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 [Текст] / . – Волгоград, 2006.

  17.  Асеев, поведения и формирование личности [Текст] / . – М.: Мысль, 1976. – 158 с.

  18.  Асмолов, личности [Текст] / . – М.: Смысл, Академия, 2002. – 416 с.

  19.  Асмолов, социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст] / // Вопросы образования. 2008. № 1. – С. 65-86.

  20.  Астахова, учебной деятельности как условие эффективной учёбы подростков коррекционных классов // Материалы IV съезда Российского психол. общества. 18-21 сентября 2007 г. Т. I. – Ростов-на-Дону, 2007. – С. 49-50.

  21.  Бабанский, педагогические труды [Текст] / . – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

  22.  Басов, как предмет функциональной психологии. – М.: Алетейя, 2007. – 544 с.

  23.  Басов, основы педологии [Текст] / . – М.: Алетейя, 2007. – 776 с.

  24.  Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь [Электронный ресурс] / http://slovari. *****/dict/bezopasnost

  25.  Безруких, М. М., Фарбер, . Словарь / Под общ. ред. ; ред.-сост. . – М.: ПЕР СЭ, 2006.

  26.  Безюлева, -педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов [Текст] / . – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. – 320 с.

  27.  Белоус, формирования осознанной саморегуляции в аспекте готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности // Материалы IV съезда Российск. психол. общества. Т. I. – С. 140.

  28.  Беляев, саморегуляция. – Л., 1977. – 160 с.

  29.  Бенедиктова, адаптации студентов в психологической литературе // Психология профессиональной подготовки в вузе. – Минск: Нар. Асвета, 1982. – Вып 2. – С. 24-33.

  30.  Березин, и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / . – Л.: Наука, 1988. – 270 с.

  31.  Бернштейн, Н. А. О построении движений. – М.: Медгиз, 1947. – 254 с.

  32.  Бибрих, Р. Р., Васильев, мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов [Текст] / , // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. № 2. – С. 20-31.

  33.  Богданович, как категория отечественной психологии: Автореферат дис. … канд. психол. наук; 19.00.01. – М.: Институт психологии РАН, 2004.

  34.  Бодалев, общения [Текст] / . – Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. – 256 с.

  35.  Бодров, профессиональной деятельности. – М.: ПЕР СЭ, 2001.

  36.  Божович, формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. [Текст] / / Под ред. . – М.: МПСИ, 2001. – 352 с.

  37.  Большакова, саморегуляция при хронических болевых синдромах: Дис. ...канд. психол. наук. – М., 1995. – 219 с.

  38.  Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс] / http://slovari. *****/dict/bse

  39.  Большунов, А. Я., , Трофимов рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1984. №5. – С. 117-124.

  40.  Бондаревская, -образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореф. дис. … канд. пед. наук [Текст] / . – Ростов-на-Дону, 2004.

  41.  Бондаревская, и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / . – Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. – 352 с.

  42.  Брушлинский, основания психологии субъекта и его деятельности // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. – М.: Институт психологии РАН, 1997. – С. 208-269.

  43.  Брушлинский, субъекта [Текст] / . – М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003. – 272 с.

  44.  Бурлачук, Л. Ф., Морозов, -справочник по психодиагностике. – К.: Наукова думка, 1989. – 200 с.

  45.  Бутакова, оценочной деятельности студентов как условие формирования их познавательной мотивации // Педагогика высшей школы. 2006. – С. 79-84.

  46.  Буякас, обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением [Текст] / // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. № 2. – С. 69-77.

  47.  Василюк, переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 200 с.

  48.  Вачков, в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. . – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

  49.  Вачков, технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2000. – 224 с.

  50.  Веккер, и реальность: единая теория психических процессов. – М., 2000. – 685 с.

  51.  Величковский, наука. В 2 томах. – М., 2000.

  52.  Ветрова, поведение, его связь с контролем поведения и психологической защитой в механизме саморегуляции // Психология совладающего поведения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред.: , . – Кострома: КГУ им. , 2007. – 426 с. – С. 84-86.

  53.  Вилюжанина, ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления будущих психологов: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07. – Киев, 2006. – 200 с.

  54.  Вилюнас, механизмы мотивации человека [Текст] / . – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 288 с.

  55.  Винокурова, -педагогическая подготовка студента как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании / Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Хабаровск, 1996.

  56.  Водейко, Р. И., Мазо, управлять собой: Психофизиологическая саморегуляция. – Минск, 1983. – 80 с.

  57.  Вульфов, Б. З., Харькин, рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. – М., 1995. – 112 с.

  58.  Выготский, [Текст] / . – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1008 с.

  59.  Гербачевский, «Оценка уровня притязаний» // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд., доп. и перераб. / Под ред. , . – СПб.: Питер, 2с.). – С. 303-308.

  60.  Голубова, В. М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов: Автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. – Ростов-на-Дону, 2008.

  61.  Гройсман, , творчество, регуляция состояний. – М., 1998. – 436 с.

  62.  Давыдов, развивающего обучения [Текст] / . – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

  63.  Давыдов, деятельность: состояние и проблемы исследования [Текст] / // Вопросы психолологии. 1991. № 6. – С. 5-14.

  64.  Демин, жизненного пути в структуре регуляции поведения: Дис… канд. психол. наук. – М., 1991. – 195 с.

  65.  Деркач, А., Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.

  66.  Дикая, Л. Г. От саморегуляции к субъектной регуляции личности в профессиональной деятельности // Психология совладающего поведения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред.: , . – Кострома: КГУ им. , 2007. – 426 с. – С. 246-247.

  67.  Дикая, саморегуляция функциональных состояний человека (системно-деятельностный подход). – М.: Институт психологии РАН, 2003. – 316 с.

  68.  Дикая, новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. – М.: Наука, 1990. – С. 103-114.

  69.  Дикая, Л. Г., Семикин, саморегуляция состояния человека-оператора как вид психической деятельности // Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора. – М., 1984.

  70.  Егорова, дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей // Вопросы психологии. 1987. № 4. – С. 12-23.

  71.  Емельянов, социально-педагогическое общение. – Л.: ЛГУ, 1985. – 166 с.

  72.  Завалова, Н. Д., Ломов, Б. Ф., Пономаренко, в системе психической регуляции деятельности. – М., 1986. – 120 с.

  73.  Завгородняя, И. В. К проблеме построения типологии индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Том II. – Ростов-на-Дону, 2007. – С. 19-20.

  74.  Зак, изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. № 2.

  75.  Занков, педагогические труды [Текст] / . − М.: Педагогика, 1990. − 418 с.

  76.  Запорожец, психологические труды в 2-х томах [Текст] / . – М.: Педагогика, 1986.

  77.  Зеер, -образовательное пространство личности [Текст] / . – Екатеринбург, 2002. – 126 с.

  78.  Зеер, профессий. 2-е изд., перераб., доп. [Текст] / . – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

  79.  Зеер, учение как образовательная технология формирования компетенции у обучаемых // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международ. науч.-практич. конф. – М.: Смысл, 2004. – С. 29-30.

  80.  Зейгарник, Б. Ф., Холмогорова, А. Б., Мазур, поведения в норме и патологии. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. – 155с.

  81.  Зимняя, компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 38 с.

  82.  Зимняя, психология [Текст] / . – М.: Логос, 2002. – 383 с.

  83.  Иванников, механизмы волевой регуляции. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 142 с.

  84.  Ильин, и мотивы [Текст] / . – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.

  85.  Ильин, воли. – СПб., 2000. – 288 с.

  86.  Ильина, «Мотивация обучения в вузе» // Практикум по возрастной психологии / Под ред. , . – СПб.: Речь, 2002.

  87.  История психологии в лицах: персоналии [Электронный ресурс] / http://slovari. *****/dict/psychlex1

  88.  Калин, саморегуляция деятельности: Автореф. дис. … доктора психол. наук. – Тбилиси, 1989. – 77 с.

  89.  Кан-Калик, В. А., Никандров, творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

  90.  Карпов, рефлексивных механизмов деятельности. – М.: Институт психологии РАН, 2004. – 428 с.

  91.  Карпов, как психическое свойство и методика её диагностики // Психол. журнал. 2003. Т. 24. № 5. – С. 45-58.

  92.  Карпов, А. В., Скитяева рефлексии. – М.: Институт психологии РАН, 2002. – 409 с.

  93.  Киселевская, саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза: Автореферат дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. – Иркутск: Иркутский гос. педагогический ун-т, 2005.

  94.  Китаев-Смык, Л. А., Боброва, регулирования эмоциональной и социальной активности учащихся при длительном стрессе // Эмоциональная регуляция учебной деятельности.– М., 1988.– С. 86-88.

  95.  Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. – 271 с.

  96.  Клецина, личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов: Дис. ... канд. психол. наук. – СПб., 1992. – 223 с.

  97.  Климов, стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. – Казань, 1969.

  98.  Климов, профессионала [Текст] / . – М.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 398 с.

  99.  Князева, готовность ребенка к обучению в основной школе. – СПб: Речь, 2007. – 118 с.

100.  Ковалев, социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. – М., 1980. – 259 с.

101.  Конопкин, способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. 2004. № 2. – С. 128-135.

102.  Конопкин, саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. № 1. – С. 5-12.

103.  Конопкин, механизмы регуляции деятельности. – М.: Наука, 1980. – 256 с.

104.  Конопкин, -функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 1. – С. 27-42.

105.  Конопкин, структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе / Под ред. , . – М.: Наука. 1989. – С. 158-172.

106.  Конопкин, О. А., Моросанова, особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. № 5. – С. 18-26.

107.  Конопкин, О. А., Прыгин, учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. № 3. – С. 42-52.

108.  Корнилова, решений в условиях неопределённости // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002. № 2. – С. 24-36.

109.  Королев, Л. М., , Миляева развития саморегуляции учащихся специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида // Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II. – Ростов-на-Дону, 2007. – С. 204.

110.  Королюк, саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей вузов: Дис. ... канд. психол. наук. – М., 1994. – 175 с.

111.  Котик, М. А., Емельянов, саморегуляции психофизиологических функциональных состояний. – М.: Медицина, 1984. – 184 с.

112.  Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования. – М., 1999. – 240 с.

113.  Краевский, педагогического исследования [Текст] / . – Самара, 1994. – 164 с.

114.  Краткий психологический словарь / Ред.-сост. ; Под общ. ред. , . 2-е изд., расш., испр. и доп. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 512 с.

115.  Круглова, особенности саморегуляции подростков в учебной деятельности // Психол. журнал. 1994. Т. 15. № 2. – С. 66-73.

116.  Крыжановская, учащихся. – М, 1993.

117.  Кулыгина, факторы эмоциональной регуляции поведения при депрессии: Дис. ...канд. психол. наук. – М., 1992. – 245 с.

118.  Леонгард, К. Акцентуированные личности. – Киев: Наукова думка, 1982. – 408 с.

119.  Леонтьев, . Сознание. Личность [Текст] / . – М.: Смысл, Издательский центр «Академия» 2004. – 352 с.

120.  Леонтьев, по общей психологии [Текст] / . – М.: Смысл, 2001. – 511 с.

121.  Леонтьев, и активность личности // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Том II. – Ростов-на-Дону, 2007. – С. 236-237.

122.  Леонтьев, жизни и личностный потенциал // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Том II. – Ростов-на-Дону, 2007. – С. 238-239.

123.  Леонтьев, смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] / . – М.: Смысл, 2003. – 487 с.

124.  Линдеман, X., Селье, Г. Система психофизического регулирования / Линдеман X. / Пер. с нем. Когда стресс не приносит горя. / / Пер с англ. – М, 1992. – 159 с.

125.  Локша, О. М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01ю – Калининград, 2002. – 206 с.

126.  Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. № 5. – С. 3-22.

127.  Мазуренко, условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: Дис. ... канд. пед. наук [Текст] / . – Ростов н/Д, 2006. – 183 с.

128.  Макаревская, личностной идентичности в юношеском возрасте // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. II. – Ростов-на-Дону, 2007. – С. 281-282.

129.  Марасанов, -психологический тренинг. 3-е изд., испр. и допол. – М., 1998. – 208 с.

130.  Марищук, В. Л., Евдокимов, и Саморегуляция человека в условиях стресса. – СПб: Изд. дом «Сентябрь», 2001. – 260 с.

131.  Маркин, саморегуляции психофизиологического функционального состояния у студентов с разными типами темперамента по Кейрси [Электронный ресурс] / http://www. /NIO/Psihologia/ markin/

132.  Маркова, профессионализма [Текст] / . – М.: Знание, 1996. – 308 с.

133.  Маркова, учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. – М.: Педагогика, 1982. – 216 с.

134.  Маслов, среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / . – Краснодар, 2008.

135.  Маслоу, А. Мотивация и личность 3-е изд. [Текст] / А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2003. – 352 с.

136.  Матюшкин, структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. – С. 5-17.

137.  Машекуашева, особенности формирования смысловой саморегуляции студентов-будущих педагогов: Автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. – Ростов-на-Дону, 2004.

138.  Меницкий, саморегуляции функциональных систем // Системный анализ механизмов поведения / Под ред. . – М.: Наука, 1979. – С. 81-91.

139.  Меренкова, условия развития экономического самоопределения будущих коммерсантов: Автореферат дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. – Сургут: Сургутский гос. педагогический ун-т, 2007.

140.  Мерлин, интегрального исследования индивидуальности [Текст] / . – М.: Педагогика, 1986. – 254 с.

141.  Миллер, Г. А., Галантер, Е., Прибрам, и структура поведения. – М.: Наука, 1968. – 411 с.

142.  Мильман, и внешняя мотивация учебной деятельности [Текст] / // Вопросы психологии. 1987. № 5. – С. 128-138.

143.  Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М., 1990. – С.23-43.

144.  Милютина, эмоционально-волевой регуляции в условиях внутриличностного конфликта: Дис. ... канд. психол. наук. – Киев, 1991. – 134 с.

145.  Миславский, и активность личности в юношеском возрасте. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

146.  Миславский, и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. № 3. – С. 71-78.

147.  Митина, и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. – С. 25-31.

148.  Митина, профессионального развития учителя: Учебно-методическое пособие. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.

149.  Моросанова, характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. № 6. – С. 30-38.

150.  Моросанова, саморегуляция и характер человека // Вопросы психологии. 2007. № 3. – С. 59-68.

151.  Моросанова, -стилевые особенности саморегуляции и их связь с успешностью обучения // Психол. журнал. 1995. № 4. – С. 112-118.

152.  Моросанова, стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 4. – С. 26-35.

153.  Моросанова, стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореферат дис. … доктора психол. наук. – М.: Психологический институт РАО, 1995.

154.  Моросанова, стиль саморегуляции: феноменология, структура и функции в произвольной активности человека. – М.: Наука, 1998. – 191 с.

155.  Моросанова, аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психол. журнал. 2002. Т. 23. № 6. – С. 5-17.

156.  Моросанова, особенности саморегулирования личности // Вопросы психологии. 1994. № 1. – С. 121-127.

157.  Моросанова, В. И., Агафонова, особенности саморегуляции и личностные защиты // Регуляция психических состояний/ Под ред. . – Казань, 2001. Вып.3.

158.  Моросанова, В. И., Аронова, и саморегуляция поведения. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – 213 с.

159.  Моросанова, В. И., Коноз, саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. 2000. № 2. – С. 118-127.

160.  Моросанова, В. И., Конопкин, О. А., Сагиев, особенности регуляции в учебной деятельности студентов и успешность обучения // Науч. труды Московского педагогического госуниверситета им. В. И. Ленина. – М., 1995. – С. 134-140.